教育学良好的师生关系

『壹』 如何构建和谐师生关系3000字《教育学》

一、摆脱传统观念的束缚是建立平等互助的师生关系的根本保障
众所周知，在我们的整个教育、教学活动过程中，师生关系是社会群体关系中一个包含多元因素的一个关系体系，它既反映了社会政治、经济、文化、道德关系，又包含有为达到教育目标，完成教学任务的教与学的关系，也包含情感行为的心理关系等。因而建立和谐的师生关系是对教育者提出的最为基本的要求、同时也是教育改革发展的必然趋势。这是因为师生关系不同于一般的社会关系，在传统的过去，教师一直处于“传道、授业、解惑”的主体地位，主宰一切、是学术的象征和权威，学生只能被动地接受知识，因而传统的师生关系必然体现着“师道尊严”。但随着经济时代、知识经济的到来，对个性发展的要求比过去已日益强烈；随着教育途径的不断拓宽，教育方法、教育管理和教育手段已逐步现代化、科学化的今天，以教师为主体的活动舞台早已逐渐被学生占领。因此，原来那些旧的师生关系势必遭受到强烈的冲击甚至瓦解。
首先，从教育改革的角度看，现代教育思想更注重“以人为本”，更注重培养学生能力和开发学生的智力，更注重培养学生的道德品质、思想修养。教育全过程已是师生双方的互动、共同促进和提高的过程。师生关系作为学校环境中最重要的人际关系必将贯穿于整个教育教学过程的始终，因而这一关系处理的好坏直接关系到教育教学的效果、以及学校培养目标的实现，关系到学生的心理健康和全面发展。
其次，在教育教学过程中，我认为如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果；另一方面从学生的发展角度看，拥有交流能力、合作意识是事业取得成功的必要条件。而优化师生关系则可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下良好基础，所以建立良好和谐师生关系对教师提高教学水平具有巨大的推动作用。
二、深入了解学生，从内心深处作学生的良师益友
现在大多数学生都出身于独生子女家庭，从小就倍受父母的溺爱、宠爱，部分学生从小就养成了许多不良习惯。如：饭来张口、衣来伸手，他们连最基本的穿衣、做饭、洗碗都不会，更不要说什么是劳动的艰辛和困苦，被人们称为“抱大的一代”，这些学生上课不认真、对什么都缺乏自信心、遇事无主见，依赖性强，情绪不稳定，思想波动大，易受外界环境影响，常与社会上闲杂人员混在一起，打架斗殴，在家骗父母，在校骗老师。面对这样的学生如果不及时加以教育、引导，不仅给家庭、学校带来巨大影响，还会给社会带来极大的危害。因而我们应及时有效采取行之有效的办法去引导他们，对其晓之以理，动之以情，用心与他们相交，真正从内心深处与他们交流、沟通。用自己的行动感化他们，作他们的良好师益友。帮助他们建立学习目标，端正学习态度，经常鼓励他们，不断以先进人物的光荣事迹教育、鼓励他们，帮助她们从小就树立科学的世界观、人生观、价值观，如果我们广大教师都能做到这一点，再差的学生也会转变过来，这不正是我们所渴望的吗？因而，我认为建立和谐的师生关系 最为基本的原则应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的真挚的情感关系，做到既教书又育人。尽量使他们的人格得到充分尊重，具体体现在：学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，使学生真正获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐渐完善和发展自由个性及健康人格；同时教师可以通过自己的教育教学实践活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。我印象最深的是在我刚调入一所乡镇中学的那一年，当时该校的校风、学风不太好，社会反映强烈，没有谁愿把自己的子女交给这所学校，毕业班的老师也没有谁愿当毕业班的班主任，因而班上成绩稍好一点的都走了，全班只剩下30来人，成绩最(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.wm338.com查看)好的是一名总分仅为299分的复读生。后来部分学生听说学校进行调整，换了一位刚调来的（试教时上过他们的课）老师当毕业班班主任，于是有的学生就抱着试试的心理插入我班，于是插班生（有安龙、兴仁回龙的）、留级生、复读生50多人汇集一堂，而且有好几个是被其它学校开除的顽劣生，学生的素质可想而知。首先，我与学校领导取得一致意见后，与校领导积极配合，互相达成共识，学校再与派出所联系，开展整顿校风特别是校纪活动，经过多次整顿教育，一学期就初见成效。其次，我从了解、掌握学生个性心理特征入手，深入到学生中，通过家访，了解学生各方面情况及家长对学生的态度，对学校的要求。在走访了解过程中，使我及时发现一系列存在的问题和不少隐患，更避免了几起悲剧的发生，并尽量做好学生的思想工作，同领导一起与那些不法分子交涉，反复做他们的思想工作，终于平息了许多事端，我们的行动影响、感动了学生，师生间做到了真正理解，学生的各方面都 得到较大的提高，经过一年的努力，我班终于取得了可喜的成绩（4人上了430分，最高分486分，300分以上的20多人），学校和我都获得了成功。由这个事例可看出，只要我们与学生相互沟通，真正做学生良师益友，我们的教育一定会取得成功，教育事业一定更加发展。
三、解决好相关师生问题是建立良好师生关系的前提
随着知识的传授渠道在不断的拓宽而感情的大门却在不断的缩小，这不是危言耸听。据了解，在不少偏僻地区多年来一直因受“棍棒出孝子”、“师徒如父子”和“严师出高徒”等传统思想的影响；尤其是在“应试教育”的沉重压力下，师生关系完全被扭曲，师生对立的现象屡见不鲜，并时有发生，主要体现在：一方面，传统的“师道尊严”观念在个别教师中仍然存在，传统的教育观念使他们放不下架子，不能平等对待学生，不能正确处理师生关系，导致师生关系紧张。时部分教师在管理、沟通上缺乏艺术性，总是以管代教、以堵代疏，这种以批评代替教育的做法严重地挫伤学(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.wm338.com查看)生的自尊心，使得他们的行为得不到理解和支持，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。于是在教学成绩这座大山的重压下，不少教师和学生都为“成绩”疲于奔命 。部分教师则提出了许多不切实际的高要求、布置了超负荷的作业量，学生每天除了作业还是作业，根本没有时间看书、学习。这就无形使得部分学生过重地承受着巨大的心理压力。甚至部分教师对学习成绩不甚理想、不听话的学生挖苦讽刺，变相体罚，使得那些学生感到自己受到排挤，学生的个性、心理受到压抑，找不到成功的阳光，于是烦学、厌学、逃学的念头随之而生。一边是“负有责任心”的教师在强制学生学习；另一边是丧失选择自由被迫学习的学生，她们把教师的行为看成是压抑、侵犯，久而久之师生关系紧张、尖锐。另一方面，随着网络教育的不断发展，使得不少学生接受信息的渠道拓宽，从学校教学渠道获取信息的比例明显降低。而教师由于繁忙的工作，获取的社会信息量相对不足，对某些问题的研究不及学生，使得学生对教师的信任度和满意度降低。
四、掌握最基本的教育、教学方法是建立和谐师生关系的重要环节
经过多年的教育实践，我体会到建立良好师生关系应注意以下几点：1、要热爱、关心、帮助学生，真正做他们的引路人。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生、关心学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生。在我刚刚当班主任时，我对那些所谓的“差生”一直不知道怎样才能做好他们的思想工作，让他们热爱读己书。直到有一次，我发现一位老教师常在放学后将那些学生请到办公室，对他们进行认真地辅导，让这些学生帮助他批改作业，做一些力所能及的事，并在其他教师面前表扬他们、鼓励他们。慢慢地，让人惊喜的事情发生了：这些学生竟开始主动问老师问题了、迟到的现象少了、违纪现象明显减少、上课不再病恹恹了，成绩也有了一定的提高。看到那些学生的进步，我才发现原来爱学生虽然很难但它是多么的重要。
2、经过多年的教学实践我发现，平时一定要多给学生鼓励和尊重，且我认为尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。记得在一次集体劳动结束后，我在全体学生的面前表扬了一位性格内向、平(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.wm338.com查看)常说话声音很小的男生，我说：“男同学劳动时应该向他学习才能体现男子汉的魄力。”没想到从那以后这位平常不爱表现、成绩不是很好的学生在各种集体活动中表现越来越出色，成绩也稳步提高，与我的关系也一下子拉近了好多。我一直无法理解这是为什么。直到有一次在与他的家长沟通中我才明白这是怎么回事：原来由于他说话声音小，很多学生都说他“娘娘腔”。没想到一次不经意的表扬竟然会改变他。为此，我们要尊重学生的人格、意愿、隐私权等等，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。
3、对学生要有研究、了解，做到多观察。只有了解每个学生的社会、家庭前背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化等特点，我们具备与学生相处的基础。一次，当我得知班上有几位家庭经济非常困难 的学生后，我就尽量帮他们向学校申请困难补助，当学校通知他们去领困难补贴时，看到他们那惊讶而又感激的神情，我也分享幸福的快乐。
4、让学生真正当家作主、做学习的主人。我们知道，一切知识最终总是要靠学生自己去掌握，做人终归要学生自己去做。这开切就决定了学生的主体地位。因此，我们应该让学生主动参与实践，让学生学会自我教育、自我管理的能力 ，恢复学生的自信，才能使学生的个性得到全面展示。我们学校很多班都 采用了多套班干部轮流制，让更多的学生参与民主管理，得到了学生的一致好评，收到良好的效果，终于达到了预期的目的。
5、善于改变自己、发展自己。一般而言，师生关系是既对立又统一的，教师处于矛盾的主要方面，在教学中起着主导作用。因此，建立良好的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。很多教师就是因为这点让他们每到一个新班级都会获得学生的一片欢呼。其次，应该做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的首要任务 是激发学生学习的兴趣，而不是学生的监督者。
综上所述，建立良好的师生关系更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善；有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信良好的师生关系的建立将会迸发强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。

『贰』 目前阶段，你认为最好的师生关系是什么（教育学概论）

青少年性教育。。。。堵不如疏，现在的社会已经是一个高度曝光的社会，目前学校最需要开展就是在青少年时期对孩子的性教育，让孩子有一个正确的认识，

『叁』 从教育学角度谈谈怎样建立良好的师生关系

如何构建理想的师生关系

有位教育学家曾经说过，
“没有教不会的学生，
只有不会教的老师”
，
这句话显然夸大了
老师在教育学生上的作用。
其实影响孩子成长的因素除了老师，
还有家庭因素、
社会因素和
孩子自身的性格特点等等。
但不可否认的是，
老师在教育孩子方面起着举足轻重的作用，
而
师生关系更是深深地决定着老师对学生的影响程度，
因此，
如何构建一个理想的师生关系就
显得尤为重要。

师生关系的基本内容包括教学关系，伦理关系和情感关系这三个部分。

教与学是师生交往的基础。构建理想的师生关系，
先从教这个方面入手。首先，老师在
教的过程中要运用矛盾的普遍性和特殊性的哲学原理，
一方面用自己稳定的教学方式，
结合
自己以往的教学经验，
遵照课程改革要求，
向学生传授知识点，
并且指出重难点；
另一方面，
老师要鼓励学生多提问题，
这样有利于了解不同学生对知识点的掌握情况和学习特点，
以便
做到因材施教。
其次，
不同阶段的老师要加强彼此在教学方法和特点等方面的交流，
保证教
学的连续性，例如小学老师对甲同学在某些知识点的掌握情况及其学习特点有了一定的了
解，他可以将其做成简短的介绍，以便初中老师甚至是大学老师开展教学活动。然后，
在应
试教育阴影的笼罩下，
老师往往过分强调知识本身及死记硬背，
他们应该更多地激发学生对
该科的学习兴趣，
注重培养学生的逻辑思维能力，
甚至教学生自己以前记知识点时形象生动
的方法，这就是所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”
。其次，即使自己的某位学生在某些科
目甚至是学习上没有丝毫的天资，
老师都不能打击学生，
老师能做的只是尽自己最大的能力
教导学生，
激发学习兴趣，老师要让学生意识到“天生我才必有用，不是不会读书的人就一
无是处”
。最后，老师若要提高教学能力，必须不断提高自身的素质，老师不仅可以向其他
同事学习，
还必须定期到其他学校考察学习。
还要强调的一点是，
或许老师需要顾及自己的
面子，
但是敢于承认错误的老师会得到学生的称赞，
不要把学生尤其是高年级的学生当傻子。

师生间的伦理关系是教师和学生之间构成的道德责任和道德权利关系。
德育教育是人生
教育的重要课题，
一个人的人生观、
价值观和世界观很多是在学校教育时期形成的，
所以老
师任重而道远啊！
首先，
随着网络化和信息化的飞速发展对学生的冲击，
老师自身要正确看
待社会上的一些道德现象，
针对不同年龄阶段的学生，
对社会的阴暗面进行不同程度的处理，
充分显示其积极方面，引导学生树立积极的人生态度，让他们相信社会的阴暗面少之又少。
其次，老师除了发挥显性德育教育的作用，还必须以身作则，待人谦虚礼貌，尊老爱幼，心
地善良，只有这样才能引导学生培养良好的道德品质。

情感关系是师生互动与交往的自然结果，
是师生作为生命个体而存在的重要表征。
教师
与学生之间因情感交流与互动而形成的心理关系，就是师生之间的情感关系。在公开场合，
老师要保持一定的威严，
但课后，
老师更是学生的朋友甚至是亲人。
首先，
老师要善于观察，
不仅要关心学生的学习，
还要关注学生的情绪情感、
身体健康，
帮助他们处理好与其它同学、
与父母的关系，让他们觉得自己不是孤军奋战，周围有很多关心、爱护他们的人；其次，老
师对待学生要一视同仁，
不能因为学生出生的显贵而区别对待，相反，
那些家庭贫困、
备受
冷落的孩子更加需要并且珍惜老师给予他们的爱，
老师所付出的点点的爱或许会改变孩子的
一生；
然后，教育孩子是全社会共同的任务，
不可能只是老师的职责，
所以老师必须加强与
家长、其它老师、学校领导的联系，必要时还可以寻求教育学家甚至是社会的帮助。最后，
老师不能将自己的私人情绪或是对社会的不满带到课堂上来，
甚至把脾气发到学生身上，
这
是为人师表最基本，也是很考情绪控制能力的事。

构建理想的师生关系是一种双向的活动。
不仅需要老师无私的付出，
还需要学生的理解
和努力。
首先，
学生要学会自我舒缓情绪，
将老师的某些无意的不良言论转化为自己奋斗的
力量，
不要主观地去讨厌一个老师，
这种讨厌对老师的影响不大，
相反，会削减学生在该学
科的学习兴趣，
对学生百害无一益；
其次，
学生要发挥学习的主动性，
遇到困难先独立思考，
调整学习计划，
改变学习方法，
尤其是高年级的学生，
不要把自己的成绩差全部归咎于老师
的责任（虽然老师在教学方法上也许不妥当）
，在自己无法解决问题的情况下，学生应该主
动寻求老师的帮助；
最后，学生要善于站在老师的角度上换位思考，老师不是圣人，要理解
老师情绪的变动和对某些同学的误解，
学生要主动与老师沟通，
消除芥蒂，
构建理想的师生
关系。

从三种师生关系类型的角度分析，根据班级情况具体问题具体分析。一是权威型师生
关系，
这种师生关系过分强调老师的命令，阻碍学生在自由性、创造性、责任心等方面的发
展。但适用于班级涣散、课堂秩序混乱、人际关系疏离的情况下，而对于那些凝聚力强、创
造性强的班级，
要为他们提供一个自由飞翔的天空，
只是要在原则性的问题和发展趋势不健
康时，
老师要给予一定的指导。
二是民主型师生关系，
这种师生关系能让学生发挥创造性和
责任感，
形成良好的人格特征。
但成绩却不一定比权威型的师生关系高。
在高考一考定终生，
应试教育盛行的中国，
这种师生关系往往遭受学生、
家长甚至是同行的质疑。
所以老师在课
堂上让学生自由讨论、
探究前，
要提供一些思考的方向，
在讨论结束后要引导学生总结知识
点，并且老师需强调一些重难点，并指出讨论过程中出现的问题。
三是自由型师生关系，这
种师生关系的老师对待学生过于自由，
让学生处于放任状态，
对于自觉性和责任心强、
学习

『肆』 教师资格教育学 新型师生关系要求（）

(一)尊师爱生
现代教育中的“尊师爱生”不是封建等级关系、政治连带关系、伦理依附关系，而是师生交往与沟通的情感基础、道德基础，其目的主要是相互配合与合作，顺利开展教育活动。
尊师就是尊重教师，尊重教师的劳动和教师的人格与尊严，对教师要有礼貌，了解和认识教师工作的意义，理解教师的意愿和心情，主动支持和协助教师工作，虚心接受教师的指导；爱生就是爱护学生，它是教师热爱教育事业的重要体现，是教师对学生进行教育的感情基础，是教师的基本道德要求，也是培养学生热爱他人、热爱集体的道德情感基础。
尊师与爱生是相互促进的两个方面：教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发自内心的尊敬和信赖，而学生对教师的尊敬和信赖，又可激发教师更加努力地工作，为学生营造良好的心理气氛和学习条件。
(二)民主平等
民主平等不仅是现代社会民主化趋势的需要，也是教学生活的人文性的直接要求和现代人格的具体体现。它要求教师理解学生，发挥非权力性影响，并一视同仁地与所有学生交往，善于倾听不同意见，同时也要求学生正确表达自己的思想和行为，学会合作和共同学习。
(三)教学相长
在教学过程中，教师的教促进学生的学，学生的学促进教师的教，教与学是相互促进的。“学然后知不足，教然后知困。”教学相长包括三层含义：一是教师的教可以促进学生的学；二是教师可以向学生学习；三是学生可以超越教师。
(四)心理相容
心理相容指的是教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。在教学过程中，师生的心理情感总是伴随着认识、态度、情绪、言行等的相互体验而形成亲密或排斥的心理状态，而不同的情绪反应对学生课堂上参与的积极性和学习效率起着重大的影响。在日常的教学过程中，学生对所学的各门课程是有不同情感的，它影响着注意力和时间的分配，带来了各门课程学习的不平衡。这些都可以从师生心理关系等因素上找到原因。

『伍』 教育学师生关系专题

学是作为“教师”的人和作为“学生”的人之间进行的精神交流与对话。关于人的知识是教学知识中最重要的知识，师生之间那种“人的关系”是教学关系中最根本的关系。但现实状况是，这种最重要的知识也是最贫乏的知识，这种最根本的关系也是最薄弱的关系。导致这种状况的原因何在？修复这种状况的经典智慧来源又何在？
在当前的教学实践中，受制于现代教育对象和教师的自我意识，现代的师生关系基本上是一种“功能性的关系”，即为了满足某种外在的个体或社会的功能性目的而建立起来的社会关系。在这种关系中，教师和学生不是以完整的人的存在方式出现的，而是以各自扮演的“教师”和“学生”的角色面貌出现的，教师和学生真实的自我深深地掩藏在这种角色互动的表面之下，彼此之间缺乏一种本源性的真诚和信任，也根本不把对方作为存在意义上的“人”来看待。功能性的师生关系缺乏内在地自我维系机制，而是受外界因素制约并呈现出某种程度的“消费性”。师生关系的功能性，意味着教学行为外在于师生的共同生活，教学只是教师和学生为了各自目的而尚可接受的一种手段性活动，而无法成为师生真实生活过程的构成性要素。目前的教学因为师生关系的这种功能性与“有效的教学”相去甚远。导致这种功能性的师生关系最主要的原因有两个方面。
一个方面是教师的自我定位。从教育的起源来看，教育首先是内在于生产过程的，长辈是教育知识的唯一来源，随着生产力的发展，出现了剩余产品后，少数知识渊博者将自己的时间从生产劳动中分离一部分出来或将自己的全部时间用来“传道授业解惑”，他们成为了知识的最主要来源。由于知识主要来源于教师，教师成了知识的权威，这种权威赋予了教师无可质疑的地位，学生不仅从情感上不能质疑教师，从能力上也不敢质疑教师。于是，长久以来在学生面前，教师“唯我独尊”的意识逐渐形成并固化下来。教师将自己作为知识的提供者，教学过程的主导者，学生学习效果的评价者。教师首先不是把自己当人，而是首先把自己当做具有高度权威的教师；不把学生当人，而是把学生当做远不如自己的学生。这种教师自我定位阻却了师生之间的平等交流，拉开了师生之间的心理距离。
另一个方面是基于教师自我定位所致的学生主体性的迷失。教师“唯我独尊”的角色定位通过长期的教学实践再生产并维系了一种“顺从教师”的教育文化，这种文化成为了“被视为当然的现象”，不仅教师没有动力去反思这种在今天看来极为不当的文化现象，学生也逐渐失去了反思的能力和动力。学生在这种文化的浸淫下，不再把教师当人，而是当做神；也不再把自己当人，而是把自己当做永远不如教师的学生，自觉将自己塑造成知识的被动接受者、教学过程的被组织者以及学习效果的被评价者，学生的主体性在教师面前被严重遮蔽和消解了，学生的知识视野和思维能力受到了严重制约，教学实践基本上按着教学计划顺利进行，学生失去了教师值得向其学习的资本，教师也失去了向教学实践学习的机会。
教师不当的自我定位使得教师放弃了向学生学习的可能性；基于教师自我定位所致的学生主体性的迷失使得学生失去了促进教师向教学实践和学生学习的可能性。这即是说“教学相长”在功能性的师生关系中是无法完全实现的。
“教学相长”的教学思想来源于《礼记》中的《学记》篇。《学记》成书于战国后期，是我国最早、也是西方最早的教育学专著，比西方最早的教育著作——古罗马教育家昆体良写的《论演说家的教育》一书早300多年，比捷克大教育家夸美纽斯的《大教学论》早1800多年。在《学记》中，“教学相长”的教学思想是这样表述的：“是故学然后知不足，教然后知困（困惑）。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长（促进）也。《兑命》曰：学学半。”通俗地讲，即是说，通过学习才能知道自己的不足，通过教人才能感到困惑。知道自己学业的不足，才能反过来严格要求自己；感到困惑然后才能不倦的钻研。所以说，教与学是互相促进的。《兑命》篇说：“（在教学过程中）教与学是一个事情的两个方面”。
引用古典智慧，与其说是为了强调教与学是相互促进的，毋宁是为了更加强调学对教的促进作用。因为在长期的教学实践中，教对学的决定和促进作用是自然的，惟有学对教的促进作用是受到忽视和低估的。教师的权威地位和学生不如师的观念使得教师认识不到学对教的促进作用；教师将学生视为教学过程的客体和对象，使得学生的主体性无法得到彰显，学生的能力发展受到了制约，学生永远只是没法超越教师的学生，无法在教学过程中成为教师的发问者、刁难者和辩论者以及教师知识的来源者和教师专业发展的促进者。这进一步导致了教师忽视学对教的促进作用，教师不当的自我定位得到进一步强化，如此等等。
事实上，随着电子信息技术的发展以及学生父母受教育水平的逐渐提高，学生的知识来源愈发多元化了，能力发展也在某种程度上超越了学校教育所能给予的范围。教师的教学能力，更别说他的权威地位在客观上已经并正在受到越来越大的挑战。教师一味强化自身的权威不仅会让自己固步自封、停滞不前，也会引起学生的不满，导致师生关系的紧张，更为严重的是抑制了学生的创新意识和批判精神，影响了学生创新能力的发展。
因此，为了打破如上所述的恶性循环，教师有责任将师生关系从“功能性关系”深入到“存在性关系”。所谓的存在性关系是指：师生之间的关系首要的不是“教师”和“学生”之间的关系，而是“作为教师的人”与“作为学生的人”之间的关系。教学是教师与学生运用想象力来从事意义创造和分享的过程。教师不是知识的提供者，而是与学生共同进行有关学习主题、意见、思想和情感的交换与分享，这就要求师生之间形成真正的交流。师生关系绝对不是二元对立的，而是出于共生关系中，体现一种“主体间性的意义关系”。海德格尔眼中的“共在”或哈贝马斯所谓的“协商伦理”都指向了教育的“主体间性”。“主体间性”客观上颠覆和超越了传统的施教者和受教者之间存在的“主体”与“客体”、“主动”与“被动”的两级模式，并代之以“你—我”的平等对话关系。
在存在性的师生关系中，教师同时亦是受教者，学生同时亦是施教者。虽然学生正在不断地受教育，但他越来越不成为对象，而越来越成为主体了。他不仅越来越成为教育他自己的人，教师的教育也越来越成为这个人自己的教育。这正是教学生“学会学习”的重要含义。也只有在这种情况下，教学相长才能成为可能！

精锐教育黄老师

『陆』 教育学教师如何建立良好的师生关系

要建立良好的师生关系必须注意以下几个方面：
一、 教师自我了解和了解学生是建立良好师生关系的前提条件。
教师的自我了解是自我教育的依据，了解学生则是对学生因材施教的依据。因此，教师首先需要了解自己，要有自知之明，严于解剖自己，正确评价自己，认识自己的优点和缺点，并据此进行自我修养、自我教育和自我完善。正如19世纪德国的教育家第斯多惠所说：“只有当他自己致力于他自己的教育和教养时，他才能实在地培养和教育别人。”其次，教师又要深入了解学生，了解学生的年龄特点、个性差异等。教师既要理解学生，将心比心，关怀备至，又要对他们循循善诱，严格要求。教师只有在深入地了解自己和了解学生的基础上进行自我教育和教育学生，才能建立良好的师生关系。
二、 师爱生是建立良好师生关系的基本要求。
师生关系是社会制度和人际关系在学校生活中的具体体现。封建社会的师生关系是师道尊严，教师有绝对的权威，甚至对学生进行严厉体罚，学生也必须绝对服从。资本主义社会中，人与人之关的关系是金钱关系，师生关系也受到这种金钱关系的污染影响。社会主义社会的师生关系则是民主平等的新型的师生关系，尊师爱生是建立这种新型师生关系的基本要求。一个班，关起门来就是一个大家庭。如果，这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着，那么他便是温馨的，温暖的。尊师和爱生是密不可分、互相联系又互相促进的。教师受到学生的尊重，就会产生光荣感，从而更加热爱学生和热爱教育事业，更加自励自勉，处处身教言教都给学生以良好的榜样影响。而学生受到教师的关怀爱护，又会更加尊重和热爱教师并听从教师的教诲。
三、 正确的学生观和教师观是建立良好师生关系的重要因素。
正确的学生观是教师爱生的基础，而正确的教师观则是学生尊师的基础。教师的学生观大致可分为两类：有的教师却片面地认为学生中调皮捣乱者多，愚蠢不可教育者多，因而他们处处与学生相悖而行，造成师生关系紧张，或者对学生失去信心，放弃教育。与之相反，有些教师认为不管是聪明的还是笨拙的，听话的还是顽皮的学生，都是可爱的，可以教育好的，因而他们总是以满腔热情、坚强的意志、高明的教育教学艺术把学生教育好。可见，教师的学生观影响教师的工作态度，也影响到教育的效果。教师不仅应有正确的学生观，而且要深入了解学生的教师观。学生的教师观往往是教师的学生观的反映。学生尊敬教师，是向师性的反映，不能代表学生的教师观。学生的教师观比较复杂，不能简单地看成只是两个极端：尊师心理和轻师心理。师生双方都要遵循认识的一般规律，从感性到理性，从现象到本质，冷静、客观、全面地考察分析对方，才能树立比较正确的学生观和教师观，从而促进良好师生关系的建立。
四、 教师的民主作风是建立良好师生关系的主因素。
教师的民主作风对生关系的影响极大。有些教师不学习和研究心理学、教育学和教学法，不从提高自己的教育教学水平上努力，而只是盲目地追求个人权威，他们在教育教学过程中不管自己的要求和做法是否全合乎教育规律和原则，是否有利于学生的身心发展，而一味要学生言听计从。他们还任意惩处学生，使学生受到心理压抑却不敢发表意见，这种独断专行的教师作风是造成最坏的师生关系的主要原因。据有关心理调查表明，学生最喜欢的是和蔼可亲、具有民主作风的教师；学生最讨厌甚至内心怨恨的则是那些专制型的教师。因此，教师应该尊重学生，平等与学生相处，教育教学中发扬民主作风，才能促进师生双方互相信任，把师生关系推向和蔼。要相信，师生之间是心相通、情相连的，学生的心灵永远向他们的教师敞开着。
总之，班主任是与学生接触最多的人，也是学生最容易亲近的人。建立了良好的师生关系，师生之间的心理距离拉近了，开展班级工作便会如鱼得水，游刃有余。具体做到：(一)、确立科学的学生观，与学生平等对话。老师要蹲下身来和学生交流，与学生处于平等地位，让学生真正感到老师是他们的朋友，是合作的伙伴。只有拉近师生间的“心灵距离”，才能更好地开展教学工作。

（二）、信任学生，确立学生的主体地位。如果说民主是架在教师和学生心灵之间的桥梁，那么信任便是这座桥的桥墩。只有相信学生拥有的能力及潜能，才会给学生真正的民主权。教师在整个教育过程中，必须充分尊重学生的个性特点，尊重学生的人格和尊严。对每一个学生都要以诚相待，即使学生有这样那样的错误缺点，教师也应以理服人，给予真诚的帮助。同时，作为教师应该明确信任也是一种教育力量，它能增强学生的自信心，会激励他们克服困难，勇于争先。学生往往能够从教师的信任和期待中体验到自己的尊严，认识到自身的价值，从而激发自己要不断进取。

（三）、放宽视野，鼓励学生批判。只知道盲目服从，一味接受的学生永远只能生活在权威、老师的阴影里，成为知识的奴隶，老师应放远目光，从促进学生身心发展出发，鼓励学生向书本、向教师

『柒』 小学教育学 这样去建立良好的师生关系

师生之间的沟通技巧

新课程理念下的新型师生观认为：教师与学生都是教学过专程的主体。属教师与学生之间的关系，“只能是一种平等对话的关系”。这就要求我们教师要积极地与学生这一教育主体进行积极有效的沟通，要求教师与学生的人格是平等的,在交流中是民主的,在相处气氛中是和谐的。一位学者曾经说过：“没有了对话，也就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”那么，如何才能较好的进行师生间的交流与对话呢？我觉得可以从以下几个方面去努力：
一、在沟通中给学生以微笑
二、在沟通中善于理解学生

三、
在沟通中适当的给予学生赞美

总之，良好的师生沟通不是教师单方面的付出，而是师生双方之间的交流。师生之间的沟通不仅是给学生帮助的过程，在给的同时也是作为回溃，教师在丛中获得意不到的快乐。就像哲人所说：“送人玫瑰，手有余香。”

『捌』 教育学中,从学生角度谈谈如何构建良好的师生关系

一、树立正确的学生观，充分了解和研究学生
二、热爱、关心学生，公平对待学生
三、注重专业发展，健全人格

『玖』 谈谈你对我国基础教育学中师生关系的看法

师生关系是一种动态的关系，每一个时期由于社会经济发展等多方面因素的影响有着不同的表现。随着我国社会主义市场经济的发展和课改的推进，师生关系在现今条件下面临并呈现出各种新情况需要重新审视与研究。
从素质教育的要求来看：应试教育背景下的主从型师生关系将不再存在。现在我国学者在自己平时教育实践过程中和在对国内外教育研究借鉴上总结出我国教育的弊端，我们应该以学生发展为本，建立良好的师生关系。根据我国学者的研究，本人认为，现今的师生关系的确有很大缺憾，师生关系应该与时俱进，应该以学生为本，更好的促进学生的发展。《走进新课程----与课程实施者对话》中指出：新型良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系，它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生相互关爱的结果，是师生创造性得到充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。真正贯彻课改精神的课堂，应该营造出新型良好师生情感关系为基础的和谐、真诚和温馨的心理氛围。这种心理氛围应该从始至终都贯穿于整个教育过程中。师生之间缺乏积极的情感联系，不仅使得一直为人们珍视的师生情谊黯然失色，也使得教育活动失去了宝贵的动力源泉。优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊。是师生关系改革的现实要求。