课程统筹

㈠ 如何统筹安排学习时间

我觉得这得根据自身条件定
以上看你的身体条件
要是白天效率高

那就白天多学
要是晚上效率高
那就晚上多学会

㈡ 如何锻炼孩子的统筹能力

如何培养孩子的统筹能力 ?
家长朋友们如果稍加注意，就可能会发现自己的孩子在做家庭作业时，尽管一直埋头在做，一点都不敢浪费时间，但做作业的时间总比其他同学所用的时间要长得多。其他同学可能是在晚上十点半钟左右就能完成，而自己的孩子可能要做到十一点甚至到十二点。这样，自己的孩子就比其他同学缺少睡眠时间至少在一个小时以上，而且还会在很大程度上影响第二天上课时的效率，进而形成了一种恶性循环。孩子们为此很苦恼，家长们为此也很无奈。那么为什么会出现这种情况呢？我认为这就是由于孩子的统筹能力不强所带来的问题。
所谓统筹能力，就是针对千头万绪的复杂局面，能够抓住关键问题、突出主要矛盾，并将各种任务都能妥善完成的一种能力。统筹能力不强的人，在做事情时总是眉毛胡子一把抓、猪头不清狗头不了。孩子的统筹能力也是从小就得培养的。如果不注意培养孩子的统筹能力，则不仅使得孩子感到学习是一种负担，学习过程是一个很累的过程，而且，对孩子长大后的工作能力也是不利的。所以，家长应当注重培养孩子的统筹能力。
那么家长该如何培养孩子的统筹能力呢？
一、从养成良好的作业习惯开始
正如前文所言，孩子有没有良好的作业习惯，对孩子的学习效果和学习成绩的好坏有着很大的影响。当然，我这里所说的良好的家庭作业习惯更主要的是指孩子在完成家庭作业过程中的安排问题。有的孩子一回到家不是先复习一下当天所学内容，就开始直接做家庭作业；有的孩子做家庭作业时，是喜欢先做学得好的功课而不自己喜欢的课程的家庭作业安排在后面。我觉得这些习惯都不是一种良好的家庭作业习惯。
孩子在开始做家庭作业之前，应当首先对当天所学课程进行一个系统的复习，对当天老师在课堂上的讲解进行一次回忆、消化和理解，在此基础上再开始做家庭作业，效果会好一些。
孩子当天作业涉及的课程比较多时，应当先做学得不是太好的课程的作业，将那些学得比较好的作业放在后面。这样安排有两个比较明显的作用：一是可以利用思维比较清晰的时候做本身学得不是太好的课程的作业，可以最大限度地利用清晰的思维；二是如果遇到不会做的题目时，可以通过电话向老师请教。如果安排到后面完成这些作业，那么当孩子遇到某个不会做的题目时，因为已经到了深夜，再打电话向老师请教显然不太礼貌了。
我这里所说的是培养孩子的统筹能力的问题，孩子在完成家庭作业时学会了合理的安排后，他们的统筹能力也就会相应地得到提高。当然，孩子的家庭作业具体如何安排，还要根据孩子自己的特点。另外，孩子在完成某一门具体功课的作业时，还是应当先易后难，不能因为某一道具体的题目而影响了整个完成作业的进度。
二、从细小的家务劳动安排开始
孩子双休日或寒暑假休息在家时，参加适当的家务劳动是应当的，而且家长也可以通过让孩子参加家务劳动来培养孩子的统筹能力。例如，孩子一天当中要做这样几件家务事：1、扫地；2、整理写字台； 3、擦写字台；4、晾晒衣服；5、折叠被子；6、清洗茶杯。这几件事应当如何安排呢？就存在一个是否科学和合理的问题。因为考虑到防止天气转阴，那么就应当先晾晒衣服；因为考虑到早上起床后要让被子透气，所以不要一起床就立即折叠被子；因为考虑到在整理好写字台之后能将写字台擦得更到位，所以，应当在擦写字台之前先整理写字台；因为考虑到扫地可能会有灰尘，就应当在擦写字台之前扫地（当然，如果写字台上比较脏，在擦写字台时可能会有很多的灰尘掉在地上的话，那么也可以先擦一下写字台然后再扫地）；清洗茶杯的任务，可以放到其他任务都已经完成之后。
孩子的神经系统尚未发育完全，“统筹”能力是孩子最弱的问题。如果你勉强要求，只能打击孩子的自信。建议你耐心的和孩子进行探讨，引导他去关注他没有关注到的细节问题；或者培养他良好的习惯，好记性不如烂笔头嘛。只有通过自己的思考、自己的经历，才会促进自己的能力。不要怕让孩子犯错，只有犯了一些错误，孩子才会懂得下次要注意什么。
说到家务劳动的安排，我想提醒一点的是，有的家长习惯于在上班之前对休息在家、仍睡在床上的孩子交办“你今天要做这样几件事，……”其实这样的交办效果不是太好。因为这时孩子仍处在半睡眠状态，尽管父母在说的时候孩子也听到了，但当孩子真正醒来的时候，已经不完全记得父母交办了哪些任务了。所以，父母可以通过给孩子留便条的方式来交办孩子当天所应当完成的任务。
三、从简单的事情筹划安排开始
培养孩子的统筹能力，有一个循序渐进的过程。当孩子比较小的时候，或者尽管孩子年龄已经比较大，但孩子的统筹能力不是太强的情况下，父母可以让孩子从简单的事情安排起。
一是在数量的安排上，可以由少到多。可以先交办一两件事，让孩子锻炼统筹能力。当孩子有了一定的统筹能力后，再适当增加数量。
二是在难度的安排上，可以先易后难。先让孩子完成难度比较小的事项，让孩子对统筹能力的培养有一个适应过程。然后再交办有一定难度的事情。

㈢ 如何要注重与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合

随着国家利好政策的不断出台，研学旅行市场将会迅速爆发，真正的竞争在于产品的竞争。内“研学课程容首先要主题明确，充分突出研学旅行的专业性、知识性、趣味性、科学性。其次要充分延展，打通活动前中后的环节设计，确保研学全过程的教育性、实践性，为研学旅行活动形成系列成果素材，作为研学成效综合评价的重要依据。最后关注学生未来发展，以传统文化、爱国教育、心理教育、情感教育等为载体，助力学生生命成长。比如我们世纪明德研发的苏东坡之路特色营，以苏东坡一生中主要工作和生活的城市为主线，带学生们实地走访湖北武汉、黄州，浙江杭州，广东惠州，海南海口、儋州四省六市，透过他留下的诗词佳句以及史料，孩子们小组探究，探究景点背后的文化内涵，体会诗人当时特殊的心境，及其所处社会的历史背景。到黄冈时，我们邀请语文特级教师在当地给孩子们系统地讲授苏轼在此处所作的诗词，让大家更好地学习、研究，极大地调动了孩子们的积极性，而且把校内所学融合进来，起到很好的效果。”世纪明德ceo王京凯说到。

㈣ 给学生排课表应按什么原则该如何对课时进行统筹安排！能者多言啊

尽可能从上课老师喜欢的角度统筹安排。比如有哪些老师需要集中排课，有哪些老师喜欢分散排课。如果领导要上课，当然还要考虑领导的时间安排。

㈤ 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见的权威解读

统筹推进立德树人工作
——教育部基础教育二司负责人就《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》答记者问
日前，教育部印发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）。《意见》是在怎样的背景下制定的，主要任务是什么，有哪些新的政策举措，如何抓好贯彻落实，教育部基础教育二司负责人就这些问题回答了记者的提问。
1. 记者：立德树人是一项长期任务，教育部门一直在抓，这次为什么要出台一个专门的《意见》？
答：《意见》的出台主要基于以下三个方面的考虑。一是落实党的十八大和十八届三中全会精神的需要。十八大报告强调，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。十八届三中全会进一步提出要“坚持立德树人”。二是解决现实问题的需要。当前，重智轻德、重分数轻育人的现象还比较普遍，课程改革整体规划、协同推进不够，尚未形成育人合力。三是迎接未来挑战的需要。信息网络、多元文化使得学生的成长环境更为复杂，对学生的健康成长产生很大影响。国际竞争日趋激烈，对学生综合素质的培养提出更高要求。
自2013年2月以来，教育部组建了专门工作班子，在深入系统调研的基础上起草文件。先后召开10余次座谈会，广泛听取多方面的意见。召开了2次部党组会、8次部长办公会对《意见》进行专门研究和审议。经国家教育体制改革领导小组审议同意，印发了《意见》。
2. 记者：大家对立德树人都有自己的理解，请问在新的历史时期要“立什么德、树什么人”？
答：立德树人内涵非常丰富。根据新时期的特点，《意见》在要求培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣的同时，突出强调要使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想和国际视野，力求使立德树人的方向性、民族性和时代性更加鲜明。
为落实好立德树人的新要求，近期工作的主要目标，概括起来讲就是“建成一个体系、确立一个体制、形成一个格局”。一是基本建成高校、中小学各学段上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的课程教材体系。二是基本确立教育教学主要环节相互配套、协调一致的人才培养体制。三是基本形成多方参与、齐心协力、互相配合的育人工作格局。
3. 记者：立德树人是一项复杂的系统工程，请问推进改革的总体思路是什么？
答：一是以学生发展为主题。紧紧围绕立德树人的根本要求，充分体现教育规律和人才培养规律，把促进学生全面发展、健康成长作为工作的出发点和落脚点，让每个孩子都能成为有用之才。二是以统筹改革为主线。落实立德树人根本任务，是一项系统工程，必须立足长远，着眼全局，进行整体规划、系统设计，协同推进各项改革，形成育人合力。三是以破除体制机制障碍为重点。聚焦人才培养的关键领域和主要环节，针对制约人才成长的瓶颈，大胆改革，重点突破，形成良好的育人环境。
4. 记者：立德树人工作涉及诸多方面，为什么将深化课程改革作为切入点？
答：推进立德树人工作，关键是要找准切入点。课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，在人才培养中发挥着核心作用。课程改革是人才培养体制改革的关键，牵动着学校教育的全面改革。多年的课程改革实践证明，抓住了课改，就抓住了育人工作的“牛鼻子”。只有通过进一步深化课改，扫清人才培养的重大体制、机制障碍，才能真正有效落实立德树人根本任务。
5. 记者：这次深化课程改革的主要任务是加强“五个统筹”，为什么这么强调“统筹”？
答：人才培养的规律性强，各个环节的关联性强。实践证明，单项的、局部的改革难以从根本上解决人才培养的问题，因此，必须统筹推进各项改革。统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段，主要是避免学段间培养目标和教育内容脱节、交叉、错位，理顺各学段的育人目标。统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科，主要是避免学科知识本位、内容简单重复，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能。统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节，主要是纠正考什么教什么、单纯以考试分数评价教育质量的倾向，全面发挥课程标准的统领作用。统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量，主要是避免各行其是、步调不一，协调各支力量，形成育人合力。统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地，主要是改变各育人阵地之间联系不够密切的现象，营造课内外、校内外协调一致的良好育人环境。
“五个统筹”涵盖了育人的主要方面，充分体现全科育人、全程育人、全员育人，从多个维度系统构建全方位、立体化的育人体系。
6. 记者：“五个统筹”涉及诸多环节，跨度又很大，对改革的系统性、综合性提出更高要求，请问你们是怎么考虑的？
答：围绕关键领域和主要环节，《意见》有针对性地提出了十项改革措施，概括起来主要是四个方面。一是打好专业基础，从构建核心素养体系、细化育人目标入手，研制学业质量标准，进一步完善课标教材。二是理顺教育教学环节，全面发挥课程标准的统领作用，改进教学方式方法，改革考试评价制度，确保教育教学环节协调一致。三是提高保障水平，重点抓好教师能力培养、研究基地建设、教学资源开发。四是加强监督检查，要求建立健全课程实施的监测评估制度。十项措施力求有效衔接、环环相扣，确保改革系统推进。
7. 记者：研制学生发展核心素养体系是深化课程改革的新的重大举措，请问重点要解决什么问题？
答：构建学生发展核心素养体系对提升人才培养质量、增强国家核心竞争力至关重要，是国际教育发展和变革的趋势。研制学生发展核心素养体系主要是明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。通过构建这一体系，使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯。重点解决两个问题，一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。
8. 记者：研制学业质量标准是深化课改的又一个重点，我们已经有了课程标准，为什么还要研制质量标准？
答：研制学生学业质量标准，主要是根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。现行课程标准对学生学什么、学多少讲得比较详细、清楚，但大部分学科对学到什么程度要求不明确、不清晰，难以量化、分级。这样带来两个问题，一是教育教学活动不好把握，容易出现偏难、偏深等教学问题；二是评价缺乏统一、具体、可操作的能力表现标准，各地各校评判教育质量的标准不一致。研制质量标准，将其有机融入到课程标准，使学习内容要求和质量要求结合在一起，形成一个对教学和考试评价都具有较强指导性的课程标准，有助于很好地解决上述两个问题。
9．记者：最近，中央明确了社会主义核心价值观的内容和要求，请问如何在深化课改中进一步落实？
答：培育和践行社会主义核心价值观是立德树人的根本要求。一是在各学段学生发展核心素养体系和学业质量标准中，把核心价值观的有关内容具体化、细化。二是修订有关学科教材，全面系统体现核心价值观的基本内容和要求。三是强化实践育人，充分发挥社会实践的养成作用。四是将学生践行核心价值观情况纳入综合素质评价体系，作为学校招生录取的重要参考。在培育和践行社会主义核心价值观的过程中，要充分发挥中华优秀传统文化的育人作用。
10. 记者：《意见》出台后，如何确保各项改革举措落到实处？
答：为保证各项改革举措有效落实，一是加强组织领导。调整完善课程教材工作领导机构，统筹协调重大问题，研究确定重大政策，保证各项改革协调有序、顺利推进。二是明确各级教育行政部门、学校、事业单位、专业机构等的任务和职责。教育部专门制订了实施方案，同时要求各地和学校也要制订具体实施方案。三是强化专业支撑，充实完善有关专业组织，建立研究基地，为做好人才培养各环节的衔接提供理论支撑和实践指导。四是严格实施管理，建立课程教材实施监测评估制度，加强对课程实施状况的督导检查。

㈥ 科目和课程的区别

1、定义不同

科目：“教学科目”也称“科目”。教学中将一定的知识和技能范围划分为各个单位。如中小学的语文、数学、物理、音乐等；高等学校心理学系的普通心理学、儿童心理学、教育心理学等。

课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

2、出处不同

科目：《旧唐书·李峤传》：“窃见 垂拱 二年诸道巡察使所奏科目，凡有四十四件，至于别准格敕令察访者，又有三十馀条……今之所察，但准 汉 之六条，推而广之，则无不包矣，无为多张科目，空费簿书。”

课程：“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言 》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。

3、分类不同

科目：中国高等学校本科教育专业设置按“学科门类”、“学科大类（一级学科）”、“专业”（二级学科）三个层次来设置。

课程：古德莱德（Goodlad,1979）和凯珀（Kuiper,1993）详细说明了理解和现实课程的不同形式：

理想的课程（Ideal curriculum）：是科学家认为有价值的和有用的课程。这样的科学家工作与领域的前沿，他们正在对接受中等教育及高等教育的学生怎样能获得新开发的知识进行反思。

书面的课程（written curriculum）：是详细说明学习目标、相关领域内容、测验要求以及必须要达到的成绩标准文档。书面课程的详略程度，从全局性描述——例如在国家政府的官方文档中——到课本和练习册各不相同。

解释的课程（interpreted curriculum）：是教师对书面课程文档的解释。

实施的课程（executed curriculum）：是由教师建构内容、提供信息和描述学生应该解决的问题的方式所构成。

评价的课程（evaluated curriculum）：表征着通过考试、正式测验和态度调查表而得到的学生成绩。