网络优化课程设计

⑴ 做生产线优化课程设计需要收集哪些数据以及资料我是学工业工程的

1、现状：明确生产线的实际状态，包括：生产布局、生产节拍、每个工位工时、产线合格率（不合格种类以及占的比例）等；
2、目标：打算达到的生产节拍、产品合格率；
3、根据之上得到的数据，进行分析，得出实际的工作方向！制定工作计划，就可以进行改进设计了！！

⑵ 吐血跪求编译原理课设------局部优化的实现

哥们花店的把

⑶ 如何优化课堂设计，提高学生的朗读能力

由于课堂教学是师生互动的一个动态过程，出乎意料的情况时有发生，或者每个环节专的进度并不完全在属教师的掌控之中，这便对教师提出了要求，不仅要认真研读教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，能够整体把握教学框架，对课堂的教学进程有个清楚的定位，而且要考虑所授班级学生基本情况、学习基础情况，从而为实现整体的教学目标随时进行调整。

⑷ 编译原理课程设计 关于 设计符号表 设计语法分析器 语法分析与代码产生器 优化器（必须的） 目标代码生成

推荐你一本书《编译器原理》经典，别人也称之为龙书！找不到，有需要的话可以问我要。[email protected]

⑸ 应用信息技术优化课堂教学"系列课程设什么主题

应用信息技术优化课堂教学系列课程的主题，就是利用现代信息技术，优化课堂教学质量。即通过利用信息技术的各方面功能，优化了课堂教学的内容、结构、步骤、方式等。
在这个大的主题下，可以按系列课程的内容，分设为以下小主题：
1、充分利用多媒体技术，优化语文、数学、英语等主要学科课堂教学质量的实践经验。
2、充分利用互联网资源，优化物理、化学、生物及综合理科课堂教学质量的公开课。
3、充分利用现代信息技术，优化政治、历史、地理及综合文科的课堂教学质量。

⑹ 机械设计课程设计：二级减速箱优化设计

圆柱齿轮减速器是一种使用非常广泛的机械传动装置。我国目前生产的各种类型的减速器还存在着体积大、质量大、承载能力低、成本高和使用寿命短等问题，与国外先进产品相比还有相当大的差距。对减速器进行优化设计，选择其最佳参数提高承载能力，减轻重量和降低成本等各项指标的一种重要途径。
减速器的优化设计一般是在给定功率P、齿数比u、输入转速n以及其他技术条件和要求下，找出一组使减速器的某项经济技术指标达到最优的设计参数。下面介绍建立减速器优化设计数学模型时，如何选择设计变量、目标函数和约束条件的一般原则。
不同类型的减速器，选取的设计变量是不相同的。对于展开式圆柱齿轮减速器来说，设计变量可取齿轮齿数、模数、齿宽、螺旋角及变位系数等。对于行星轮来说，设计变量除上述的齿轮参数外，还可加上行星轮个数[6]。
设计变量是独立参数，因此要特别注意，不要把非独立参数也列为设计变量。例如，齿轮传动的齿数比u为已知，一对齿轮传动中，只能取z1（或z2）为设计变量，又如中心距也不应取为设计变量，因为齿轮参数确定后，中心距随之而定了。根据减速器的工作条件和设计要求不同，目标函数也不同。若减速器的工作条件和设计要求不同，目标函数也不同。若减速器的中心距没有要求时，可取减速器最大尺寸最小（如图2-1）或重量最轻作为目标函数。设m为减速器壳体内零件的总质量，l为最大尺寸，则目标函数的形式为：f（x）=m→min或f（x）=ι=r1+a+r4→min
式中：r1 、r4——分别为主动齿轮和从动齿轮的分度圆半径；
a——￣减速器的总中心距。
图2-1二级减速器最大尺寸若减速器的中心距已固定，可取其承载能力最大作为目标函数。设承载能力用系数表示，则目标函数的形式为：f（x）=1/→min
减速器类型、结构形式不同、约束函数也不完全一样。但一般包括以下几个方面的内容[6]：
（1） 边界约束：如最小模数，不根切的最小齿数，螺旋角，变位系数，齿宽系数的上下界等的限制。
（2） 性能约束：如接触强度、弯曲强度、总速比误差、过度曲线不发生干涉、重合度、齿顶厚等的限制。对行星齿轮减速器来说，尚有装配条件、同心条件和邻接条件等的限制。
减速器的类型很多，下面介绍二级展开式圆柱齿轮减速器:

二级圆柱齿轮减速器的优化设计
1 . 确定设计变量二级圆柱齿轮减速器的传动简图如图2-3所示。设计的原始数据为：高速轴输入功率P1=6.2KW，高速轴转速n1=1450r/min，总传动比I=31.5，齿宽系数取0.4；齿轮材料和热处理：大齿轮钢45、正火HB取值范围为：187207,小齿轮钢45、调质HB取值范围为：228255；总工作时间不少于10年，要求按总中心距最小来确定总体方案的各主要参数[12]。

图2-3 二级圆柱齿轮减速器的传动简图为方便加工，取二级传动齿轮的螺旋角相等，这样此次优化设计的设计变量有：mn1，mn2，Z1，Z3，i1，。显然：i2=31.5/i1。因此设计变量可取为：
X= （2-40）
式中：mn1、mn2为高速级与低速级齿轮法面模数；Z1、Z3为高速级与低速级的小齿轮齿数；i1、i2高速级与低速级传动比；为斜齿轮的螺旋角。
2.确定目标函数该齿轮传动减速器的总中心矩：
a=a1+a2= （2-41）
式中：a1为高速级中心矩；a2低速级中心矩。根据式（2-33）可得目标函数为：
minf（X）= （2-42）
3. 确定约束条件（1） 边界约束：
综合考虑传动功率与转速、平稳，轴向力不可太大，能满足短期过载，高速级与低速级大齿轮浸油深度大致相近，轴齿轮的分度圆尺寸不能太小等，因此取[9]：
2≤mn1≤5 3≤mn2≤6
14≤Z1≤22 16≤Z3≤22
5.8≤i1≤7 8°≤≤15°
由此可以建立12个约束条件：
g1(X)=2-x1≤0 g2(X)= x1-5≤0
g3(X)=3-x2≤0 g4(X)= x2-6≤0
g5(X)=14-x3≤0 g6(X)= x3-22≤0
g7(X)=16-x4≤0 g8(X)= x4-22≤0
g9(X)=5.8-x5≤0 g10(X)= x5-7≤0
g11(X)=8-x6≤0 g12(X)= x6-15≤0
(2) 齿轮的接触应力和弯曲应力不大于许用值得：
（2-43）
（2-44）
（2-45）
（2-46）
（2-47）
（2-48）
接触应力和弯曲应力的计算公式如下[8]：
（2-49）
（2-50）
（2-51）
（2-52）
（2-53）
（2-54）
（3） 几何干涉约束
高速级大齿轮与低速轴不干涉条件[9]：
a2-E-dc2/2≥0 （2-55）
式中：E为低速级轴线与高速级大齿轮（中间轴）齿顶圆之间的距离，根据经验，E≥50mm；本次设计里取E=50mm。dc2为高速级大齿轮的齿顶圆直径。

4. 减速器优化设计程序框图

5 .MATLAB实现及结果分析此设计是具有6个设计变量，19个约束的优化设计问题，在MATLAB优化工具箱中可调用fmincon函数来求解。
首先编制目标函数的M文件opti4.m，代码如下：
function f=opti4(x)
f=(x(1)*x(3)*(1+x(5))+x(2)*x(4)*(1+31.5/x(5)))/(2*cos(x(6)));
再编制非线性约束函数的M文件mycon4.m，代码如下：
function [c ceq]=mycon4(x)
g(1)=(cos(x(6)*pi/180))^3-3.079*1.0e-6*(x(1))^3*(x(3))^3*x(5);
g(2)=(x(5))^2*(cos(x(6)*pi/180))^3-1.017*1.0e-4*(x(2))^3*(x(4))^3;
g(3)=(cos(x(6)*pi/180))^2-9.939*1.0e-5*(x(1))^3*(x(3))^2*(1+x(5));
g(4)=(x(5))^2*(cos(x(6)*pi/180))^2-1.116*1.0e- ...
4*(x(1))^3*(x(3))^2*(1+x(5));
g(5)=(x(5))^2*(cos(x(6)*pi/180))^2-1.076*1.0e- ...
4*(x(1))^3*(x(3))^2*(31.5+x(5));
g(6)=(x(5))^2*(cos(x(6)*pi/180))^2-1.171*1.0e- ...
4*(x(2))^3*(x(4))^2*(31.5+x(5));
g(7)=x(5)*(2*(x(1)+50)*cos(x(6)*pi/180)+x(1)*x(3)*x(5)- ...
x(2)*x(4)*(x(5)+31.5));
c=[g(1);g(2);g(3);g(4);g(5);g(6);g(7)];
ceq=[];
最后编制主函数的M文件myfun4.m，代码如下：
function [y fval]=myfun4(x)
A =[-1,0,0,0,0,0;1,0,0,0,0,0;0,-1,0,0,0,0;0,1,0,0,0,0;0,0,-1,0,0,0; ...
0,0,1,0,0,0;0,0,0,-1,0,0;0,0,0,1,0,0;0,0,0,0,-1,0;0,0,0,0,1,0; ...
0,0,0,0,0,-1;0,0,0,0,0,1];
b =[-2;5;-3;6;-14;22;-16;22;-5.8;7;-8;15];
lb=zeros(2,1);
options = optimset('LargeScale','off');
[y,fval,exitflag,output]=fmincon(@opti4,x,A,b,[],[],lb,[],@mycon4,options);
运行后结果如下：
x= 2 3.78575964782261 18.380170427575
17.830153178196 5.8 12.5702622643179
fval=349.015042141358 优化了31.8%。将数据进行圆整后：
x= 2 4 19 18 5.8 12.57
fval=355.68
依然比原来的优化了30.49%

⑺ 如何优化课程设计更符合学习规律

一、教学设计的内涵

是20世纪60年代末至70年代初在美国教育技术领域发展起来的一种教学系统方法，使教育技术学领域的重要组成部分。

有关教学设计的概念，目前比较统一的、权威的教学设计的定义是：“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，实行解决方法，评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。

从教学设计的概念上可以看出，在教学设计过程中，至少有四种理论对其起较大作用：系统理论、传播理论、教学理论和学习理论，这些理论不仅为教学设计提供了理论基础，而且为教学设计提供了方法和技术。系统理论为教学设计提供了科学研究的方法，传播理论为教学设计提供了可选用的教学媒体技术，教学理论使教学设计符合学习规律，学习理论指导了教学设计的具体操作。

二、教学设计的新理念

课堂教学具体设计首先由新理念支持，没有新理念就无从谈起设计课堂教学。现在我们着重谈四大理念：（1）课堂教学设计主体的多元性（2）确定性与不确定性相结合的教学过程设计（3）为不同的学习设计不同的教学（4）教学设计贯穿教学全过程。

这几方面是传统教学设计不太关注的方面，在新课改中被突出了出来。现在我们首先谈一下教学设计的主体问题。

（一）课堂教学设计主体的多元性

传统的以教为主的教学设计，教学设计的主体必然是教师，学生被排除于教学设计之外。学生只是教学的接受者和被加工对象，学生是客体。“就像砖瓦与建成怎样的大厦，怎样进行建筑设计师毫不相干的一样，学生对课程开发与教学设计也只能保持缄默。……学生在教学过程中可能会发挥一定的主动性，但这些主动性是预先设计好的，使被赋予的，学生的客体地位仍然是确凿无疑的。”

新课程十分强调发挥学生的主体作用，强调教学是师生交往与互动的过程。既然课堂教学是师生交往与互动的过程，教学中存在“课间设计”，必然对话的参与者之一——学生不再是教学加工的对象，有权对教学过程发表自己的意见，也就理应参与进教学之中。

那么学生的参与教学设计表现为三种形式。其一是，学生以出乎意料的质疑、问题、插嘴“干扰”教师的原有设计，教师根据学生的思维路径而改变原有设计，学生影响了老师的教学设计。其二，在教学中，也存在教师和学生共同设计教学的情况。其三，有的教学设计可以完全由学生来完成，学生自我来设计自己的学习活动，教师只是作为指导者指导学生的教学设计。新课程的“综合实践活动”大多数都应该由学生自己来设计。

（二）教学过程的确定性与不确定性相统一的教学设计思想

在既往的教学设计理论中，教学过程的确定性受到了充分的主意。我们经常说“教学有法”，教学过程的确定性对这种“有法”进行了较多的研究，揭示了教学过程的若干规律，这是值得肯定的努力。

但是，教学过程除了确定性的一面，大量存在着不确定的一面，甚至可以说，不确定性才是其主要的特征。教学即使经过周密的设计，也存在着不确定性。教师必须认识到原定的教学设计受到“干扰”是正常的。相反，所有的教学设计都一帆风顺的实施下来，却是有些不正常。这说明教师的课堂教学并没有真正实现对话与互动。教学过程中的这种不确定性补充、修正、完善了教师原有的设计。所以，新课程教学设计需要给生成留足空白的预设。

传统的课程评价（包括观摩课、汇报课、实验课的评价）除了看重是否精确地达到了预设的教学目标，还往往着眼于教学思路的构架与程序如何，是否环环相扣，是否逻辑有序，是否紧紧地把握住学生的心理并引导其到达认知彼岸。这样的教学过于强调预设和封闭，往往使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。另外，环环相扣、精细严密的设计，必然使生成无处容身，即使生成的生长点出现了，老师考虑到原先逻辑有序的预设而不愿越雷池半步。因此留有空白的预设才是生成的生态环境，课堂预设应是有弹性的留白的预设，它的操作定义应该是精心而不精细（无意向留白）和预设更应预计（有意向留白）。

精心而不精细。课堂教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学行为有一个清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等于精细。精细了必然丝丝入扣，必然天衣无缝，生成就无立锥之地。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

我们认为板块说（只考虑整体布局，设计几个板块，不预设细节）就是给生成留足空间的行之有效的策略。巧的是许多著名特级教师的课堂设计都是这种粗线条的板块式设计，如：宁鸿彬教《中国的石拱桥》大体分三步。1、学生自读课文。（教师要求学生在文章标题前加修饰语，促使学生思考）2、学生提出问题，讨论；教师提问，讨论。3、练习。陈军的《死海不死》的教学与宁鸿彬的课有异曲同工之妙。1、用15分钟读几遍课文，每个提出5个以上有价值的问题；2、师生共同整理并解决其中主要问题；3、教师提出问题引导学生解决。这些课在过程中不断有新知火花的迸发，毋需我这里赘述了，这些火花就是我们现在说的生成！

⑻ 化工原理课程设计(乙醇-水溶液连续精馏塔优化设计)

老师说，这个你应该自己做

⑼ 应用信息技术化优化课堂教学系列课程设什么主题

了适应新时代教育的要求，在数学课堂教学过程中，充分运用多媒体信息技术的优点，发挥信息技术的独特作用，将传统的教学方式与现代教学媒体有机的联系起来，相辅相承，互为补充，优化课堂结构，提高课堂教学效率，使课堂教学效果最优化。
一、运用信息技术，优化教学情境。
良好的情境能使人赏心悦目，兴趣昂然。“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境。”这是新课程的要求之一。
（一）变静为动，感受知识。
数学教学时有些概念的理解、公式的推导、物体的运动过程不好讲解，运用多媒体信息技术的优势，把数学主题图制成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，让“死”的东西“活”起来，渲染气氛，使学生感受数学知识。
（二）变难为易，提高兴趣。
利用多媒体信息技术，能模拟仿真，化抽象为形象。使学生感官接受较强剌激，加深对事物的理解，大大降低学生认识的难度，化难为易，提高兴趣。例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导过程这一重难点，我利用课件形象生动的剪、拼动画，把圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。这样大大提高学习数学的兴趣。
二、运用信息技术，活化教学内容。
教学的知识内容具有抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认识过程中的一对矛盾体。而多媒体教学使用的课件具有高超的图形演示功能，能变静态为动态，化枯燥为主动，帮助学生明理异行，启迪思维。
(一)变抽象为具体，提供感知，突破教学重难点。例如， “长方体、正方体的体积”教学课，由于受时空局限和学生空间想象能力的限制，学生难以对正，长方体体积做主体透视的观察和思考，难于形成立体的表象。教师利用电脑课件的三维透视摸拟及反复试验功能，轻易突破了这一难点，使学生准确把握正方体，长方体的体积本质及计算，培养了空间想象能力。
(二)化具体为抽象，凸现本质属性，发展思维。例如，在教学圆锥体的认识时，教师首先用信息技术媒体展示了：农民堆谷，吊车堆煤、建筑物的圆锥顶等多种实物，使学生体会到圆锥体就在我们的身边，再用直角三角旋转成体，使学生感悟锥体的形成过程。在此基础上，再借助信息技术，展示实物锥体的其它非本质属性，抽象出圆锥的共性，最后通过讨论概括，得出圆锥的特征。这样就使学生对圆锥的认识由感性认识上升到理性认识，思维能力也随之发展。通过一环扣一环问题的创设和层层深入的启发，使学生求知欲望由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动了学生的思维积极性和主动性，开发学生的非智力因素，从而有助于学生智力的提高和发展。
三、运用信息技术，趣化课堂教学方法。
教学方法是为教学目的服务的，教学就是要引导学生探索知识、发展智力、增强能力。而利用信息技术是丰富和优化教学方法的重要手段之一。小学生抑制能力差，注意力易分散、好奇、好动，而运用信息技术手段创设情境，因其色彩鲜艳，新颖生动，能够牢牢吸引学生注意力，激发兴趣，为学好新知创造良好的心理准备。在《平面图形面积的计算》教学中，我紧紧抓住平面图形的内在联系，以长方形面积计算方法为基础，让学生通过多媒体课件的演示 (剪拼、旋转、平移、重合、拼接等)，把不熟悉的图形转化成已学过的图形。通过观察比较，他们很轻松地推导出了平面图形面积公式。如在学会将平行四边形剪拼成长方形，由此推导出平行四边形面积公式后，则可提问学生：从刚才的学习中你受到了什么启发？学生经过一系列地学习，已初步建立了转化的思想，发现只要将新图形转化成已学过的图形，根据它们之间的联系，就能推导出面积公式。这时，再让学生思考：三角形和梯形的面积公式可以怎样推导出来？学生分组讨论，并运用已有的知识经验，在计算机上模拟剪拼、旋转、拼接，进行转化。最后，师生共同总结推导过程和方法，在大量信息处理的过程中发现两个完全相等的三角形或梯形可以拼成一个平行四边形，它的面积就是原来三角形或梯形的二倍。由此，学生可继续观察、分析，推导出三角形的面积=底×高÷2，梯形的面积=（上底＋下底）×高÷2。这样，学生清晰感知了整个转化过程，学会了信息处理的方法，发现了规律，这种发现，不仅是一两个图形的计算公式，而是一个知识的形成过程。从而使学生的创新意识和主体意识都得到了培养，切实提高了学生的能力。从而进入积极主动的学习中。
四、运用信息技术，感知知识形成过程。
小学生的记忆能力很强，但理解能力欠缺。为了帮助学生形成新的认知结构。在使用常规教学手段的同时，还恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用多媒体信息课件，将比较抽象的知识加以直观地显示，以其较强的刺激作用，帮助学生理解所学知识的本质属性，促使学生了解并掌握相对完整的知识形成过程。例如，教师在教学“求一个数的几倍是多少的应用题”，美术小组做了5朵红花，蓝花是红花的4倍，蓝花有几朵？由于倍的知识比较抽象，学生很难理解，教学时，教师设计了这样一个课件。先在屏幕上显示一个长方形表示5朵红花，接着让这个长方形做“翻跟头”表演，连续4次后停下，然后逐个长方形闪烁，刺激学生的感官，并出示“4个5”三个字。在动态的演示过程中，学生的感知形象、具体、直观，在头脑中留下深刻的印象，在学生获得感性材料的基础上，引导思考：你发现了什么？学生兴趣盎然，思维活跃，很快得出了：求一个数的几倍是多少，也就是求几个几是多少，用乘法计算，使感性认识上升到理性认识，促进学生有效地掌握知识。这样不但分散了教学难点，而且使学生对求一个数的几倍是多少的应用题”，产生兴趣，主动去探索方法、特点和规律。既节省了时间，又提高了课堂教学效率，所起的作用是其他教学方式无法替代的。
五、运用信息技术、强化练习和复习。
利用灵活的电脑课件进行课内练习，是巩固所学知识的较好方法。教师应充分把握电脑能增大练习密度的特点，由浅入深，循序渐进地组织练习，让学生认知结构逐步完善。如应用题教学中，可通过信息技术组织大量练习题，展示各种练习形式，提高练习密度，让学生练得主动，取得较好效果。另外，电教手段运用在复习中，可使学生系统，全面掌握知识，如在电脑上把所学知识分门别类，归纳整理；或把相关概念，如定义，定律法则放在一起加以对比，帮助学生弄清知识之间的区别及联系，让知识掌握得更牢固。
六、运用信息技术，优化信息反馈。
数学课堂教学是一个有目的的可控过程。一切有目的的行为都需要反馈，一般难以实现对系统的控制。只有利用系统反馈出的信息与预期目标加以比较，才能有效地调控教学过程，激励教学动机，矫正教学程序，检测教学效果。
（一）优化教学过程中的信息反馈。
运用多媒体信息技术向学生展示教师的操作过程，可实现教学内容和实验现象的回放，帮助学生通过观察来判断自己操作的正误。这种信息交流简单明了、容量大，有利于突出教学重点、突破难点。
有些重要的实验现象，学生难以理解、操作，例如：第十一册圆的面积计算公式、百分数中让学生理解液体浓度的实验等。反复实验有利于学生记忆，但是过于浪费时间、物品。为了克服这些不足，可以在演示完实验后，让学生质疑或教师提问，根据学生的实际学习情况，利用多媒体重复播放实验过程，采用“放大”、“慢放”、“重放”、“定格”等方法帮助学生观察，可收到良好效果。
（二）优化作业与试卷评析中的信息反馈。
作业与试卷评析的传统方法是：师生用语言或书写交流信息。这种信息交流的弊端是：A.信息交流量少;B.写在本子或试卷上的作业效果大多数同学看不到；C.印象不深刻。如把作业或试卷中具有代表性的问题，制成课件或直接利用实物投影仪展示，在教师的点拨下，大家加以分析、比较，对重点、难点还可以重复再现，将好的解题思路、简便的计算过程重点展示，从而启发学生的思维，有效地开发学生的智力。这种评析方法既生动具体，又节省时间，而且效率高，同时也满足了不同层次学生学习的需要。此外，还可利用多媒体投影或网络展示学生作业中与众不同的解题方法、工整的文字书写、优美的几何图形、独特的设计方法等，使学生得到成功的体验，享受成功的喜悦，培养学生的成就感、自豪感，使他们对学习充满自信心。
七、运用信息技术，提高教学效率。
教学效率的主要衡量标志是在同样的有效时间内使学生获得更多的知识。视觉媒体引起人的注意力比听觉媒体高得多，若视听结合则注意力集中的比率会大大提高。二者并用效果更佳，而信息技术的运用能充分发挥人的感官的全部作用，效果最佳，必然获得更多的教学信息，保持更长久的记忆，进而加快教学节奏，提高教学效率。如教“统计图表”这部分知识时，如按一般方法讲解一种统计图表的画法，教师讲解示范的时间要20多分钟。若运用多媒体课件分步绘制并结合讲解，可缩短至5分钟左右，而且绘制的图表精确、美观，既加快了教学节奏、节省了教学时间，又提高了教学质量。
总之，合理使用信息技术，改变了原有的课堂教学模式，使一向沉闷的数学课堂充满了绿色的生命，既突破了教学中的重难点，又锻炼了学生的思维能力，形成了平等的师生关系，切实提高了数学课的教学实效，真正推动了新课程改革的进程，由此使数学课堂魅力无限。

⑽ 培训机构如何通过优化课程设置创造生源

几乎所有的培训机构都在抱怨招生难，然后花大量力气在广告、宣传上，然而在最核心的一些地方却忽略了。例如课程优化设置，定价及优惠策略等等，今天浪腾君跟大家分享，如何通过课程设置的优化，在不同时期、不同班型设置优惠，创造源源不断学生流量。

过去，大部分校长，会在全年的课程规划分为四个学期——寒假短线班、春季长线班、暑假短线班、秋季长线班。然而，98%的校长和老师觉得长线班和短线的区别就是时间长短。

这种普遍却错误的想法，就是我们常说的传统以产品为中心的思维，在招生营销上直接导致的一个问题就是：无法根据不同时期不同班型的特点，和学生的需求去设计不同优惠策略，就像我们经常看到的，报5科赠1科或报满3科打8折等等。

同时，这种思维导致在课程教学上会出现以下问题：教学主管为求更省事，把长线班的讲义删删减减，就变成了短线班..无法满足各类不同问题的学生···同样的模式和课程截止，使得各家培训机构同质化，得不到学生和家长口碑，无法产生更多的转介绍。最后导致的结果是，大家都很努力，学生不买账，胡乱打折，招生没起色，利润也败光了。

那应该如何改进优化呢？

首先我们得从思维上进行转变，以产品（课程）转型以及以用户（学生）为中心，来进行课程规划和优惠策略。具体怎么做？浪腾君以“如何为长线班和短线班设计不同的优惠策略”为例进行分析。

先来说说长线班，过去，我们会想出N种优惠的方法给长线班做促销，效果参差不齐。如果在罗列，可以写一篇“机构促销108招”的文章出来，但意义不大！在开始做策略前，我们试着回答一个问题，学生报长线班的目的是什么？

现实点来讲，在应试教育的大环境下，有报长线班的学生要解决“提分”的问题。没有学生想玩才报的长线班，如果是迫于家长压力报的，也往往坚持不下来（因为周期太长）。即使他并不靠谱，即使他天天玩，他还是幻想能提分的。既然要提分，学生选择教育机构的最重要因素就不是钱，而是能让学生提分的人——老师。

另外，对于机构来说，长线班第一目的是盈利。所以，做大力度的优惠完全是耍流氓。通过上面的目的分析，我们可以得到一个初步结论：和短线班比，学生和家长对于长线班的价格是相对不敏感的。这个结论同样符合机构利益。

做优惠难道对招生不会产生任何效果？不能说100%没用，理性思考下，一门长线班的课程平均好几千元，你说谁会为了几十或几百块钱而做决定学还是不学？

所以，我们得到第一个结论，在长线班，任何小优惠基本都是没啥用的，那大优惠呢？很明显，教育行业卖不是标准化产品，更多的是学校和老师的用心。长线班可以说是培训机构最重要的盈利点。没有了长线班利润的支撑，相信学校也很难做好服务，所以验证，长线班做大优惠折扣，基本是刷流氓行为，真的有，估计学生和家长也会提防着··

那问题来了，如果说对于长线班，过去的打折、满减等等小促销和大优惠都没用的话，难道只能靠着常规的招生来坐等学生自动上门？

别急，上帝关起一扇门，就会为你打开另一扇窗，所有的优惠，不仅仅只能是在价格上做文章，我们经常会提到，培训机构不应该只是一个卖课的地方，它更重要的是承载帮助学生解决问题和完成梦想的一个奋斗营。长线班可以理解成用硬知识点解决提分问题的课程。

往深处思考，需要提分的这类学生，除了硬知识点还会需要什么（依然是以用户为中心）？
考试方法？学习技巧？快速阅读？高效记忆等等，这类的学习，对这类学生而言，是否也是非常有价值，可以更好的帮助他们去完成学习的目标？

如果，在进行长线班的营销上，假如以上内容（课程）的关联进行优惠的方式给到学生，是不是比打个折更为能够触动到学生？问题来了，很多校长会说，我们这里并没有这些课程，如果送给学生或者说低价给到他们呢？

自己的培训机构没有这方面的课程没有关系，要有资源整合的合作思维。你需要找到拥有这些课程的机构，考察课程、老师和资质等各方面都过关的，然后进行价值整合相互合作。

例如，报名长线班的学员，可以获得特定课程的免费试听VIP学员资格，试听满意进行报名还可以获得XX的折扣！（前提是对方的折扣是双方都能接受的）对于合作的机构，你一来为他们进行背书，二来为他们输送学生！对于我们而言，如果课程的价值够大，等于是我们多了一份零成本的超级赠品！而且是具备差异化的！

上面，只是其中一个例子，如果是以学生的需求进行深入思考，你会发现有更多有价值的“优惠方法”去撬动市场，例如，寻找有价值的资料、电子文档和教学方式，然后集中低成本进行采购。然后赠送给学生等等··

浪腾君总结，长线班优惠策略，抛弃掉价格导向，转为价值导向，当你的所有想法都是围绕用户（学生）进行时，你会发现一切都会随你而来。