学校生命课程

Ⅰ 学校中的生存法则

初中,成绩好就可以了,能排在年级前10更好,你上课睡觉老师都会惯着你.成绩好的话,那些成绩差的学生也不敢小瞧你,甚至会有求于你,比如抄作业,比如考试作弊.自然会形成一个以你为圆心的圈子.

其他都是假的.

Ⅱ 松山湖中心小学的学校“全人课程”介绍

研究与实践背景
1.地域背景
东莞市过去是农业县，2005年完成原有村办学校向联合办学形式过度，提出向内涵式办学转型升级。2005年松山湖高新区规划申报省级、国家级高新区，提出创建与高新区相适应的高品质学校。
2.课改背景
长期以来，课程处于国家大一统局面，学校只是忠实的执行者。2001年国家提出新课程改革，鼓励地方、学校将“给定的课程”改造为“内生的课程”，课程开始“向学校回归” 、“向学生回归”。在课改回归的实践中产生了如：综合实践活动课程难以操作；品德课程实效性不强、音体美课堂教学“博学无术”等诸多问题。
课程理想
人的生命由自然生命、社会生命和精神生命组成，生命发展就是追求这三重生命的和谐统一。通过三位一体“全人课程”体系再造，开琢自然生命，构建社会生命，塑造精神生命，培养成“完整的人”，点燃学生“我之为我”的生命亮度。
课程结构
东莞松山湖中心小学以生命哲学为基础，基于生命意蕴运用“整合与联动”的方法和思想，构建起“融通式”的“全人课程”。
1.拓展型课程：由综合实践、地方及校本课程整合而来，是对基础型课程的延伸和补充，指向学生的个性化发展。
一手硬笔好字：课程资源为语文同步写字教材《天天练》
一些文雅气质：课程资源为中华经典诗文读本《含英咀华》
一种探究习惯：课程资源为《做上学》
一门兴趣爱好：课程资源为《纸艺》、《葫芦丝》
一项健身技能：课程资源为大课间活动手册《文武秀》
2.体验型课程:由品德与生活、品德与社会及班队活动整合而来，划分为品德主题活动和校园节文化，指向“我是谁”“我要到哪里去”“我如何去”。
品德主题活动： 品德主题活动从一至六年级分别为：我与己、我与家、我与人、我与国、我与地、我与天。
校园节文化：每学期一个文化节，五月、十一月的最后一周为展示周。读书节、科技节、艺术节、体育节，依次循环进行，两年一个周期。
课程策略
整 合: 以整合重建课程结构，聚焦生命成长；
联 动: 以联动重建课程教学，提升生命价值。
将综合实践活动、地方及校本课程整合为拓展型课程；将品德与生活、品德与社会及班队活动整合为体验型课程；将基础型课程的音体美教学内容进行整合，践行1+“X”教学。
基础型课程追求情知互动，主要关注塑造精神生命；拓展型课程追求技趣互促，主要关注开琢自然生命；体验型课程追求道行互通，主要关注构建社会生命。
“整合与联动”既是一种方式方法，更是一种思想文化。
学校课改第一个五年，以“学校课程再造”为工作抓手，运用“整合与联动”方式方法构建起“全人课程”体系，解决问题指向课程理想和课程结构。第二个五年以“教师生态发展”为工作抓手，将“整合与联动”内化为课程改革的思想文化，教师群体实现了从课程认知、课程认同到课程自觉的嬗变，解决问题指向课程教学与课程文化。
过程与方法
“整合与联动”是学校“全人课程”研究与实践的主要方法。
第一个五年以学校“课程体系再造”为工作抓手，解决问题指向课程理想和课程结构。学校“课程体系再造”，强调是 “融通式” 而非 “拼盘式”或“加减式”； “整体优化”而非某一学科、某一方面；生成性顶层设计，而非“图纸式”；研究状态实践性而非“学问式”。
第二个五年以“教师生态发展”为工作抓手，解决问题指向课程教学和课程文化。
提出教师生态发展三大理念和五大策略，三大理念即自主发展彰显“我要发展”和“为用发展”、群体发展超越“个人主义”和“集体主义”、诗意发展兼容“专业发展”和“身心发展” ；五大策略即俱乐部策略、招投标策略、自驾游策略、领头雁策略、脚手架策略等五大策略。
创生个性化课程管理机制：长短课结合、走班制、选课程、送创课等；
探索有效教与学模式：语文 “主题教学”研究 、科学 “现象教学”研究、音体美 “1+X”教学研究等；
“整合与联动”从方式方法逐步深化为思想文化在实践中运用推广，逐步构建起“全人课程”体系。
研究与实践效果
1.学术成果
专著《学校课程再造》、《教师发展生态学》以及校本教材《拓展型课程丛书》正式出版发行。《学校课程再造》、《拓展型课程的研究与实践》、《音体美“二次课改”及其路径分析》、《超越学科化思维的品德课程重建》等多篇课程研究论文发表在省级、国家级教育杂志上。《拓展型课程丛书》获广东省中小学校本课程与地方课程建设成果一等奖。学校应邀在第二届中国当代特色学校发展高峰论坛、第八届广东省中小学校长论坛、广东省校本课程研讨会上进行课改专题报告。
2.实践意义——解决五大问题
（1）解决了综合实践活动、地方课程、校本课程的不可操作性问题；
（2）解决了品德与生活、品德与社会、班队活动的实效性问题；
（3）解决了体育、音乐、美术学科教学“博学无术”问题；
（4）解决了教师唯分数论问题；
（5）解决了教师创生课程的思想方法问题。
《人民教育》《中国教育报》《中国教师》《广东教育》实地采访进行专题报道；《中国教师》杂志在全国遴选课改典型，2016年二月刊，以47个页面专题报道学校“全人课程”。
教育部副部长陈小娅女士说：松山湖中心小学教育理念比较先进，在推进素质教育上，做了大量的探索，而且还有一个特点，紧密地结合着我们东莞的人文环境，可以很好地总结一下。国家基础教育课程教材专家工作委员会委员郭元祥：太精彩了！松山湖中心小学的课程建设，并不仅仅是单一地开展了校本课程开发。从“基础型课程”到“拓展型课程”乃至“体验型课程”，他们已经建立了一个洋溢着生命活力的三位一体课程体系。华东师大基础教育改革与发展研究所杨小微教授：他们富有“全人教育”思想智慧，在生命整体性理解的基础上进行课程的顶层设计，同时又以脚踏实地的态度，将一个个课程理想具体化为教学实践……

Ⅲ 学校的生命线究竟是什么

近来有一句话常常出现在我们的耳边，而且出现的频率越来越高，那就是校长们在近来的大大小小的会议上饱含忧患、大声疾呼的——“教学质量永远是学校的生命线”。乍听之下，觉得真是绝对的真理，一个学校怎么能不要教学质量呢？衡量一个学校的办学水平，一个最重要的指标恐怕就是教学质量了。没有教学质量，对一个学校如何评价？企业要产品质量，学校要教学质量，天经地义。但细细想想，又感觉不大对头，教学质量是学校的生命线吗？既然提到生命线的高度，那就很值得进行一番探讨了。第一，教学质量指什么？笔者才疏学浅，不敢私自界定，于是上网“网络”了一通，找到了一个自以为比较权威的解释。现摘录如下：什么是教学质量？我们可以把教学质量定位于三个层面。首先是学生对学科教学所规定内容的掌握程度。这是我们最关注的内容，平时的检测、考试、作业，所完成也大多是这部分的内容，这是可以用试卷测量的，也是直接有凭据可以来评价的。其次是对所掌握知识的应用能力。高点标准说，可以说是应用知识解决实际问题的能力。低点标准说，就是知识、能力相互之间的通用性的联结性的掌握。第三，也是教学质量的最高境界，就是在掌握与应用的基础上，学生对学科的喜爱程度。这是与教师本人的修养与教学方法直接有关的教学结果。一个好教师，不仅能教给孩子知识，并且懂得用合适的方法让他喜欢和乐于接受，能通过一定的方法激发孩子学习的热情，求知的欲望，更重要的是，老师会让孩子在喜欢自己的学科学习的同时，还学会了许多做人的道理。（摘自《章明工作室》）这里的教学质量包含三个层面的含义：教学内容的掌握，知识的转化与应用，对于学科、生活和人类自身的热爱。而这其中有过半的东西是无法用试卷来检测的，无法进行看似科学的定量分析，这似乎与我们当今普遍执行的教学质量评价机制相去甚远。其实许多人都心知肚明，在我们的局长、校长心里，教学质量指什么呢？就是高考中考的升学率，就是学科竞赛的获奖人数与获奖层次，就是在大大小小的联考、质量调研的排名，就是那些做成了幻灯片在各级各类的教学质量评估会的数据统计与分析。第二，生命线指什么？查《现代汉语词典》，解释为“比喻保证生存和发展的最根本性的因素。”看看其中的三个关键词：“生存”“发展”“最根本性”，就不难体会生命线之何等重要。按照前面的命题推断，学校降低了教学质量，就要弱校乃至亡校；一个学校，一个地区，如果不狠抓教学质量，那就要“岌岌乎殆哉”。第三，教学质量能不能成为学校的生命线？答案很显然，不能。教学质量作为学校的生命线，不仅仅是对教学质量内涵的误读，更会成为应试教育的冠冕堂皇的借口。君不见，正是因为有那么一些人打着教学质量的旗号，干着应试教育的勾当，让我们的学生和教师过着暗无天日的生活，把我们的教育引向了一条极为可怕的歧途。应试教育，特别是近来愈演愈烈的对高考和中考的炒作，已经成为危害教育和社会肌体的毒瘤。朱大可先生说：“高考制度已经演化成普遍的应试教育制度，并且掉头走向自身的反面，成为中国文化的最大肿瘤。”“应试教育就这样塑造了国民的畸形人格，不仅把他们变成滑稽可笑的考试动物，而且对未来民主制度的建构，形成最大的威胁。应试人格一旦进入民主程序，就会把民主当作考试，以应付考试的方式来完成投票程序，也即放弃民主的主体性，以顺从威权的方式来应对票选，从而令民主理想和社会进步，化为水中泡影。毫无疑问，应试教育引发的不仅是教育危机，而且是国民和国族的政治危机。”第四，？学校的生命线是教育质量。衡量一个学校的办学水平的应该是教育质量，而不是教学质量。学校是培养人的地方，学校教育的任务是保证人的生存和促进人的发展，是向社会输送合格的劳动者和高素质的人才，而不是“定时上交一定的分数和人数”（某校长语）。古人讲：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”这说明古人就知道学校教育的目标就是塑造人，完善人。美国教育家杜威说过“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。”言简意赅地道出了教育的本义，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西例如知识灌输进一个容器。懂得了“教育即生长”的道理，我们也就清楚了教育应该做什么事。我国现阶段的教育方针也明确规定，“教育的目标是培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”法国教育思想家埃德加·富尔1972年在《学会生存》一书中就提出，学校教育要让学生学会学习，学会生存，学会发展。如果我们把考量的标准定位在教学质量上，那么，很可能是学校生存了，发展了，而我们的学生却不能生存，不能发展了，我们的国家和民族不能在竞争日趋激烈的世界上生存、发展了。第五，在“五严”的形势下，校长们为什么还要大声疾呼“教学质量是学校的生命线”？据笔者臆测，一是惯性思维作怪，二是权力寻租的思想作怪，三是指标压力所迫。在此不想详加分析，只想说一件事：《校长》杂志最近刊登了一组文章《应试教育的“共谋犯”》，行政官僚制度、出版商、老师、媒体、父母，都榜上有名，都是“共谋犯”，但究竟谁是“主犯”呢？这才是真正令人深思的问题。我想，即使现在暂不能给予明确的答案，但历史终将会给予公正的判决。我们一位即将退休的教师说过这样一段话：“在若干年后，回忆我们的这段教育历史，也许可能是中国教育史上最为荒唐的一段历史，我们或许都是民族和国家的罪人。”听来令人唏嘘不已。第六，我们的出路在哪里？提高教育教学质量的出路在改革，应该说“五严”恰恰为我们推进新课程改革提供了一个更为真实、更为有效的改革环境，“五严”为新课程改革的真正推行和深化提供了一个难得的契机。在全省都不延长教学时间，不搞题海战役的前提下，如何提高课堂教学效率，如何培养学生自主、合作、探究学习的习惯和能力，如何丰富学生的课余生活，提升学生的综合素质，应该成为一个学校着力思考和努力的方向，也必将成为考评一个学校办学水平的重要指标。从这个意义上说，真正地转变观念，深化教学改革，促进教师和学生生命的主动发展，才是现阶段学校的生命线。愿我们的教育一路走好！愿我们的改革一路走好！

Ⅳ 学校应如何安排“三生教育”课程

一、充分认识实施“三生教育”的重要现实意义和深远历史意义。

所谓“三生教育”是指在各级各类学生中实施生命教育、生存教育、生活教育（简称“三生教育”），通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。

生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，确立正确的生活目标，养成良好的生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。

生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。

Ⅳ 学校生命道德教育意义

教育是一种培养人的活动，它应当引导学生认识自己，理解生命，丰富心灵，坚定信念。在新的形势下政治课除了传授知识之外，还要提升人的精神境界和生命价值。作为教育者，我们也应努力追求一种充满生命体验、感悟生命意义的教学新境界。

一、生命教育：现代教育不可遗漏的一环

生命教育就是指在个体生命的基础上，通过有目的地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命质量充分展现的活动过程，其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值。科学技术迅猛发展极大地丰富和拓展了人的生活空间，然而现实教育却不知不觉偏离了正确的发展轨道，遮蔽了塑造人心灵的真谛：对纯粹知识的追求、对实用技术的向往。其结果是使本来应当促进学生生命完善和人性丰富的教育，变成了压抑学生个性、禁锢学生精神世界的机械训练。教育界在近几年提出了以人为本”、“尊重生命”全新的教育理念，针对中学生生命意识的缺失现象，在学校中开展生命教育越来越受到人们的关注，生命教育的内涵和外延急需拓宽。生命教育不能再仅仅局限于青少年，而应该成为全民教育、全社会教育。

请关注几则案例：

《华西都市报》11月12日报道：今年刚从北京师范大学毕业的大学生王豪，4个月找不到工作，觉得对不起父母，在巨大的心理压力下，于11月6日在四川老家自杀身亡。

“敬爱的父母：您们好!我十分感谢12年来对我的养育，可是学习压力太大了，我只有一死，因为作业太多。”一名年仅12岁的女学生恬恬在留下这样一份遗书后，自缢身亡。

什么让孩子不想活?有专家分析，造成中小学生心理健康问题日渐突出，中小学生自杀事件上升的主要原因是：学习负担重、独生子女和单亲家庭及感情问题。

从这些中小学生自杀事件折射出一个问题——独生子女教育真令人担忧。问题发生在孩子身上，根子却在家庭里。家长是孩子的第一任老师，首先是家庭教育存在以下问题：

第一，家长对子女的期望值太高，制订的目标不切实际。如果孩子在学习上，没有达到家长的要求，就轻则喝斥，重则打骂，给孩子造成极大的心理压力。

第二，家长过度娇惯孩子。这是造成孩子任性、自私、依赖性的主要根源。家庭对孩子的溺爱，使孩子情感脆弱，承受能力差，这种孩子特别容易两极分化，或过度以自我为中心，或过度自卑。在生活中遇到一点现实打击，就会以自杀、自残、报复等过激行为进行自我否定。

第三，家长与孩子缺乏交流。一些家长总是居高临下，孩子有心里话从不敢向家长诉说，家长也无从知晓孩子心里想什么，需求什么；

第四，家长对孩子缺乏赏识。看见的只是孩子的缺点，对孩子的话语常带讥讽，使孩子丧失自信心；

第五，家长认为孩子是自己的私有产品，孩子既不敢怒又不敢言，个性压抑心理产生畸变。

每一个孩子的成长都离不开家庭的教育，父母的教育观念、教育方式都直接影响着孩子的心理健康。作为家长，应从以下几个方面加强心理健康教育：

转变只重智育，忽视德育、心理健康教育的思想观念；以身作则，父母要求孩子做到的，自己首先要做到；重视对孩子精神生活的引导；一定要抽出时间来陪陪孩子，耐心地倾听孩子诉说，帮助孩子分析原因，试着化解内心的压力。父母要培养孩子树立自强的意识。作为家长，应该从感情上，心理上尊重孩子，学会赏识孩子，使他们拥有自信，明确自己的责任。

二、学校教育是孩子教育重要的实施者，也应引起反思

一是学校、教师应转变育人观念，因材施教。并建立合理的评价方法。要正确看待每一个孩子。善于发现孩子身上的“闪光点”。不能把分数看得过重，我们培养孩子的不仅仅是成才，更重要的是教会他们如何适应社会、如何生活、如何做人。

二是要加快学校心理教师的培养。目前许多学校大都无心理教师，有些学校虽然设有心理咨询室，也只是迫于形势，装点一下门面。近年来青少年自杀现象一直呈上升趋势，且低龄化问题严重。造成这种状况的一个重要原因是生命教育还没有引起足够重视。所以学校不但要配备心理教师，还要把心理健康教育纳入学校德育工作系统。构建专门渠道与非专门渠道有机的结合。专门渠道就是要开展心理教育专业课，实施心理辅导、开展心理咨询；非专门渠道就是在各科教学中、在德育活动中渗透心理健康教育。

三是加强对学生生命的教育。引导学生逐步认识生命的意义与价值。由于学生缺乏对生命的正确认识，造成一些学生对生命漠视；所以在中小学要开设生命教育课程，生命教育应首先致力于人与自己的教育：教师不仅要引导学生认识自我，找到真我，而且要帮助他们发展潜能，实现自我。

四是加强责任心的教育。生命来之不易且只有一次，应当尊重生命、关爱生命。让孩子们懂得生命不只属于自己，更属于家庭、社会。培养学生不仅要成为学习的主人，还要成为教育的主人、生活的主人。成长为独立的、积极参与社会、有责任感的人。

五是加强挫折教育。教育给了学生认识自己生命的知识、能力，教育营造了尊重生命的氛围，教师要关注每一位学生，让学生明确人的一生不可能一帆风顺，会经历许多困难和失败。不能一遇到困难和失败就悲观失望。作为教师，我们应该抓住每一个可能的机会，帮助学生提高自己的自尊和自信，教育孩子要“得之不喜，失之不忧”，以自然地心态应对竞争，参与生活。公务员之家

六是要进行人与自然环境的教育。让学生尊重生命的多样性及大自然的规律，引导学生思考人生，以宏观的视野去认识人类存在的意义，关心人类面临的危机，共创人类美好的未来。

就学生本身而言：要有对生命应有的热爱、尊重与珍惜。了解心理健康的标准，学习一些心理教育知识，会正确评价自己，调整心态，提高自我教育的能力；树立正确的人生态度，在接受知识教育的过程中学会做人；学会处理人与社会、人与人的关系，以及自身的情感、意志等方面的问题。

生命教育应该是一个逐步引导的过程。家长和老师应该作为朋友，从孩子的视角，了解孩子的内心世界。教会孩子学会正确处理困难和压力，使孩子能在轻松、快乐、健康中成长。珍爱生命、积极地深刻体会人生的价值!

Ⅵ 思想品德假如你所在的学校已经开设了生命教育课在生命教育方面我们青少年应该怎样做

学习好生命教育课程，掌握知识、技能，保护好我们的生命。因为生命珍贵，只有一次，在生命存续期间，我们要有所作为。

Ⅶ 学校如何对学生进行生命教育

人的来生命只有一次，当如花的源生命逝去时，留给我们更多是遗憾。我们无从去抵御天灾，让命运之神去眷顾我们，但我们可以珍惜现在，让生命活得更有价值。加强未成年人生命教育，学校义不容辞。下面是几所学校班会课的做法，相信它会给我们以启迪。 一、向明中学 高二（8）班主题班会——聆听来自生命两端的声音——“珍爱生命珍惜你身边的人” （一）构思设想 现今社会上，青少年自杀或是杀害亲人的行为引起越来越多人的关注，也给人带来了极大的震撼。这些行为大多是因为青少年心理发展不成熟，对生命的认识不够深入引起的。如何提高同学们的生命意识，如何让大家懂得珍惜生命，珍惜每个人短暂的一生，并在这短暂的一生中有所作为，干出一番事业，便成了我们这次班会的主题。再者，处于心理成长期的我们，对于人与人之间的相处也正在一个学习阶段。