目标管理课程

A. 课堂管理目标包括哪些

参见文章当中的第三大块内容 ，看是你想问的吗？。
堂管理的内容[ 2010-7-22 0:03:00 | By: 采菊东篱 ] 0推荐一、课堂管理的内容
课堂管理的范围十分广泛，可以说它涉及课堂教学的方方面面，贯穿课堂教学活动的整个过程。国内外学者也分别从不同的角度对课堂管理的内容有不同的阐述，简要列举如下。
（一）按教学过程划分:四个环节
广西师大教科院陈时见教授通过对五所中小学的实际调查和课堂观察，认为:现代课堂管理就是要以学生的发展为核心，建立起一整套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理体制，从而为学生的持久发展提供必须的条件。并由此提出课堂管理过程应该包括以下四个不可或缺的环节①。
1.确定目标。包括远景目标和课堂的行为目标。远景目标意味着对课堂集体和个人的未来状况的导引性描述，能真正起到指导作用，能刺激学生的积极性，而课堂行为目标能为学生提供一个共享价值体系，为他们指出在课堂的复杂情境中超越纯粹的个人的更深层的意义，帮助群体建立一种集体认同感和形成协作的意愿。因此教师从一开始就要根据远景目标提出对学生的期望，并根据教学内容确定课堂行为目标，并与为了学生的持久发展的终极目标相适应。
2.建构环境。包括有形的物质环境和无形的社会心理环境两类，物质环境主要指课堂的时空环境、自然环境，它是课堂赖以进行的物质基础；社会心理环境主要指人际环境、组织环境、情感环境、信息与舆论环境，它与物质环境共同构成课堂环境的整体，影响着课堂活动的广度和深度，是课堂管理无法避免的制约因素。教师首先要善于规划课堂的物质环境，创造有利于课堂的生长及学生持久发展的物质条件，同时要善于树立积极的课堂期望，发展有效的沟通，鼓励学生积极参与，不断更新达到自我完善。
3.促进沟通。课堂中广泛的沟通与交流，有利于学生之间形成相互理解，实现课始确立的目标，因此教师要舍得留出时间，善于创造适于沟通的氛围，以一种坦诚真诚的姿态倾听学生，接纳学生，并适时给予积极的反馈。
4.给予激励。课堂管理就是通过激励，引起阻碍朝着建设性的方向发展。培养良好的课堂集体和学生行为的最好的方法就是通过不断的鼓励和强化手段，激励学生的进步，满足学生的心理需求，形成课堂中向上的气氛和学生专心投入的热情。
目标的确定为师生确立一条正确的路径，良好的课堂环境为目标的实现奠定了不可或缺的物质基础，沟通有助于提供一种达成理解、共识与不断前行的手段，而成功的激励为战胜前进路径中的障碍和持续的课堂活力提供了保证。这显然是课堂管理的重要内容，也是其有效性的重要标志。
（二）用新课程理念审视:四个转变
新一轮基础教育改革促进了教师观念的真正转变，使课堂教学的方式发生了根本性的变化。同时对课堂管理也相应的提出了新的课题。安徽师大教科院硕士杨毛从新课程背景下课堂教学的四个根本性变化，来重新审视和定位课堂管理，提出了四大转变:
1.课堂管理思想由“确定性思维”向“生成性思维”转变，主要表现在对课堂管理过程的重创造，反预定；重差异，反统一；重“干扰”，反“死寂”。要求现代课堂管理不仅要关注教学过程，更要关注如何有助于学生创造能力的发挥；要重视学生的差异性，有助于学生发表自己的见解和观点；创设宽松和谐的课堂气氛，有助于学生适应各种课堂的不平衡甚至挑战。
2.课堂管理目标由“促成程式性问题解决”转向“促进课堂生长”。“促进课堂生长”的目标能促进课堂教学活动的有效开展，易于激发学生积极主动地参与课堂教学，有利于学生持久发展的目标。
3.课堂管理方式由“控制”转为“交流与沟通”。新课程背景下，课堂管理必须将注意力从应对性的惩戒策略转向前瞻性的或预防性的策略，而沟通和交流便是其有效管理的必要条件，也是有效管理的过程的明显特征。它能促成课堂成员间的相互信任，使课堂中的矛盾和冲突表现出来而具有可见性，使教师和学生形成一种共同的关注，一种整体感和认同感，这是成功实施课堂教学活动和达成有效管理的源泉。其次，良好的课堂环境的创设，尤其是心理环境的建立和保持，也有赖于有效的交流与沟通。
4.课堂管理评价由“惩罚”走向“激励”。学习是一项复杂的脑力劳动，学生在课堂学习中不可避免的会遇到各种各样的困难或障碍，教师的惩戒措施往往适得其反。其实激励是一种无穷无尽的资源，适当的激励措施可帮助学生尽量克服障碍，减少错误的发生，激发学习热情，体会到失败后获得成功的兴奋。教师要学会并善于运用激励手段，对学生课堂上的表现及时予以反馈，通过有效的激励，满足学生的需求，产生新的向上的追求。②
（三）从与教学的关系确定:三大方面
课堂管理和课堂教学关系密切，相互依存，教师在课堂中主动创设能促进教学的课堂环境，就能最大限度地调动学生的学习积极性，发挥学生潜能，促进学生的生长与发展③。从与课堂教学的关系看，课堂管理内容主要包括:
1.良好的课堂常规。这常被认为教师有效教学的一个必要条件。早在20世纪20年代，国外就有学者提出，维持良好的课堂常规是“任何系统的教学技术的基础”。玛格丽特（C.M）等人在前些年的一项研究中发现，“在影响学生学习的28种变量中，课堂管理是作用最大的直接变量之一”。
2.处理课堂问题行为。大多数课堂上出现的问题行为，都是“一种本不该出现，但是学生故意让它出现”的行为，这些问题通常包括干扰其他同学学习，违反纪律，与教师对立，不遵守学校规章，影响课堂活动的正常进行。因此，许多人认为课堂问题行为的处理是课堂管理的重要的一部分。
3.建立良好的课堂教学情境。课堂教学情境是指影响课堂教学活动的多种外部条件的综合。课堂教学情境的构成要素复杂多样，从一定程度上可以说，它涉及了课堂教学的一切因素，一般的划分为物理环境和心理环境，物理环境包括各种教学设备，这是课堂教学得以进行的物质基础；心理环境包括教师和学生所构成的一种气场，如课堂活动中教师与学生、学生与学生间的各种关系和相互影响，如学校的校风、班风、学风等，它以其特有的功能对教学活动和学生的发展产生广泛的影响。课堂教学情境的重要意义就在于它既影响教学活动的过程，也影响着教学活动的结果。因此，教学情境的布置，是课堂管理的重要内容。
（四）后现代主义哲学视角:一个系统
后现代主义作为一种文化与哲学思潮，区分为不同的理论群落、不同群落的代表人物理论观点各异，其内在不确定性和多样性使其“几乎不能定义自身”。然而当代生态课堂的建设却以后现代主义作为哲学基础，从中获得了理论与实践的力量。④主要体现在:
1.从师生的关系看。后现代主义理论学家认为教师在教学过程中应扮演不同的生态角色，以发挥多样的教育功能，全面和谐地促进学生的发展，如知识的传授者、能力的培养者、榜样、心理医生、家长的代理人、朋友等，学生是课堂的重要角色教师应该关注学生自身的自主性，尊重每一个学生，解放学生的个性。
2.从课程的建设看。后现代主义哲学强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。回归生活的课程生态观，意味着学校课程突破学科疆域的束缚，向自然回归，向生活回归，向社会回归，向人自身回归，意味着理性与人性的完美结合，
3.从课堂的环境看。后现代主义认为，人类生活的世界是一个自然现象、社会现象、精神现象、心理现象和环境现象相互依存的世界，因此生态课堂的建设要注重系统观、生态观，促使课堂与自然社会的关系的转变，同时要促使课堂生态的改善，即通过转变课堂生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生成为协同的学习者，让课堂成为促进学生健康发展的迷人的生态王国。
4.从评价与方法来看。后现代主义认为世界是多元的，认为在课堂中不能把学习者视为单纯的的知识接受者，更应看作是知识的探索者和发现者。因此课堂上应该以多元方法论为指导，允许采用多种方法，课堂评价不光关注学习的结果，更应注重学生的活动过程，把教学过程当作激扬生命、培养全人的生命体验历程。
后现代主义把生态课堂中的教师学生、学习内容与方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，是一种符合教学主体生理特征和教学规律的课堂形态，是自然自主、互动开放、和谐审美和可持续发展的课堂。它对于我们研究课堂管理的内容有重要的借鉴和思考意义。

B. 如何制定《管理学原理》课程的学习目标

这点管理学原理的课程学习目标最关键的是在学习当中要约束自己。

C. 有没有好用的课程目标管理工具

打卡就是一个很好的目标管理，可以督促学生学习。你可以试试一个叫知识圈的课程打卡工具。你可以设置课程目标和时间，自动统计打卡数据。可以在上面布置作业、交作业和点评作业。

D. 管理学基础课程目标是什么

（1）系统原理：为了达到最佳管理，必须进行系统分析，抓住系统的三个环节：目的性回、全局性、答层次性。 （2）整分合原理：现代高效率的管理，必须在整体规划下明确分工，在分工基础上有效地综合。 （3）反馈原理：面对不断变化的客观实际，必须做到灵敏、准确、有力的反馈。 （4）封闭原理：任一系统内的管理手段必须构成一个连续封闭的回路。 （5）能级原理：将不同的个人，根据其能力大小，分别安排在适当层次的组织机构中，做到人尽其才，能者多劳。 （6）弹性原理：管理必须保持充分的弹性，以适应各种可能的变化，实现动态管理。 （7）动力原理：管理必须有强大的动力，包括物质动力、精神动力，信息动力，才能持续有效地进行。

E. 企业目标与计划管理的课程大纲有吗

课程大纲

一、目标管理的真谛
1．是企业目标还是个人目标
2．光有目标是不够的
3．目标管理不是写出来而是做出来的
二、目标管理的三大误区
1．拍脑袋定目标
2．目标管理变成“数字游戏”
3．只重结果不看过程
三、目标与计划管理流程
1．工作的基本程序
2．设定总体目标
（1）总体目标的来源
（2）设定总体目标时需要考虑的重要因素――“承载力”
（3）目标设定的SMART原则
3．目标分解与计划
（1）目标分解的两种常用工具
（2）用5W1H来描述你的执行计划
4．计划过程的把控
（1）设定时间进度管理表
（2）明确考核点
（3）目标管理和绩效考核相结合
5．执行结果的检查和经验反馈
四、目标管理需要掌握的几个方法
1．SWOT分析法
2．KSF分析法
3．目标和绩效面谈
4．授权VS监控
五、目标管理的保证
1．团队的远景
2．团队协作与沟通
3．调动执行者的“内驱力”
熊鹤龄社会资历：
1、国家人力资源和社会保障部全国高级人才评荐中心高级咨询顾问
2、国务院发展研究中心《国家软实力之企业软实力标准I版》课题专家组成员
3、北京大学教育文化与品牌战略研究所战略发展部副主任
4、北京大学民营经济研究院、中国人民大学EMBA班特聘教授
企业资历：
后在HP、深圳西风信息产业集团、北京春雪财务集团公司等多家顶尖企业担任部门经理、人力总监、集团副总裁、董事局秘书长职务
在20年工作实践及10年大型企业高管、企业管理咨询和企业管理内训经历中，熊鹤龄先生悉心关注企业管理工作，具有极深的实战经营管理的体验、感悟和认知。

F. 求培训课程《目标管理》的培训游戏

目标管理可以有很多种培训方法，可以参加一些培训机构的培训，也可以在线学习一些讲师的现场课程。可以到胜者在线学习网，应该有你所需要的视频，本人也是常到里面坐客的。

可以在里发贴加分的，这样对在里面学习很有帮助的。呵呵 因为我要好好的学习，所以才会天天在里面研究，有什么空子可以转，呵呵

G. 课堂管理目标包括哪些

目标：美国教育心理学家沃尔福克（A.Wollfork，1993）指出要达到创设良好的学习环境，促进学生有效地学习需要把课堂挂了分解为以下三个具体的目标：

1、增加学生的学业学习时间；

2、增加学生参与学习活动的机会；

3、帮助学生形成自我管理能力。

课堂管理的任务比较复杂。一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等。

(7)目标管理课程扩展阅读

影响课堂管理的因素

1. 学校管理水平。班级是学校的一个组成部分，学校管理水平，管理质量直接决定着课堂管理。有什么样的学校管理就有什么样的课堂。

2. 教师管理能力。教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。

3. 学生学习行为。学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为习惯规范，主体自律管理强，课堂管理自然就规范。反之，则会产生课堂管理混乱。

4. 班级规模。班级集体的大小是影响着课堂管理方式。班级集体的规模不同，课堂管理的方式也需要相应的不同。

H. 公司战略目标管理学习的课程有哪些

课 程 的 话 挺 多 的 ， 普 伟 集 团 集 中 开 设 的 课 程 》 《 互 联 网 丛 林 法 则 和 四 轮 定 位 系 》 — — 帮 助 企 业 打 造 完 善 的 线 上 线 下 追 销 系 统 ， 实 现 全 网 营 销 布 局 。 《 突 破 性 领 导 力 》 《 商 战 沙 盘 》 《 目 标 1 0 0 % 达 成 》 《 总 裁 工 商 管 理 》 《 T C 1 0 0 落 地 执 行 系 统 》 《 铁 军 执 行 力 训 练 营 》

I. 中层管理培训课程包括哪些内容

中层管理人员作为企业核心力量，直接影响企业正常运转。因为中层管理者直接影响着企业日常经营，其中包括计划、供应、技术、质量、设备、动力、财务、销售、人事、教育、情报、计量、后勤等各种职能的具体计划、组织、领导和控制工作。因此，对中层管理人员甄选、培养、培训至关重要，今天我们就先来谈谈如何开展对中高层管理人员的培训。
为什么要对中层管理人员进行培训？
在企业中，中层管理人员对下属而言是管理者，对上级而言是被管理者，这种角色决定了中层管理者在组织中既要对上负责，又要对下发挥带动作用。在整个组织体系中，起到承上启下的作用。因此中层管理者是高层与基层之间的桥梁。一方面中层管理者肩负将高层决策向基层管理者进行推行的作用；另一方面，也具有在战略实施过程中发现的问题向高层管理者进行反馈的职责。因此，企业的战略目标能否顺利实施，中层管理人员作为战略执行者起到至关重要的作用。
但随着企业经营规模的扩大，技术迅速发展，市场环境高度复杂化以及竞争的不断加剧，迫使企业需要迅速、及时地实施和落实战略决策。因此，中层管理人员不仅要严格的执行和组织实施高层的决策方案，还要发挥其作为领导的影响力，通过有效的战术决策，提高战略实施的效率和效果。也就对中层管理人员提出了更高的要求。
培训目标是什么，要达到什么样的效果
与对高层管理者的培训相比，对中层管理人员主要应该侧重进行业务上的培训，同时也要向他们传递相关的管理知识理念，使他们更好地理解和执行企业经营层的决策方针，更高效地计划、组织、领导和控制企业的日常经营职能，实现企业从理想的目标向现实的业务产出的顺利转换。
因此对中层管理人员培训的主要目标有：为其提供胜任未来工作所必需的经验、知识和技能，使他们能够适应不断变化环境中复杂的问题；使企业的宗旨、使命、信念、价值观和企业文化得到顺利传达，并真正在企业上下员工中发扬光大；培养个别骨干分子成为企业未来高层管理者的接班人。
基于这样的培训目标，对中层管理人员培训的主要内容可以围绕开发他们的任职能力，使他们具备关于企业内外形势的认识和发展观点，提高他们关于业务的决策能力、计划能力，提高他们对人的判断和评价能力以及人的沟通交流能力。因此，中层管理者培训课程可以选择管理者角色认知、领导力、战术布置、人才培养、下属指导、沟通、激励、授权、团队建设等核心管理课题展开。
可以采取哪些培训方式
对中层管理人员的培训方式可以采取更加灵活的方式进行。对企业组织的内部培训可以采取以下几个方式：
（1）列席高层会议
可以适当让重点培养的中层管理人员列席高层的会议，让其熟悉公司整体战略发展思想，了解公司整体战略目标制定的过程，便于在战略执行过程中，能够更加明确实施的方向和思路。
（2）岗位轮换
对于中层管理人员，不仅要熟悉自己部门的业务，最好能够熟悉与其配合的其他业务知识，在岗位轮换过程中，中层管理者能够了解配合部门的业务，对中层管理者在以后的工作中，能够站在公司整体业务的角度上进行部门之间的配合和支持。
（3）多层次管理
让中层管理人员集合，进行小组讨论，让他们就高层次管理问题，如组织结构、经营管理人员的奖酬机制、部门之间冲突的协调等提出自己的建议，供总经理参考。这种方法为中层管理人员提供分析和处理整个企业范围内的高层决策问题的机会和经验。
在大多数企业，对中层管理人员的培训，企业都会选择进行外部培训，选取专门的培训机构来进行中层管理人员的培训。例如参加一些中欧商学院、长江学院组织的一些中层管理者的关于领导力开发、团队管理、沟通技巧等课程。也可以由企业开发或者委托高校、社会培训机构开发培训课程，组织培训；或由中层管理人员根据能力提高需要，申请参加社会教育机构开展的有关知识和技能培训。外部培训的好处是针对性强，能够在短期内完成培训。但内部培训更能结合企业的实践，培训效果会更加明显。
企业中层干部培训的5大要点
中层干部团队是企业管理体系中的关键一环，是企业实际意义上的管理和执行主体。既要关注企业战略与目标，又要带领团队实现基于企业目标的团队目标。因此，越来越多的企业更加关注中层干部，并加大对中层的管理与培训。
但是，不少企业的培训尤其是中层干部培训工作，仍停留在“引进一两个课，外出听一两个课程”这样的松散形式上，对中层干部的系统化、科学化培训没有多少认识。下面，我拟围绕中层干部究竟要怎么培训，培训什么，如何开展，如何与干部管理联结起来等问题谈谈我的看法，归纳起来即为做好中层干部培训要遵循五个要点：
1先要了解中层干部培训的特点
中层干部不是一个单纯的角色，在下属面前他代表着企业，在下司面前他代表基层，在同事面前，他是管理协作某一环节或职责范畴的代表，而中层干部自身还要面临岗位本职的挑战。这四个关键角色合为一体，要求中层干部培训具备充分的角色认知和管理意识，要能很好的权衡和理顺各种关系，要善于接收与分配工作，并承担应用的责任，更要懂得如何与企业中的各个利益群体形成良好共赢的格局。所有这些客观要求，都为企业中层干部培训提供了内容依据和参考。
当然，依据行业、企业、部门、入职时间、个性、是否新晋升甚至年龄、学历的不同，中层干部在培训上也有着差异，甚至是迥然不同。销售企业中层干部，较大一部分是销售精英，销售能力强，但团队意识和管理能力不强；财务干部，严谨细致但沟通与协调能力不足；管理职能干部的沟通和管理意识强，但职业困惑大于专业部门干部等；新晋升人员冲劲大干劲足，但岗位实操不足，经验欠缺……
了解了企业中层干部的特点，就可以将依据特点对中层干部进行分类。不同的特点反映不同的培训内容需求，反映不同的培训接受能力，也反映对培训形式、培训组织安排的具体要求。
2了解当前企业中层干部的状况
做中层干部培训必须有一个规划，而规划必须建立在对中层干部现状了解的基础之上，因此，盘点和了解中层干部现状很重要。
盘点：就是了解中层干部的客观信息。要知道，企业的中层干部群体包括哪些人，不同的企业规模大小行业不同都是不一样的，关键是他们必须具备共同的特点，不具有决策职能，并有2－3个下属或负责一定的管理职能，在职能下自己有决断权并承担责任。还要收集中层干部的各种必要的客观条件：学历、经验、是否晋升、岗位任职年限、年龄、绩效表现、奖惩状况、培训的情况等等，以表格化的形式进行汇总。
分析：通常就是对主客观信息的一个分析和掌握，说到底也就是一个主观的综合信息判断。通过汇总分析，了解中层干部团队是否是称职团队，是否人员流失严重，是否有很好的梯队，是否培训充分，最大的问题在哪里等等问题，这些可变量将为培训提供价值依据，也是中层干部培训开展的依据和参考。
培训通常是为了解决现有的问题并杜绝将发生的问题而存在的，不了解干部现状的干部培训通常很难。
3了解分析中层干部培训的需求
对所在企业的中层干部现状有了一个全面的了解，接下来就需要收集分析中层干部的培训需求。中层干部培训的需求，科学地说应历经“分析——收集——再分析”的三个过程。
第一阶段：分析。第一次分析是依照经过对中层干部现状的了解，针对性的进行需求收集的规划，设计针对性的问卷和需求调查方法。
第二阶段：收集。进行培训需求收集的具体工作。
第三阶段：再分析：对收集到的需求材料进行整理、分析。一般来说，收集到的需求数据是很多样的：有反映不足和问题的，有期望培训内容的，有对过去培训提出批评和改正意见的……但无论如何，就是不能没有接下来的培训怎么做，做什么，为什么这么做的建议和看法，因为，这时接下来培训规划的基础。
需求数据多样化，就必须进行细致分析，去伪存真，去末求本，去现象求真相。得到整体关于中层干部的主客观培训需求，所谓主观是指他们认为有什么问题，认为该做什么培训，而客观是指他们的实际培训认知与现状，公司、部门、岗位的管理要求管理问题和管理需求等。
当然，最后不得忽略的是，培训需求必不可少的要考虑的企业经营发展的战略和目标。
4确定干部培训的目标和关键点
培训是个范围很大内容很广的用语，不同的时期由于中层干部的状况不同，企业处于不同的发展阶段，因此，培训的侧重点必然有差异。
已经清楚的了解到企业中层干部培训当下的培训需求，就应该确定当前干部培训的目标，有了目标，培训工作就有了着眼点，就要分解成几个关键的工作来突出完成。举例，根据需求的整体调整与分析，确认今年年度目标是培养中层干部梯队，那么相关的关键工作就出来（只针对培训来说），一是制定中层干部培训的规划和计划，二是确定不同梯队层级的培训内容和培训要求，三是如何评估培训目标达成。
5中层干部培训须获得多位高层支持及中层干部认同
看似与培训无关，其实这是很重要的工作。所有的管理工作都是这样，有必要得到相关人的支持和理解，也许有些工作别人并不能够接受，但是理解是必需的，如果他人不理解，工作就很难开展，这在现实的管理工作中不乏例证了。
得到直接上司的支持是肯定的，否则工作无法开始实施；其次，必须得到其他部门或领域高层的支持，这必须培训管理者掌握好高超的主动沟通技巧，还是那句话，即使短时期于对方不利，你也要让对方理解，你从全局考虑为公司考虑的用心，退而次之，即使不支持，也请不要反对；中层干部们的理解和认可，这是显然的，他们不情愿的培训工作会有什么效用呢？