让我们对话在课程

A. 关于课程的英语对话

A：你上午上英语课了吗？did you have english class this morning
B：不，我们上的数学课，下午上历史，英语课在明天，你们呢
oh，no，we had match class at morning，we will have history class this
afternoon and have english at Tomorrow。what about you ？

A：我们刚上了英语课，今天下午和明天放假
we had english just now，and we will have a holiday this
afternoon and tmmorrow
B：哦 天啊 太幸福了 oh dear you are all luckey

B. 课堂教学的对话是一种什么样的交谈

发生在教学过程和教学情境中的对话，我们称之为“教学对话”。教学对话法就是在课堂过程中教师和学生之间进行对话交流，从而让学生学到知识的教学方法。

2应用编辑
可行性
其实，在高中语文教学中实施对话教学是完全可能，而且十分必要的。
首先，新的课程标准明确了语文学科的基本特点——工具性与人文性的统一；它十分注意教材内容的价值取向，强调语文的熏陶感染作用，提出应尊重学生在学习过程中的独特体验；倡导“自主、合作、探究”的学习方式。新课程标准的“教学建议”中指出：教师是教学活动的组织者和引导者，语文教学应在平等的对话中进行。这就为“对话教学”的实施提供了政策依据和理论依据。
其次，随着教学理论的不断完美和教学改革实践的深化，教师们在课堂上已基本摒弃了老师讲，学生听，老师教什么，学生学什么的“一言堂”的教学模式。这又为“对话教学”的实施提供了现实基础。同时高中学生的身心发展、知识积累和生活经验也为“对话教学”的实施提供了必要的条件。
另外，学生的自主地位如何体现和落实，老师的主导作用如何实现等等，这些问题都还有值得探索和研究的空间。建立平等和谐的师生关系和生生关系，既保障学生自主探究的利益，也保证教师能展示个性，发挥组织者和引导者的作用，不仅需要课堂形式的改革与优化，更需要建设“对话教学”这样的课堂文化，使之成为一种基本理念和教学思想根植于教师和学生的头脑。

C. 片段写作 在你的学生生活中，一定有某一节课让你难以忘怀，或者是由于师生之间一段精彩的对话，或者是由

几年前，孙老师接手了一个很“差”的班，说它差，是因为初一初二两年了班级从没得过一张奖状；学习成绩总在学校九个班里考第九，其中英语平均分竟比其他班级低18分！学生们都以自己是九班的学生为耻。学校决定更换班主任时，连续做了数人的工作也没做通，无奈，这个重任就落在了任该班生物课的政教处副主任的孙老师头上。
走进教室，看着六十六双流露着聪明、智慧的眼睛，孙老师禁不住一阵难过。难道他们天生就差吗？不是的。只是因为管理不善，越来越差，老师们对九班的评价越来越差，学生们自己也对班级失去了信心而形成恶性循环。孙老师对班里的实际情况进行了认真地分析，其实九班的学生还是很不错的，没有品质恶劣的学生、没有脑子太笨的学生，反之他们的头脑灵活、思维活跃。
孙老师接班时学生升入初三。第一次班会，孙老师要求学生写出“我的优点”，而且规定不少于五条。结果有不少学生想了很长时间没有下笔，最终勉强找出一两点。有一个女生一条也没找出，孙老师问她：“你这么可爱的女孩怎么会没优点呢，为什么？”她说：“老师，我实在没优点。我学习不好，老师不喜欢我，在家我又懒得学习，好偷看电视，家长总是揍我，我哪有优点。”她的话让孙老使感到震惊。孙老师微笑着对这位女生说：“请你好好想一想，我想，你最起码会找出自己三条优点来”。结果，女同学想了半天，问孙老师：“我没和同学闹过矛盾算不算优点？”“我上课不说话是不是优点？”“我的衣服我自己洗算不算优点？”孙老师一一肯定了她“团结同学”、“遵守纪律”、“爱劳动”等优点，这增加了她生活的信心。课后有不少学生问孙老师为什么要挖掘大家的优点。孙老师说：你们本来就有许多优点，只是你自己没发现，把优点挖掘出来便于你们发扬光大。
孙老师对学生说：“你们并不笨，也不差，你们都是很聪明的学生，只是你们没有充分利用你们的聪明罢了，我相信你们都希望自己优秀起来，但却不知怎么做，或者知道了而自制力差那么点，相信自己能行，证明自己真行！”一次次的表扬、一次次的鼓励，学生们一点点找回了自信。在接班后的一个月内孙老师召开了家长会，分析了学生的心理、现状，特别给家长提出对待孩子的态度：少挑剔多赏识，少批评多表扬，少挖苦多鼓励，并列举了许多事实加以说明。许多家长就讲：“老师都看我们的孩子是一朵朵花来小心呵护，为什么我们要把孩子当作草呢？” 在日常的教育教学中，孙老师始终本着“要多赏识学生”这条原则来引导学生、教育学生，更多地把微笑送给学生，让学生感受到老师对他们的爱，感受到老师对他们的信任、尊重、理解，给学生奠定了自信的根基，产生积极向上的动力。学期末统考，新开的科目如物理排名第一、化学第二。最让孙老师感到欣慰的是学生的变化很大：他们学会了感恩，学会了尊重他人。

D. 在课堂上如何实现对话教学策略的最大价值

在一定意义上，新课程的实施和推进就是为了追求育人效率的提高。课堂教学作为课程改革的主阵地和落脚点，要不断追求效率。但在现实的课堂教学活动中，效率不高或达不到预期效果是普遍存在的客观事实。因此，明确课堂教学活动追求效率的意义，深入研究和探讨课堂教学存在的问题，找出提高课堂教学效率的策略和方法就成为当前中小学迫切需要解决的问题。
一、提高课堂教学效率是课堂教学的价值追求。
提高教育教学效率一直是教育教学改革和发展的价值追求，有三次重大变革在教育史上影响深刻和广泛。
第一次是捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制。他把一对一的个别教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学，教学效率得到了极大地提高。夸美纽斯系统论述了统一教材、统一教学时间和空间、统一教学要求的班级授课制，在教育史上是一个重大贡献。自此以后，经过各国的教育实践，班级授课制作为学校教学的主要组织形式，得到广泛运用和发展。
第二次是德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学阶段论。他把以教师为中心的班级课堂教学程式化、模式化，这样教师就能有计划、有步骤地进行教学，从而提高了课堂的效率。赫尔巴特认为，一个教学过程应该有这样四个密切相连的阶段组成：“明了、联想、系统、方法”，后来逐渐演变成“五段教授法”，即我国中小学教师所熟悉的课堂教学五个环节：组织上课、检查复习、讲授新知、巩固复习、布置作业。赫氏的理论让教师们领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率效果因此得到了提升。
第三次是美国教育家杜威提出的学生中心论。在杜威看来，赫氏理论的基本缺陷在于它从根本上只重视“教材”，而忘记了教育中的“人”，忽视了人的主动性。教学的中心不在教师，而在学生，所以他认为要把教学中心从教师转到学生。杜威对教学的贡献主要不在于发明了某些具体的教学方法，而在于使教学方法迈入了一个新时代，即旨在唤醒主体意识、关注个体独特性、促进个性自由与解放的教学时代。
总之，追求教学效率是各国教育教学改革的根本目标，也是各种教学流派不断探索和倡导的理念和策略，追求教学效率是课堂教学活动的根本价值。
二、提高课堂教学效率是新课程教学改革大背景下的现实迫切要求。
我国从2001年开始新一轮的基础教育课程改革，目的就是贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，培养符合2l世纪需要的人才。通过几年的推进，新课程的理念逐步被接受和认同，在教学实践的不同层面都得到了一定的体现和落实。但当我们深入课堂教学一线，进行细致深入的观察与研究时，就会发现：现实的课堂教学与科学发展观的要求还有一定的距离，师生的教学活动与课程改革的目标要求还有较大的差距，现实迫切要求提高课堂教学的效率。
(一) 提高课堂教学效率是实施素质教育，提高教育质量的需要。
教育质量是一切教育活动的生命线，世界各国持续不断的教育改革根本目的就是为了提高教育质量。全面推进素质教育是我国现时代教育发展的大政方针。实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。实施素质教育，就是要面向全体学生，为学生的全面发展创造相应条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地发展。衡量我国教育质量的标准就是看学生的素质是否得到了全面发展和提高，是否生动活泼地主动发展，有无创新精神和实践能力。
学校是实施素质教育的主要场所，教学是实现教育目的的基本途径。学校能否有效实施素质教育，教育质量能否得到切实提高，课堂教学是关键。课堂教学活动的根本目的在于促进学生尽可能高速地发展，要求课堂教学必须采取让学生学起来容易，适合学生能力的方式。提高教育质量，不但要让学生素质得到全面发展，还要让学生的素质得到切实的发展。教学追求效率就是要努力使师生以尽可能少的时间、精力或教学消耗获得尽可能多的教学成果。因此，实施素质教育必须从基本的课堂教学改革人手，通过不断提高课堂教学的效率，来整体提高教育质量。
(二) 提高课堂教学效率是减轻师生负担，促进学生健康成长的需要
师生教学负担过重是当前教学中普遍而又非常突出的一个问题。“教师教得苦，学生学得累”是普遍反映。
据有关调查，新课程推进过程中，教师负担普遍加重。目前，教师的工作量主要由以下几部分构成：
1、备课，写教案；
2、上课，包括公开课、观摩课等；
3、批改作业；
4、参加教师培训；
5、听课、参加教研活动；
6、撰写论文等；
7、班级、学生管理，班主任工作。
8、教师自我提高的学习、进修活动(如专升本)等。
网上有段顺口溜形容教师的生活现状 ：“ 教师育人终日疲惫，学生告状回回都对。工资不高还要交税，从早到晚比牛还累。一日三餐时间不对， 一时一刻不敢离位。下班不休还要开会，迎接检查让人崩溃。 囊中羞涩见人惭愧，百姓还说我们受贿。”教师们普遍反映，新课程加重了他们的工作负担。为“生存”所困、为“绩效”所忧、为“名声”所累，教师普遍因工作时间长、工作难度大、劳动强度高、心理负荷重，经济压力大而不堪重负。减轻教师工作负担，除了教师对新课程理念及其教材、教法的不断熟悉等外，改变教师思维方式和工作惯性，向课堂教学要质量，提高课堂教学效率就成为迫切解决的问题。
就学生而言，新课程改革的本意是减轻学生的课业负担，但实际上学生的负担非但没减轻反而更重，甚至还有民谣说现在的学生是“起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比牛多”。学生学习负担过重，不但降低学习效率，还造成其严重的厌学问题，进一步影响其身心健康成长。许多学生睡眠不足、体质下降，引发了不同程度的近视、失眠、神经衰弱等生理疾病。有关研究对10省市中小学生的视力抽查显示，小学生的近视率为16．8％，初中生为45．5％。学习负担过重，还导致学生心理问题的产生，比如：一些学生过度焦虑、忧郁，严重的甚至学习心理失衡，引发恶性事件，带来一系列社会问题。学生长期处于紧张、压抑的心理状态，不利于其健康成长。中小学生课业负担过重主要是由于学生的学习大都局限于接受现成的知识、学生的学在很大程度上被老师的教所替代。在应试教育指挥棒引导下的题海战术、加班加点和教师在课堂上的“填鸭式”教学是导致学生课业负担屡减不轻的主要原因。因此，在深化课程改革、调整优化教学内容、改革考试方式的同时，进一步提高教师素质．改善教师教学方式，进而提高教学效率就成为一个现实而紧迫的问题。
三、新课程背景下提高课堂教学效率的出发点和思路
课堂教学是在一定的教学环境下通过教师教、学生学而掌握教学内容、完成教学任务的过程．因此，在宽泛的意义上，教师、学生、教学环境、教学内容、教学方式、教学评价等众多因素都在不同程度地左右着教学过程，影响着课堂教学的效率和效果。在这些因素里，教师是决定性的因素。教学活动的发动、运行、效果反馈等都是以教师为主导的。提高课堂教学的效率必须从教师着手。在新课程推进的背景下，教师的教学理念、教学方式乃至其自身专业素养的提高都直接影响着教学效率的提高。所以，提高课堂教学效率的出发点和思路在于教师自身主体能动性的充分提高和发挥。教师自身主体能动性的提高和发挥主要表现在不断学习和把握新课程的有关教育理念、教育方法和策略、提高自身教育教学素养等几个方面。
(一)不断学习和把握新课程的相关理念、方法和策略。
新课程改革是在大的社会转型背景下教育领域的一场巨大变革，它要在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面实现转型，努力建立起新型的基础教育课程体系。在这样的课程改革目标背景下，观念的转变成为首当其冲的事情。尽管在新课程推进伊始，有关方面就十分重视对教师的培训；但教师对新课程理念的接受、认同和把握客观需要一个过程，从接受到转变为自己的教育教学行为又需要一个过程。同时，新课程的有关理念和方法在课程改革实践中还有一个不断接受检验的过程。所有这些方面的因素都决定了教师对新课程的把握需要一个相当长的过程，也决定了教师的学习是一个相当长的过程，而且是一个持续不断的过程。教师要在不断的学习中，逐渐提高对新课程的领悟力，进而提高课堂教学效率。
(二)结合自身的教学个性不断优化教育教学策略。
在新课程的背景下，教师不是放弃自己已有的教学个性，而是要根据新课程的要求，在正确认识各种教育教学方法和策略的基础上，结合自己的教学个性，对它们进行重新组合，达到不断优化的目的。任何一种教学方法和策略都有特定的适用对象和内容，有应用的时空限制。教师已经习惯的教学方法和策略并不是一无是处，新的教学策略和方法也并不都是灵丹妙药，某种教学方法和策略也不是对每一个教师都适用。各种教学方法和策略能否发挥有效的作用，关键在于教师的应用和把握。因此，提高课堂教学效率，需要每一个教师结合自身的教学个性，不断对各种教学方法和策略进行优化组合，形成新的有生命力的教学方式。

E. 急。。。我们英语听说课要考试，老师让找一段比较精彩的，有个性的英语对话，就是从美剧啊，电影里啊，...

我当年配过一段~电影 怎么又是你 ~其中有一段两个女生打架的片段，冲突很明显的！

F. 老师常常让我们在课上练习对话用英语怎么翻译

老师常常让我们在课上练习对话

The teacher often let's practise the dialogue in class

G. 怎样提高小学英语对话课的教学

怎样提高小学英语对话课的教学
一 小学英语对话课的地位
《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的pep小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，通过对问好，问路，买东西，等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。作为一线英语老师，我们不能轻描淡写地对待每单元的对话课。
二 小学英语对话课的教学原则
对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。在教学中我们要注意以下3个原则：
1.对话课应采用“整体——部分——整体”的语篇教学法，培养学生整篇理解和口头表达能力。
2.情境决定语言表述的意义。因此在情境中理解语言知识和对话内容；在情境中讲解语言知识，突出重点、难点；在情境中进行操练来提高学生的实践能力。
3.对话课在语言知识方面应侧重日常交际用语的学习；在技能方面应侧重听说能力的培养，同时还应让学生了解日常用语的文化背景及语言运用的得体性。
三 英语对话课教学模式
1. preparation 复习、热身
2. presentation 新知呈现
3. practice 巩固练习
4. proction 拓展应用
5. progress 发展提高
下面以pep 四年级上 unit3 partb let’s talk 及pep五年级下unit5a let’s talk为例进行阐述
（一）preparation复习、热身
本部分主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做做let’s do、说说chant、free talk等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。在形式的选择上，力求生动、活泼、新颖，学生乐于参与。但我们不管选用哪一种形式，内容最好与新授内容有关，更不要拖泥带水，浪费时间。
如：四年级上unit3 partb let’s talk，播放 let's do.录音：让学生边听边说边跟着做（课本p31 let’s do ）：listen to music. do sports. paint. make friends. play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。）又如五年级下unit5a let’s talk，自编chant: walking, walking, we are walking. running, running, we are running….学生在愉快的氛围中.既复习了let’s learn 中的知识，同样又为接下来的学习做铺垫。
（四上），也可让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等）（在part a let’s learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。）
此步骤容易出现的问题：1.热身过于生硬，不能激发学生的兴趣。2.热身活动与新授知识联系不大。3.内容过多，繁琐。
（二）presentation新知呈现
与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。如果我们仔细看一下人教版教材，在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有1-2或3-4个主要句型。我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件等等。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。
如 ：unit5parta let’s talk ，对话内容少、简单，在新授 i see the mother…. what is she doing? she’s…..时，设计在动物园的情境，通过陈洁和amy她们谈论自己的所见引出.
老师戴chen jie 头饰同时出示事先准备好的图片说：i see the mother bird.
交替戴amy头饰说：what is she doing? 这时要学生看图片替陈洁回答：she’s flying.同样导出：what about the baby…..? what is it doing? it’s…….
运用各种游戏听读句型，目的是为了抓住学生的注意力，激发他们的热情，让他们都参与到学习中来，提高学习效率。（游戏：1.）
老师再出示一些动物图片，学生用刚才学的句型进行替换操练。
又如在教授 四年级上unit3中的who’s she ? she likes…
准备几个人物：sarah、amy、wu yifan、john的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁
t：（先拿着wu yifan的头饰）look，who’s he ? guess !
s1：he’s wu yifan.
t：（出示wu yifan画画的卡片）you are right. what does he like ?
s2：he likes painting .
t：（再拿出john的头饰）who’s he ? guess
s2：he’s john .
t：（出示john进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述）
s3：he’s strong . he likes sports .
同样，用sarah和amy的卡片来引出并练习who’s she ? she’ sarah. /amy . she likes music…
教师再给出一些明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。 当然如果条件允许的话，用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。
教授 带有or的句子时
1.让一学生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生，问蒙上眼睛的这名学生“boy or girl ？”
2. 做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“black or white？ red or green ？”
3.用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“small or big ？thin or fat ？”
教授：what’s her name ? her name is …
1．继续让学生猜“boy or girl ？”的游戏，教师有意点女同学，然后问“who’s she? what’s her name ? ”帮助学生回答“her name is …”重复几个学生后，板书:what’s her name ? her name is …让学生操练这两个句子。(注意让学生区分what’s her name?和what’s his name ?)
2.出示自己家人或朋友、名人的照片，让学生充分练习这两个句子
3.学唱歌曲 hello ,hello. what’s her name? what’s her name? her name’s amy.可以让学生分男、女声对唱。
4.可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片，引出what’s her name? her name is…其它同上。
当然，在我们的实际教学中，我们不可能将真实的生活情景搬入课堂，但我们能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握对话内容。
容易出现的问题：1.呈现新句型太快，学生接受不了。2.缺少情境的创设。3.学生的训练面不广。4.重点句型没得到重点操练。
（三）practice 巩固练习
1．听音答题
根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再模仿跟读，在听前教师还应提一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，以检验学生的听力理解能力。在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练的作用便会削弱。
2．听音正音
让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调
3．合作共建
小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动
容易出现的问题：1.没有让学生跟录音读，模仿正确的语音语调。2.学生在小组合作时没有及时巡视指导。3.目的性不够明确。
（四）proction拓展运用
1．表演展示 让学生分角色表演对话教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中来表演对话
2．游戏或教师根据本课新授内容设计一些任务型活动，如完成一个调查表(eg: what color do you like? when is your birthday? what can you do?...)采访某人(eg: what’s your favourite food\fruit\season …why? do you like…)做一本有趣的书(eg: season book, family\animal\weather book…)高年级同学还可以进行短文改错。如五年级下unit 5 学生在学完what is it doing ? it’s …is it…？后，师出示一幅动作图片及相关文字，让学生根据图片找出文中错误并订正。总之，是让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。
如unit5 由浅入深设计了两个活动1.带领学生参观开心农场，学生运用本课所学句型谈论农场所见：i see the mother...what is she doing?....。2.带领学生参观北京鸟巢，让学生运用新旧知识谈论运动员们在做什么，并注意对话的完整性。如：who’s that man? what is he doing?....
此步骤设计任务型活动时要注意：
1．活动要有明确的目的
2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与学习活动
3． 既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。
4．活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。
5．活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。
6．让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言，任务的设计要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。
7．教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这些知识和技能的能力。
(五)progress 发展提高
1.总结、评价 首先对学生的表现作出评价，评出优胜组。接着小结本课所学内容，让学生进一步加深印象。
2.检测提高。设计一些针对性课堂练习
3.布置家庭作业
针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。
如： 1.将对话读给父母听。
2.向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。
3．做一些名片，上面贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍。
另外，创造型、实用型、交际型、及自主型作业，会给学生带来无穷的乐趣和吸引力。如在学习第五册unit 4 what are you doing?时，可以请学生写一篇记录性日记，如：5：25 i’m doing my homework....学习完颜色和服装的内容后，让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品；在学习完方位词in\on\under\...there is \there are句型 或季节之后，让学生画自己的房间、村庄或季节图，并用所学知识进行描述。又如在学了第五册unit 1 “what’s he\she like? he\she is… 后，可布置自主型作业，让学生自由发挥。
此步骤容易出现的问题：1.设计的练习没有针对重难点。2.家庭作业抄抄写写比较多，口语性，实践性作业少。
四 对话课教学要强调的几个方面
（一）对话课教学策略
1．建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。
2.教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。
3.让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。
4.设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。
5.融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用
6. 整体感知语言，在理解的基础上学说语言。
7. 提倡合作学习，培养团队精神。
8.利用评价策略，增强学习信心。
9.不要去分析句子的语法，注重语言学习的意义，而非仅仅学习语言本身。
10.渗透思想、文化教育，寓教于趣。
（二）多元导入，引入话题
兴趣是小学生学习英语的最好老师。多元导入，可以激发并保持学生的学习兴趣。多元导入，既要活跃课堂气氛，又要为引入新话题做铺垫。下面介绍几种导入方法：
1. 直接导入 直接导入设计得当的话，可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片外，还可以利用现有或自编的chant来直接导入新课。
2. 游戏导入 单一的直接导入一直到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。因此教师此时可以参考tpr教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。
3、情景导入 以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生能够形成用英语进行简单日常交流的能力。而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。
4. 多媒体导入 多媒体是目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以对于生性好动的小学生们而言，多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、脑器官整合。而且如果设计得当，多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。
5. 歌曲导入 英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式。有的单元的教学内容的导入采用歌曲会收到很好的效果。
（三）创设情境，展开话题
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
例如，在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如what’s your name ? how old are you ? where are you from?让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解
（四）运用话题，多维操练
每一单元都有一个鲜明的语言功能，话题和任务。教师在呈现目标语句后，需要采用多种方式练习句型。一般情况下，目标语是必须要达成的重点任务，其他支撑语可根据学生的实际水平灵活处理。在这一环节，教师要做到灵活驾驭教材，要创造性的使用教材，做到用教材教而不是单纯地教教材。
1．在表演中操练对话。
学生是天生的表演“艺术家”。教师为学生创设一定的情境后，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问路等，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练对话的目的。
2.在游戏中操练对话。
好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。另外，又可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并能使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，这大大激发了学生学习英语的兴趣。
3.情景活动操练
“生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。我们也可以从学生的认知水平和生活经验出发，设计情景化的拓展操练活动，情境创设要真实有效，贴近生活。我们可以利用实物、模型、简笔画和多媒体课件等创设尽可能真实的直观交际情景，使学生如同身临其境。
4.任务型活动操练
任务型活动是以具体的任务为操练动力或动机，以完成任务的过程为操练的过程，它为学生提供了很大的实践空间，能很好的发挥学生的主动性，任务型活动以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，使对话中的语言知识真正得到学以至用。任务型活动是我们在拓展操练中常用的一种有效的操练活动，我们教师围绕对话中的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的操练活动让学生参与。

H. 如何在初中英语课堂中实施对话教学

因为世界经济已经发展成了一个整体，英语作为世界上人与人交流中通用的语言，它在人们日常生活中的作用越来越大，初中时期的英语，顺应时代改革的需要，不断发展新的教育模式。对话式教学是学习英语中的一个重要部分，同时也是一种新的教学方式，能够代表以后的教学方式，老师应加强自身的创新观念，也应该将对话式教学和自身教学方法结合在一起，这篇文章针对对话教学的主要特征，并结合老师自身的教学的情况做出分析，希望能引起所有老师的关注。
一、通过对话教学导入初中英语新课
1.通过对话式教学法进行对新课程的讲解。能够在复习以前知识的时候与刚学的知识巧妙地联系起来，平时的时候，老师可以在初中英语课堂中，在学习新课程之前和同学用英语短文交流几分钟，而且通过与学生的英语交流中间穿插些以前课程的内容和新课程的预习部分，这样不仅能测试学生对旧知识的掌握情况，而且还可以了解学生对新知识的预习情况，同时更为重要的是这种教学方式促进了学生和老师之间的交流，让老师更加了解学生，以至于可以根据学生们对对话教学的感兴趣情况从而调整自己的教学内容。举个例子来说，在初中英语“My
family”中同时下一章节的内容是“Pollution of
instry”，老师可以通过在课堂上和学生进行的英语对话中，针对上一节学习的内容对学生们进行一系列相关提问，如“in the last
time,can you tell me about the main contents about the My
family？”老师通过这种相似的问题提问，可以提高学生对上一节老师所讲的内容和知识点的记忆，并且老师还可以这样问：“Let me show
us the pollution of
instry.”这样可以以对话的形式起到一个双作用，既可以承接上文又可以引以下文，并且可以引起学生们的踊跃发言，激发学生对其的学习兴趣，让学生积极参与到教学课堂中。
2.通过对话式教学设立具体的教学环境。初中英语教材中带有许多对话的情景和材料，而且文中配有许多相应的插图。所以，老师可以图文结合制作一些符合学生相对用的英语对话情境，让学生处于相似的语言环境中，这样学生的英语潜能可以更好地被激发出来。例如在学习初中英语“I
want to be an actor”中，老师可以通过结合学生追星的例子，结合学生自己喜欢的明星进行对话式教学新课程,如“Do you
like YaoMing,why? Tell me the
reason.”教师通过这样简单的提问方式，不但能激起学生对英语学习的热情，而且还能够让学生根据自身的学习情况组合相关的英文词汇，可以提高学生的英语口语交流的表达能力。并且教师通过这样贴近学生生活的提问可以打破上课时的沉闷氛围，促进师生感情，对学生创新思维的发展有很大的帮助，还可以为学生后面的英语学习奠定一定的基础。
二、通过对话式教学展开初中英语课堂教学活动
1.通过对话式教学展开英语单词与句型教学。英语最重要的两部分就是单词和语法。学生英语水平的高低深受学生词汇量的影响。单词就好比建造大楼时所用的水泥和石子，而英语就是那座大楼。现在这种对话式教学，作为一种灵活的教学模式，为了帮助学生拓宽英语词汇量，从而将单词和句子语法的学习加入在课堂教学中。不过这个教学模式的前提是学生有这样一个类似的语言环境，使得学生具有一定的语言输出能力。老师最主要的就是让学生先熟悉理解该课文的内容，并且其主动地运用英语知识。先对学生抛出一个关于学生自身的问题，吸引一下，比如：“What
do you usually do in vacation？”“Do you like this style of
life？”这样子可以让学生掌握相关的习惯用语以及将自身的实际和课文内容紧密连接起来，然后回到课文“Where did you go on
vacation？”。同时老师可以将一些身边有关的道具带入教学中，比如在问学生“Do you know what is it？”“Did you
go there forever？”这种问题时，可以拿着旅游时带回来的纪念品。这样子可以加强师生之间的沟通，更好地为学生开发他们的语言潜能。
2.利用对话教学进行英语角色扮演。老师可以参照初中英语书中的大量图片和文字，进一步改编，让学生通过表演的形式更好地锻炼自己的英语表达能力。具体就是让同学们分组对决，然后带着自己所要扮演的角色自由组合，这样做不光考验了学生们的团队精神和合作能力，还让学生有了自我表现力。

I. 翻译：老师常常要求我们在课堂上用英语编对话

asks
make up conversations