泰国母语教学课程标准

⑴ 中美两国中学阶段母语教学的"口语交际"教学目标有何异同

口语交际教学的理念
口语交际教学的理念即对口语交际教学的基本认识或价值取向，它是在对口语交际教学的深刻分析和未来发展的基础上形成的。语文课程标准对口语交际教学的理念作了阐述，全日制义务教育语文课程标准指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”普通高中语文课程标准也指出：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息，分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识，还应鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。”这些理念是依据时代和社会发展的迫切需要提出的，对以往的听说教学思想有所发展，充分体现了以人为本的思想，凸显了以下几个方面：
(一)口语交际教学应着眼于提高学生的素质
现代社会对学生的综合素质提出了更高的要求，其中之一就是应具备一定的口语交际能力。进行口语交际教学，不仅要求发展学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言、培养言语交际、待人处事、临场应变、表情达意等能力。这不仅是一种人际间交流中表现出来的灵活、机智的听说能力，还是一种做人、做事与交往的能力，更是一个人能否和谐发展，能否融入社会的问题，实际上反映了现代社会对公民素质的要求。进行口语交际教学，正是着眼于学生未来的发展和着力于培养高素质的现代公民，即着眼学生的明天，关注学生将来的发展。学生只有具备了一定口语交际能力，才能促进自身素质的提高，才能适应现代社会生活的需求。
(二)口语交际教学应促进人际的沟通交流
口语交际不仅是一种个体行为，而且是一种双方的互动交往。一个人能说会道，会听别人的话语，却不一定能与他人沟通。也就是说他虽有听说技能，但并不一定能达到与人沟通的目的。这里就存在一个如何沟通、如何与人相处、如何与人合作的问题。人无时不刻不处于社会生活之中，当今人与人、人与社会的交流越来越频繁，运用口语交际处理好人际的沟通交流，越来越重要。缺乏沟通，可能导致封闭，可能会落后于社会。所以，在口语交际教学中，应注意培养学生如何与人相处，如何发展合作精神。
既是交际活动，双方在应对中的情感态度就十分重要，在交往中应有文明态度和语言修养，要有自信心，有勇气，有独立见解，诚恳待人，尊重对方，谈吐文雅，能够按照口语交际的要求文明地进行人际沟通和社会交往。这是与人沟通的必需，也是与人合作的前提。口语交际教学对此应予重视。
(三)口语交际教学应注重培养学生的能力
口语交际要求有较好的理解力、判断力、语言组合能力、思维能力和应变能力等，因而在教学中不必过多传授口语交际知识，而应注重其能力的培养，其学习方式的实践性十分突出。要让学生在交际实践中学习，如：要为学生创设生动、具体的口语交际情境，让学生积极主动地进入口语交际实践过程；要精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力；要帮助学生克服怯于表达的心理障碍，通过积极的评价，发挥其激励功能，使学生自信、大胆地进行口语交际。这样，学生才能在教师的指导下，在课内外口语交际实践中提高能力。
【活动】
目前，教师对口语交际的认识存在某些误区，如：
1.口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性。
2.口语交际处于单向活动，缺乏交互性。
3.口语交际只局限于优等生，缺乏参与的全体性。
4.教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性。
你在口语教学实践中是否也发现了类似的问题？针对这些问题，你认为应该采取什么样的对策加以解决？如果你在口语交际教学实践中还遇到了其他问题，可以及时跟同事或朋友交流探讨，寻求对策，从而不断提高口语交际教学的实际水平。
二、口语交际教学的目标
口语交际是中学阶段语文教育的重要内容之一，明确口语交际教学的目标，有利于全面完成口语交际教学任务。语文课程标准制定了口语交际教学的总目标和阶段目标。
总目标：
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
义务教育阶段的口语交际教学目标分为四个阶段。
第一学段：
1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈，态度大方，有礼貌。
6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
第二学段：
1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
第三学段：
1.与人交流能尊重、理解对方。
2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4.表达要有条理，语气、语调适当。
5.能根据交流的对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
第四学段：
1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
5.在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
6.进述见闻，内容具体，语言生动；复述转述，完整准确，突出要点。
7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
8.课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有条理，有根据；能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
普通高中的口语交际教学目标：
1.增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。
2.注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。
3.学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。

⑵ 母语教学与外语教学的区别是什么

看你以后发展道路了。其实我是不赞成孩子从小就学外语的。汉语博大精深，号称现世纪最难学的通用语之一。学外语的那么多，能用上的有几个？真的想学外语交流的话，直接去那个国家住两年你什么都强。

⑶ 直接母语式教学法

国际私塾教育抄集团多年经验总结，全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。

⑷ 泰国人说英语标准吗

我现在正在泰国读大学是个国际学校英语教学的........可以很负责人的告诉你...泰国人的英内语相当容相当不标准.....
不过老实说,一开始我也不是很适应,毕竟相比母语是英语的国家来说差距还是比较大的. 但是后面发现,当你自己的英语到了一个高度以后,其实这些口音都已经不会是障碍了,反而成为提高你英语的另外一种途径. 因为泰国是个很开放的国家,世界各地的人都有,这也意味者你将会接触到世界各地不同的口音,比如说印度口音(个人感觉印度的说英语的口音比泰国口音难懂多了),还有韩国口音,日本口音,非洲口音等等等等. 不过也会遇到纯正的英英,美英,澳洲口音. 现在的我差不多那些难听的口音都基本听得懂了,感觉不错呵呵,至少以后有机会环游世界的时候不在需要从新学习其他英语.
呵呵,希望这些经验对你有帮助.

⑸ 《英语课程标准》中指出语言技能包括那些内容

：《英语课程标准》中指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四回种技能的综合运用。本文结答合《英语课程标准》阐述了听、说、读、写之间的关系，根据《英语课程标准》中的要求，对学生“听、说、读、写”四种技能的培养进行了论述和实践。实践证明：这四种能力的培养有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心；有助于教学质量的提高。

⑹ 看看美国人如何学习母语

相比起数学教学而言，美国的公立教育对母语（英语）教学重视得多。学生从进入K年级（幼儿园年级）开始，一直到高中毕业，每天都必须至少有一个小时的母语学习时间。甚至到了大学，一年级和二年级仍然有英语的必修课，假如修完了以后，统考不及格的话，大学仍然是无法毕业的，要重考或者读其它的英语补习课程。很多大学更把英语的八股文写作规定为研究生入学的考试之一，假如无法通过，学生就不能被录取为研究生。
美国的母语教学的主要部分大致分为：阅读，写作，文学欣赏，古英语和口头表达这几个部分。目前，全美有三十七个州都根据联邦政府的“无一孩子落后”法案订立了母语教学的课程标准和统考，因此，母语教学在全国各级学校教学的内容，基本是一样的。
小学的母语教学的主要任务是培养学生的阅读能力和基本的写作能力。在阅读能力方面，低年级强调拼音(phonics)的教学。美国不教国际音标，最基本的阅读能力是从通过教学生拼音开始的。Phonics的基本原理是教授学生一些英语（美语）拼写和读音关系的基本规律，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来。另外，通过学习基本读音规律，学生也能集中学习大量的单词。例如，
“at” 的读音是其中的A发短元音的音，老师会同时在一节课中教：at, bat, cat, fat, hat, mat, pat,
rat, sat等读音相同的词，让学生学会这些词语的意思，另外，当他们看到同样规律的chat，或者flat就能读出来了。
小学二年级以后，通过这种拼音的教学方法，学生们已经掌握了大约五千到六千个英语单词，读一些简单的儿童书籍已经不成问题。（有趣的是，美国的“英语为第二语言”的教学法，也是以这个为目标。完全不懂英语的新移民来到美国，大概两年左右，就可以掌握相同数量的英语单词，达到能基本阅读一般英语读物的能力。反思我们国内的英语教育，由于花太多的时间在钻研语法上，学生学了十年，十几年都是哑巴英语，而且掌握的英语单词奇少，基本无法阅读一般的英语读物。）
由于小学一年级是培养拼音阅读能力的关键一年，所以，假如学生的拼音阅读能力过关了，从小学二年级开始，就会学习写段落文章了。小学的二年级和三年级，学生都不需要写全篇的文章，只需要写段落。写一段话，能讲出一个故事，或者说明一个事实，就已经够了。
与此同时，学生们会接受阅读理解的训练。小学的阅读理解训练大致分两个阶段。在拼音阅读以后，第一个阶段是decoding and
comprehension （解码和理解）。解码是最原始的阶段，学生必须能把句子里面每一个单词都正确地读出来，并知道每一个单词的意思。然而，知道每一个单词的意思，不见得就能明白整个句子的意思，更不见得理解一个段落或者一篇文章的意思。所以，“理解”就是训练学生理解句子或者文章的意义。理解的训练包括句子结构的认识，知识的掌握，语境的认识，以及阅读提示（Reading cue）的掌握等。每一个步骤都牵涉到非常专业的阅读发展理论和相应的教学法。所以，即使在全美国小学的英语老师用的课本不一样，但他们在课室里面做的东西都基本上是一样的，因为他们在教师执照训练的时候接受的阅读教学法训练都是一样的。这个阶段大概在小学二年级就应该完成。
第二个阶段是应用(application)，合成(synthesis)，和评估(uation)的要求。在这个阶段，学生把阅读带到更高一层，开始培养批判性的思维。在“应用”方面，学生必须能通过阅读，找到自己需要的资讯，然后应用在某些方面。例如，学生看着一份如何烘蛋糕的说明，能自己动手，加入不同的材料，调节烤箱的温度，烘出一个蛋糕。在“合成”方面，学生必须能在阅读中找到各种资讯，然后筛选对自己有用的部份，作出正确的判断。例如，从甲地到乙地旅游，可以参加火车团，也可以参加飞机团，看的东西，价钱，酒店，行程，都有不同的地方；学生必须能根据某个条件（比如在多少钱以内），在阅读了全部资讯以后，通过分析和综合，找到最适合自己的旅行团。在“评估”方面，学生必须能通过阅读，根据自己的评估原则或者客观的评估原则来评估自己阅读的文章的好坏，或者从文章中得到的资讯的优劣。
在中学阶段，虽然学生需要阅读的数量更大，但因为阅读的技巧已经在小学训练过了，所以，母语教育的重点就在于八股文的写作训练，文学欣赏，古英语以及继续发展口语能力。
八股文的写作训练从小学高年级写文章的第一天开始，一直到大学的最后一门英语课，一直在做。这是美国的母语教育最最重要的一个部份。从前，托福和其它一些针对外国人的英语考试，并没有规定写作（也就是八股文写作）是必考的，结果，中国学生到了美国读大学的时候，大学教师们最大的头疼就是中国留学生不会写八股文。目前，在美国各级大学强大的压力下，终于迫使大学考试委员会在新的托福考试，GRE考试，甚至SAT考试中规定八股文写作为必考部份了。
美国英语的八股文有两个主要部份。首先是规定了文章的种类只能是下面的几个：叙述性文章（记叙文）；说明性文章（说明文）；定义性议论文；比较性议论文；分析性议论文；反驳性议论文；评估性议论文。因此，在考试的时候，学生不可以写作其它的文体（比如写成诗歌；剧本；小说；应用文；散文等等）。
开头引入段：
1．导出背景（只能用下面的开头方法：故事式；疑问式；叙述式；反问式；交代文章的背景）
2．用一句话，写出作者所有的论点。
中间段：1．每一个论点，使用一个主题句，在段落的开头说清楚。
2．假如是议论文，使用例证和分析推理等论证方法进行论证。假如是记叙文，在中间段表现矛盾的组织，发展，高潮。
3．假如是议论文，在每一个论点分析完以后要作最后的强调。
结尾段：1．假如是记叙文，表现矛盾的解决，并突出主题。
2．假如是议论文，再次概括作者的主要论点，并提出做法。
高中对八股文的字数要求是全文至少有五个段落，每段至少有八个句子。
文学欣赏方面，主要是要求学生对某一个历史时代的作家有一个比较深刻的认识。这包括作家的生活和写作经历；作家的作品的风格和文字特点；作家对人物、环境的塑造方式；作家对情节的安排；作品的主题所反映的人文精神等。另外，作品的不同文学形式也在研究之列。比如，诗有什么特色呢？不同诗人，不同时代，不同国家的诗各自有什么特别的地方呢？修辞和特别的句子结构的应用对于作品起什么作用呢？都是文学欣赏讨论的内容。学生们从初中第一年开始就看小说的原著，而且，哪些作品必须读过，通常是由每一个州的教育厅规定的，最近，必读作品的考查，甚至被加入到各州的统考里面。
美国的中学母语课本通常是精装的，经常有几千页，非常厚、非常重。有的是按照文体，把同一文体的文章安排在一起学习；有的是按照作家，把代表性的文章选在一起。但是，因为在课本里面，每一个作家只能选入一到两篇比较短的作品，所以，老师通常会规定学生在课外读该作家的代表作，如小说或者诗集的原著。所以，加起来的阅读量是相当大的。

⑺ 简述母语教学的三个层次的目标

教学任务就是指教学的三维目标第一维目标：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。第二维目标：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。第三维目标：情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。三维的教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。它是一个问题的三个方面，并非是三个各自独立的教学目标。

⑻ 泰国的母语是什么

泰语，信仰佛教，在佛寺进行宗教活动。●﹏●

⑼ 泰国国际学校里是不是全英语教学呢

国际学校都是全英来文授课的，短期自游学的话全程英语教学；只有长期留学时，泰国教育局要求每所学校每周必须有1-2节泰语课，有些学校也设有中文课，通常在初中以上，要选修母语和英语以外的第三种语言课程，所以一般在泰国留学回来的多少都个三四门语言吧，也许不是很精通，但是也比同龄的孩子要开挂得多了哦。