一体化课程改革

⑴ 目前职业教育教育教学改革有哪些新理念

教学理念和观念是教学活动的先导，没有教育教学理念创新，教学改革就不能向前推进，教育事业就不能向前发展。然而教育教学理念的创新，既是各教学理念不断继承与发展的体现，也是教育教学改革的总体需要。
一、教学活动坚持以学生为中心
教学活动的核心不是教师的“教”，而是学生的“学”。随着时代的发展，学习将成为个人生存和发展一种方式。接受教育不仅是人们就业的基本条件，而且也成为人们不断发展必备条件。在这种情况下，学习不仅仅是人们获取生存的手段，而是成为生活和发展的需要。因此，在现代教育中，学生是自我发展和提高的自觉主体。“以学生为中心”的教学模式，重在发展学生的创造力，要求教师指导学生学习，教会学生掌握学习的方法，让学生更有效地获取和掌握知识，要求学生在知识、能力、素质各个方面全面协调发展。
“以学生为中心”是“以学生自主学习为主，以教师辅导为辅”的各种教学组织形式进行教学的。在新的教学模式中，教师不再是获得知识的唯一来源，他只是作为学生学习的组织者、引导者、指导者、促进者、协助者。教师的作用不仅仅在于系统传授知识，其职责是“启发”和“指导”
。实践中，要求教师使用多种教学方式，尽可能的提供学习资源，在课堂上精讲重点、突破难点、把握热点、解疑一点，在组织学生进行学习活动时，讲授学习方法，引导学生思考和思路，根据学生实际合课程特点制定相应的指导方案，并依此对学生“因材施教”，提高学习效率和质量。因此，学生是学习的主体和中心，学生的地位由被动接受知识者转变为主动构建知识体系者。学生必须“学会求知”，自主确定学习目标、选择学习方法、把握学习过程、进行学习评估。
二、教学活动要把握以学生就业为目标
以“服务为宗旨，以就业为导向”已经成为全社会对高职教育的共识，如何建立适应中国经济社会发展的高职教育模式成为当前高职院校的重大课题。高职教育应该而且完全能够创新出一种适应我国经济社会建设需要的技能型人才培养模式。我们认为应当从以下几个方面着手：首先，树立“以人为本”的教育理念，教育学生学会做人。要使学生明确做人与学习技能的关系，做人与使用技能的关系，技能不能也不会独立于做人之外。其次，要建立健全实施校企合作培养模式的制度，加强实习实训，加强固定基地建设，广泛建立校企合作的实习实训基地，使学生在一定的时期内进入相关单位顶岗实习，准就业，对学生加强就业指导，提倡学生先就业，再择业。从教学计划上加大“实习实训”的比重，提高培训的技术层次，把学习技能变成培训技能。再次，开展以就业为目标的校园文化活动。最后，是加强教职员工队伍建设。高职院校教师队伍建设要真正落实“四种人”，即专家、学者、技师、能工巧匠，不以文凭论英雄，而以技能见高低，切实建立起一支符合职业教育需要的高素质的“双师型”教师队伍。
三、构建一体化的现代教学方法
实施一体化现代教学模式，牵扯内容较多，决不是几个人短时间就能完成的，必须经过教学管理、学生工作、科学研究、就业服务等有关部门的全面协作，全体教师的团结努力，才有可能实行。要构建一体化的教学方法，首先通过多种形式对一体化教学方法进行了大量的准备工作，对该种方法的教学有了总体方向上的把握，然后从实际出发，根据学校现有的师生情况、教材情况、教学场地及教学设备，制订出一体化教学的可行性方案并将方案交由教师讨论，大家集思广益，制定合理方案组织实施。
现代教学的主要任务不是特定信息的传输，而是意义的构建，方法的传授。因此，教学过程是
“阐释——理解——建构”的一体化过程，教师和学生在阐释、理解教学内容过程中对其意义进行建构。从学生的角度看，由于学生的背景、兴趣、需要和理解不同，不同的学生对相同的内容就会产生不同的理解和认识；同样的学习内容，也因学生个体的差异积累不同知识和技能，因此，在一体化教学过程中，教学内容意义的构建显得非常重要。同时需要职业教育课程体系作重大改革，主要是整合课程体系，摒弃传统的以传授为主的课程体系，增加以体验式教学为主的新知识和技能，以便适应就业岗位技能不断发展变化的要求。这样将有利于学生个性的发展，学生可以自己选择自己所走的道路，选择所学的知识和技能。
一体化的教学方法首先提倡尊重学生的人格，发挥学生的主观能动性，关注学生的个体差异和实际情况；主张学生依据自己的经验在教学活动中创新和发展教学内容；一体化整合的教学方法注重培养学生综合实践能力和社会责任感，发展学生解决问题的能力。
一体化教学成为一体化整合理念指导下职教教学方法的主流，基本表现形式为教学、实践、服务一体化教学方法，使教学更贴近实际岗位需要，提高学生的职业能力和素质，并实现教学和社会生产的相互促进。如学校在物流专业教学过程中，充分利用物流实验室、机械CAD／CAM室、教学实训实习基地等先进设备和资源，合理组织教学过程和内容，是理论教学与实践教学真正融为一体。在实训中，利用企业工作流程或者业务项目作为学生的实训课题，使学生有了极为难得的锻炼机会，提高了学生的实训兴趣和实际操作能力，为走向工作岗位增强了适应能力。
四、以理解为主体的教学范式
引导学生掌握知识技能、向学科新领域探索为教育教学的根本任务，重视教学的结构和顺序，采用循序渐进的教学方式。而现代教学理念则以学生理解、醒悟和经验积累为教学的根本任务，所以强调反思性教学。其根本思想是学生通过将信息与自己特有的经验、现实环境及其间的互动联系起来而达成真正的理解。教学是使学生运用理论知识和大众文化去理解他们自己在社会上、在这个世界上的自我形成过程。现代阐释教学法还将游戏描述为理解的基本方式。
反思性教学原本应运用普通教育，然而“以理解和体验为主体”的理念很快引入职业教育教学范式中。解决问题的关键是理解，提高学生解决问题能力，缩短学生学习与就业岗位的距离常常运用虚拟、目标、情景、案例等各种教学手段，由此提高职业教育的针对性和实效性。
设置试验场境，围绕某一教学目标和教学内容，创设直观、真实的教学环境和条件，模拟企业生产现场，仿真企业实际运行过程，通过实施周密的过程控制以达到一定的教学目的的一种教学手段。诸如运用物流教学沙盘，虚拟世界汇集真实世界的各种境况，虚实交替，其效果比训练场更好。后现代教学理念揭示的是人类精神活动中的“理解”与“体验”，而虚拟教学范式的神奇效果正是源于学生的体验。
在现代教学理念中存在一个理想的想象世界，在那里没有人拥有真理，而每个人都有权力要求被理解。将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标。在教学中教师只作解释不作判断和结论。要求教师只对事物和现象作解释，不作任何价值判断，由学生自己去理解和体会；教师不作结论，由学生发挥自己的想象力；打破传统教条主义的规范，教会学生如何将自己的生活经历置于更为全面的文化背景中去解读。情景教学既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。在这种教学范式中，没有唯一正确的答案，唯有学生在理解中发现真理。
五、教学是教师和学生交往与互动的过程
传统教学理念认为，教学过程主要是教师教的过程；现代教学理念认为，教学过程是教师主导与学生主体相统一的活动过程，是教学主体之间以精神客体为中介所构成的交往活动。这里的教学主体，不仅指教师，更重要的是学生，不仅包括师生个体，也包括师生群体。教学交往理念打破了传统教学那种把教学仅仅视为一种特殊认识过程的狭窄的视野，进而把教学看成是一种交往活动，一种沟通与合作现象。
如何在这种新型的师生关系中实现师生共同发展？师生交往互动要求教师以真正平等的态度对待学生，在教学过程中，要努力实现在课程生态环境下的与学生"对话"，从而改变过去那种教师居高临下向学生"传话"的单向传递模式，让课堂在教师和学生的积极互动中创生出新的智慧来。一定要把握平等这个基本原则：平等交往是建立和谐、融洽的人际关系的基础和前提条件。这里说的平等，既是人格上的平等，又是课堂资源、课堂时间占用的平等。
其实师生双方都会不同程度的从另一方汲取知识。这样的教学才是一种真正意义上的全方位的沟通。因为教学交往中的沟通，常常要借助"对话"而实现。它强调的是双方的"敞开"与"接纳"，是一种在相互倾听、接受和共享中实现精神互通，共同去创造意义的活动。
教学过程中师生交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是新课程教学改革的一项重要任务。

⑵ 如何利用理实一体化教学模式提高电子技术课堂效率

近年来，随着电子技术的超大规模集成化，电子产业超高速发展，电子产品更新换代层出不穷，使得电工电子技术的应用越来越广泛，智能化程度也越来越高，整个产业市场对电工电子技术类应用技能型人才有广大的需求。
电工电子技术基础是电子信息技术类专业的基础学科课程，是最终生产出电子产品的必要条件，因此对于中等职业教育电子技术专业的学生而言，不仅需要动手能力强，还应具有一定的电学基础知识，然而电学知识理论性知识多且复杂，理论部分学生学习起来枯燥乏味，中职教育是一种应用教育，重点要培养学生的实践能力，要培养学生实际动手能力又必须使学生系统掌握电学的理论基础知识，只有在学生系统掌握了电学理论知识的前提下才可能让学生进行实践，以避免出现用电安全事故，中职学生普遍基础较差，在学习过程中主动探索知识的积极性有所欠缺，因此要让学生既能掌握必要的电工电子技术理论基础知识，又要能够运用必要的理论基础知识进行实操培养动手能力，就有必要进行课堂改革，从而采用理实一体化教学法在当下显得特别重要。
一、 在电工电子技术教学中采用理实一体化教学法可提高课堂教学效率
传统的电工电子技术教学理论部分主要在教室中进行，通过教师利用黑板或多媒体对学生讲授的方式完成；实操部分则采取让学生进入实验室或车间，在实训教师的指导下进行实训教学。在这样的传统教学方式教学下，理论教学和实践教学是分开进行的，自然就存在着学生掌握的理论知识和实践环节有脱节的现象，导致有部分理论学得特别好的学生在动手实践的时候不知道如何做，还有一部分实践操作能力强的学生却说不出这个项目为什么要这样做。
1、对于传统电工理论教学而言，在黑板上画一些复杂的电路控制图又比较耽搁时间。例如：QT60/80型塔式起重机控制电路主电路原理图在黑板上绘制至少要花掉3分钟以上的时间，原本课堂时间就有限，如果不再黑板上画图的话，老师就这样讲学生几乎听不懂，所以这种形式在老师书写板书的时候既浪费了课堂时间又影响课堂教学的效率（讲授的知识点较少），然而换种方式采用多媒体教学则不然，老师可以在备课的时候就将原理图制成PPT演示文稿，上课的时候直接播放就可以进行讲授，减少了传统式的书写板书环节，进而节约了部分课堂时间用于给学生传授更多的知识点，但是即使是利用多媒体教学，学生对枯燥的理论知识掌握效果也不是很好，老师传授得越多学生的消化知识能力反而表现得越弱。
2、对于传统电工实训教学而言，例如：实训教师对学生进行三相异步电动机正反转控制线路的安装与调试项目实训时，已经离学生对之前学习过的三相异步电动机正反转控制线路理论知识的学习过了差不多一学期，早已把理论抛到了九霄云外，甚至对电路图的分析都全忘了，这个时候再进行实训效果自然就不够理想，即使在实训老师的指导下最终做出了实训产品，但是对于为什么要这样做则大多数学生仍然是讲不出原因的，更严重的后果就是在继续实训几个星期之后倒回来再让学生做之前的这个项目学生还是不会做。鉴于这样的现象，当下进行课程改革如何将理论和实操进行无缝对接就显得非常有必要。
3、最近几年在我国出现了一种新的教学模式——理实一体化教学法。理实一体化教学法颠覆了传统的“理论+实践”教学方法，这种方法将传统的理论教学课堂由教室直接搬到了实训室，一节课也不再是以前的45分钟，可以是三个小时或者四个小时，学生在“做中学”，在“学中做”，教师在学生“做中教，练中训，学中总结”，充分体现了“从做中学”的教育理念。例如：在对搭建声光控制灯电路项目任务进行教学时，教师可首先给学生安排项目任务，在学生对项目任务要求思路清晰的情况下，教师利用多媒体给学生展示声光控电路原理图，并对电路图的各个单元电路模块配置进行分析，使学生了解各单元模块的功能，最终让学生掌握电路的整体工作原理和工作过程，这个时候再让学生根据电路图进行实操动手连接实物，实物连接完毕后接着对电路进行调整和测量，然后进行检测，最终得出结果完成教师安排的任务，我想这样的一堂课是非45分钟所能完成的吧，因此目前进行课堂改革也很重要。
4、理实一体教学也可以在计算机教室进行，特别是对于一些电路和波形图的分析，可以采用一些电路绘图软件绘制电路图，这样学生按照电路流程自己动手绘制电路既增加了学生对电路知识的理解，又增加了学生实际动手能力，因为自己动手亲自做的东西印象会更加深刻，电路图绘制完毕后还可使用软件仿真观察波形图，软件仿真产生的波形图是流动的，这就比教材上的波形易于分析。例如，在学习正弦交流电动时候就可以采用这样的方法。
二、在电工电子技术教学中采用理实一体化教学法可以丰富课堂的互动形式
在传统的课堂教学中，教师与学生的互动往往是采取问答方式进行，当然也有采取讨论方式进行的，然而往往在采取讨论的方式进行时并不容易也太顺利，这是因为针对一个设计的主题，往往会有一些内容需要书写在黑板上，教师在黑板上书写又比较浪费时间，很多时候教师会通过口述的形式让学生进行讨论，对于部分精力不够集中的学生而言，等老师描述完问题之后还不知道老师讲的问题是什么。
在采用理实一体化教学时实训室的布局与传统教室有所不同，实训室里往往对学生的课桌进行了分组调整，调整方式不一样，每组三到四桌围坐在一起，学生坐在座位上可以面对面交流，增加了同学之间的亲切感和友谊，也可以每组3至4人安排在同一个试验桌，教师利用多媒体进行教学的时候，当讲授到需要讨论的环节时，学生就按照之前的分组进行讨论，这种讨论学生可做到无拘无束，效果明显。在实操时遇到不能解决的问题不仅可以组内讨论，还可以进行组间的讨论，尽可能的发挥出全体同学的主观能动性，在学习中交流，在交流中学习，在动手中交流，在交流中动手，在动手中学习，在学习中动手，互相帮助，教师也由传统的讲授式转换为巡回指导，直到最终指导学生完成任务并进行总结，通过样的方式就会直接丰富课堂的互动形式，达到课堂讨论的理想效果。
三、在电工电子技术教学中采用理实一体化教学法可以增强教学内容的丰富性和灵活性
传统的电工电子技术教学里一堂课的教学内容基本与课本一致，即按照教材教学，然而采用理实一体教学则可将教学内容拓展开来，教师制作课件时朝着学生感兴趣的方向适当增加内容，使得教学内容更加丰富，尽可能的满足教学目标。例如：在学习电冰箱电路时，老师在制作课件过程中对“电冰箱的工作原理”讲解时可以插入一个电冰箱工作原理的视频，上课之前先播放准备好的视频，学生观看进行导入，当学生看完这段视频后事实上在脑海里就已经形成了电冰箱工作原理的初步印象，老师只需要加以简单的总结便可以让学生轻而易举的理解电冰箱的工作原理，更进一步促进对电路原理图的理解，然后再按照电路图在考核台上接线调试，完成任务，通过自己动手做出的结论去验证原理和工作过程，理论与实践相结合，内容丰富而灵活，倘使不采取这种方式，恐怕当老师讲了很久估计还是有很多学生不知道电冰箱的工作原理。
四、在电工电子技术教学中采用理实一体化教学可以增加老师积极备课的愿望和提高教师的理论实操能力
利用理实一体方式教学的教学效果与老师的备课是息息相关的，因为上课的理论内容会展示在多媒体上。事实上所谓的制作课件备课并不是简简单单的将教材上的内容制作成PPT，而是要设计教学内容该如何导入，如何讲解，如何才能吸引学生的注意力，这就要求老师在制作课件时内容既要源于教材又要高于教材，而且这种备课不同于写教案，这是一种技术，是一种反应教师运用多媒体的技术，教师运用多媒体的技术的熟练程度也会影响教学效果，因为制作课件的水平越高课件本身对学生的吸引力就高，所以在老师进行积极备课后发现授课过程中学生的反应发生了很大的转变，学生学习变得更积极了，这就会激发老师更想上好电工电子技术基础课的愿望，自然老师也就会产生积极备好课的愿望，使得课堂教学氛围大大的提高。例如：在对学生进行C620-1型车床控制电路教学时，当老师制作好了课件，在教学过程中发现学生学得更认真了，这个时候老师就想把课件做得更好，在制作课件过程中就会强烈的想要加入一些控制动画进行教学。
传统的理论教师和实训教师是分开的，理论教师负责教理论，实训教师负责实训，相互之间交流不多，采用理实一体方式后，再也没有理论教师和实训教师之分。即理论教师要懂操作，实训教师要懂理论，两位教师要在同一个实训室指导学生，一个老师作为主讲，另一个老师辅助教学，或者两者交替进行，对于能力强的老师也可以一个人完成学生的理论和实操。但鉴于实训存在安全问题，最好两位老师上一个项目比较合适，在这样一种背景下，就要求教师必须提高自身的理论和实操业务水平，同时还要时刻关注最前沿的电子技术发展信息，要将整个技术的发展方向分享给学生，使得他们有目标的学。
现代化的职业教育必须注重培养学生的实用技能，作为中职教育电工电子技术类的专业课老师，更应该多学习理实一体化教学法中的项目教学法和任务驱动法，因为电工理论是一种较为复杂的理论，对于许多学生学习起来都是非常吃力的，要改变这种现状就必须尝试采取多样化的教学方式对学生进行教学。理实一体教学就是一种很最重要的将理论与实践进行结合的对接方式，因此在电工电子技术教学中采用理实一体化教学不仅可以深化教学目标，还能够迅速提高学生的技能，取得非常理想的效果，当今社会是职业教育创新进步的时代，倘使各类学校结合学校自身实训条件逐步采用理实一体化方式教学，这将会多样化的促进中职电子电工技术教学的课堂创新，更进一步引领新的课堂改革。

⑶ 人社部技工院校一体化课程改革服装专业有哪些

一体化教学的最基本目标是培养学生的工作能力，更高的目标是在培养工作专能力的过程中实现人的综合能属力的培养。为学生实现未来的美好生活提供帮助。
一切有利于实现教学目标的教学方式、方法，都可以运用在一体化教学中。目前，普遍认可的方法是按照工作过程系统化的方法设计教学活动，但针对教学活动构成要素的差异性，教学活动的设计还应该尊重教育规律，以受教者最能接受的方式设计教学，避免简单套用形式。特别是对于传统教学中的一些有效的教学形式、方法，还应该在一体化教学中进行继承和发展。

⑷ 为什么要开展工学结合一体化课程改革

主要是强调培养动手能力。

⑸ 如何进一步改革办学形式实现"校企一体化

产教融合、校企合作是决定职业教育质量的根本性因素，是职业院校办学的必由之路。为了破解校企深度合作的难题，近年来，我国职教界进行了积极探索，出现了校中厂、厂中校、集团化办学、现代学徒制等校企深度合作的形式。莱芜职业技术学院（简称“莱芜职院”）在办学实践中积极寻求发展道路，在突破体制机制障碍，与企业联合搭建平台，走产教融合、校企合作的路子方面进行了有益的探索，形成了具有自身特色的“校企一体化”合作办学模式，取得了良好的办学效果与社会效益。
一、莱芜职院“校企一体化”合作办学模式的做法
莱芜职院成立于2000年，是一所全日制公办高等职业院校，位于山东省莱芜市高新区。学院在校师生9000余人，设有机电工程、机械与汽车工程、冶金与建筑工程、师范教育与艺术等8个系，38个招生专业，面向全国招生，是山东省职业教育先进单位、山东省高等教育技能型特色名校立项建设单位。
莱芜职院以“服务莱芜、辐射周边，工科为主、多科并举，培养高端技能型人才，建设省内一流、国内知名的高职院校”为办学定位，紧密联系实践，坚持“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”和“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”的办学思想，结合学院实际，选对路子、找准定位，先后与泰山钢铁、特变电工、福田雷沃重工、北京汇源、鲁南制药、北京中关村国际孵化软件协会等百余家企业、行业协会建立了校企一体化合作关系。几年来，学院毕业生的就业率都在90%以上，受到社会的广泛认可。
（一）“校企一体化”合作办学范例——鲁缆模式
莱芜职院“校企一体化”合作办学的典型企业是特变电工山东鲁能泰山电缆有限公司（简称“鲁缆公司”）。该公司是高端电缆领域的知名民族品牌，国家级高新技术企业，国家电网公司及南方电网公司的核心供应商。学院与公司在彼此深入调研、沟通交流，增进互信的基础上，于2011年4月9日正式签订了合作办学协议。起初，校企合作双方是“学校专业培养+公司上岗培训”的普通模式，双方从学院即将毕业的在校生中遴选部分优秀学生组建“特变电工鲁缆班”，学生在经过短期培训后到企业实习或就业。由于学院毕业生综合素质高、专业技能扎实，受到公司充分信任。校企双方决定深入合作，走“校企一体化”合作办学的路子，在招生招工、人才培养、资源利用、文化建设、产学研用等领域全面对接融合。
校企双方共同招生招工。莱芜职院和鲁缆公司共同制定招生计划和方案，组成招生小组，到所在地的新泰一中和新汶中学等学校，通过共同宣讲和组织高三毕业生到学院、公司参观等形式，使学生全面了解校企双方。学生入学前与鲁缆公司签订就业意向，入学后编入“特变电工鲁缆班”，并由鲁缆公司提供每人每年2000元的奖学金。这种“双录取”的方式让考生和家长吃了定心丸，不再为就业担心。2011年，学院仅在新泰市就招录“特变电工鲁缆班”学生100人，报到率100%。
校企双方共同培养学生。“特变电工鲁缆班”学生在学期间，由校企双方共商培养事宜，鲁缆公司派出技术骨干到学院任兼职教师，共同制定教学计划，共同开发课程和教材，共同组织教学，共同建设专业。除了“特变电工鲁缆班”的共同培养外，每周四是鲁缆公司在校的公开课时间，用于知识宣讲和业务培训，内容包括企业文化、员工素养、制度管理和专业知识等。学院还邀请公司人力资源部门负责人担任学院就业指导顾问，开展就业咨询和就业讲座，引导学生进行有效的职业生涯规划。鲁缆模式营造了“一入学校门，就是企业人”的浓厚氛围，学生的学习责任和企业归属感得到强化。
校企双方共同负责顶岗实习。“特变电工鲁缆班”学生毕业前一年到鲁缆公司参加顶岗实习，学院负责制定顶岗实习计划，有针对性地确定实习内容与实习进度，并为每位学生建立顶岗实习档案。学生在顶岗实习期间实行“双导师制”，学院和公司分别为学生配备校内指导教师和企业实习指导教师，由双方共同管理学生。“特变电工鲁缆班”的学生在完成学业和顶岗实习，经学院和公司考核合格后，即可直接留在企业工作。
（二）覆盖多个专业，“校企一体化”合作办学不断推进
鲁缆模式为学院在更多专业开展校企合作提供了范例，通过移植、加工和创新，学院的其他专业也陆续开展了“校企一体化”合作办学。如学院商务管理系和北京汇源集团鲁中有限公司合作，市场营销、电子商务、物流管理等专业的师生获得了汇源2.5升清润、1.88升多果乐、红标矿泉水等产品在莱城地区的独家代理权，并在学院成立经营部，学院提供仓库、启动资金及车辆等。汇源集团派市场人员常驻学院经营部，帮助指导拓展销售渠道、管理和监督市场运行，并作为兼职教师参与学科建设、教学和学生实训。目前经营部营业额已过20万元，师生感受到了真实的经营情景，学习知识、适应市场、融入社会的能力显著提升。
二、莱芜职院“校企一体化”合作办学模式的特点
与一般的校企合作、订单培养等这种企业仅仅作为学校“婆家”的形式不同，莱芜职院“校企一体化”合作办学模式将企业理念、企业文化、先进技术、管理制度贯穿整个育人过程，双方责任共担、利益共享，实现了学院与企业的全方位、无缝对接融合。
（一）服务企业、面向社会是“校企一体化”合作办学模式的定位
把为企业服务作为办学的着力点和落脚点，是职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的具体体现。为企业量体裁衣的培养模式是“校企一体化”合作办学区别于普通教育的显著标志。学院通过与企业在人才培养、产学研用等方面的深度融合，一方面为企业培养和输送适销对路的人才，另一方面增强企业技术创新力，提高企业科技成果产业化。在服务特定企业的同时，学院将“校企一体化”合作办学模式进一步推广到其他专业，与本地区乃至外省许多企业建立了合作关系，为更多企业、为社会输送了大量的高素质技能型人才。学院还全力打造了汽车修理实训室、食品加工实训室等，在培养学生技能的同时，其产品和服务对社会开放。
（二）全面融合是“校企一体化”合作办学模式的核心理念
“校企一体化”合作办学模式中，学院与企业是办学的双主体。学院与企业共同确立人才培养目标和标准，实现人才培养规格与企业需求相融合；共同制定人才培养方案，实现素质教育与技能培养相融合；共同构筑一体化教学平台，实现教学内容与生产项目相融合；共同建设“双师结构”教学团队，实现专业教师与能工巧匠相融合；共同开展岗位技能教学，实现能力培养与技能鉴定相融合；共同营造职场氛围，实现校园文化与企业文化相融合，最终实现“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接”的一体化对接融合要求。
（三）“校企一体化”合作办学模式贯穿育人的全过程
“校企一体化”合作办学模式涵盖招生——培养——就业整个育人的全过程。学院与企业共同商定招生计划，招生即招工。在学生入校后，由学院和企业共同制定培养方案。“特变电工鲁缆班”实行2+1育人模式，即头两年学生在校完成理论课和实训课的学习，这期间，企业参与学院教学计划编制、课程设置、教材编写，并为学生提供奖学金支持，同时派出专业技术人员和管理人员定期到学院承担教学任务、宣传企业文化；最后一年学生在学院和企业提供的“双导师”指导下，完成在企业的顶岗实习。学生毕业经考核合格，即可直接在企业工作。“校企一体化”合作办学模式使学院和企业形成了从学生入口到出口的共管共育的育人机制。
（四）多岗轮换培养学生的综合职业能力
随着区域经济发展和产业技术革新，企业对高技能人才提出了新的要求：在职业道德方面要求人文修养与心理状态兼备，有强烈的事业心、责任感和团队合作意识；在专业素养方面，要求扎实的专业知识体系与多元知识结构的综合；在能力结构方面，要求具有较强的实践能力、一定的创新能力、灵活应变的能力、果断决策的能力等。为了使学生达到以上要求，在顶岗实习阶段，企业打破传统的“职业岗位能力”培养方式，定位于以培养“综合职业能力”为核心。不是训练学生孤立、单一的岗位技能，而是通过从生产到销售的多个岗位轮岗，使学生体验企业运作的全过程，感受职业情境、学习“如何工作”，从而提高包括职业技能在内的个体在职业工作、社会交往、个人生活情境中的综合能力和整体素质。
三、“校企一体化”合作办学模式的优势
（一）校企深度融合，提高人才培养质量
以“校企一体化”合作办学模式为体制基础，以产教融合人才培养模式为平台，带动高职院校的专业建设、课程开发、教材编写、教学方法、实习实训、师资培养等在内的一系列教学改革。从区域经济、企业需求出发，将企业价值链、产业链、企业文化融入到高职院校的培养目标、功能定位和历史使命中，真正实现了校企双方从思想到行动的深度融合。通过校企深度融合，学院及时获悉社会经济和技术发展的最新信息、保证了专业技术的先进性。学院的办学理念得到创新、教学条件得到改善、教学质量得到提高，学生的实践环节也得到充分保证。对于学生而言，学习目标明确、思路清晰，有方向有动力，学习自觉性更强。“校企一体化”合作办学模式增强了校企双方的责任意识，避免了以往校企合作过程中经常出现的“剃头挑子一头热”、工学结合“两张皮”等流于形式的现象，真正培养了适应企业需求和社会发展、掌握现代高新技术的高素质技能型人才。
（二）控制数量，把握需求，毕业生适销对路
高职院校人才培养的周期在3～5年时间，受劳动力市场供求关系不确定性的影响，教育部门很难提前数年对劳动力市场供求做出准确预测，因此可能造成招生数量的盲目性。“校企一体化”合作办学模式下的专业招生数量，完全是根据企业战略发展的缜密研究基础上，考虑一定的淘汰率和岗位的变化，由校企双方协商制订的，具有规划性、前瞻性和可操作性。“特变电工鲁缆班”首批58名签约毕业生已全部顺利到鲁缆公司就业。部分毕业生在入职后，以其扎实的业务素质和熟练的职业技能，已经发展成为企业的技术骨干。这种为企业量身定制高素质技能型人才的模式，既破解了企业的用工难问题，受到企业的青睐和欢迎，与学院建立了长期合作的关系；同时，也促进了高职院校毕业生的就业。
（三）合作研发，促进校企双方可持续发展
“校企一体化”不仅仅体现在教学和人才培养方面，而是校企多层次合作、多方位互动、互利共赢的深度融合。特别是在技术研发方面，学院与多家企业和高校签订了科研合作协议，通过合作，学院的科研创新工作实现了较大突破，教师的科研创新能力不断提高，已承担市级以上科研项目200多项，累计争取科研扶持资金2000余万元，获得国家专利527项，解决企业重大技术难题30余项。在合作研发过程中，学院针对企业的发展需要设定科研攻关方向，提供技术服务、信息服务、培训服务，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高企业的整体效益；企业主动向学院投资，将生产工艺、技术革新等提供给学院，促进学院的硬、软件发展，提高学院的办学水平。
（四）实现企业核心竞争优势的提升
通过“校企一体化”合作办学，企业在人力资源、技术进步和品牌影响力等方面能够实现核心竞争优势的提升，从而获得更大收益。首先，得到了适应本企业需求的高素质“忠诚员工”。由于育人过程中的企业技术、管理、文化渗透和生源的本土化，使学生在掌握与企业岗位需求相一致的专业技能的同时，树立了较强的企业责任感，不但有效减少了学生入职后跳槽、人才流失、技术失窃等不稳定现象的发生，而且能够有效发挥其工作的积极性、主动性和创造性，提高产品质量与工作效率。其次，促进了企业的技术进步。通过与学院加强合作创新，整合外界技术创新资源，壮大自身研发实力，加快企业技术创新节奏，提高创新成功率，同时降低了研发成本和技术交易成本。第三，提升了品牌影响力。企业从单纯的员工招聘需求到关爱学生的成人成才发展，产生了积极的社会影响，无形中提升了企业的品牌影响力，获得了良好的经济效益。
（五）强化企业社会责任，有利于构建社会主义和谐社会
以特变电工为例，它是我国输变电行业的龙头企业，发展前景好，收益较高，尤其在景气指数飙升时期，能在该企业谋得岗位，已成为相关专业高职院校毕业生的一种奢望。我国部分企业，特别是经济效益好的大型企业，其用人制度就像一座围城，城外的人只能眼睁睁看着少数入围者独享美食，这与构建社会主义和谐社会的理念背道而驰。特变电工鲁缆公司与莱芜职院的“校企一体化”合作办学模式提供的完全是开放式平台，打破围城，面向全社会有志于输变电事业的青年学生招生招工。毕业生加盟特变电工后，这些多数来自农村的学生改善了自身经济状况，同时，将他们的家庭搬迁至公司所在的城市，从一定程度上，也为推进城镇化发展贡献了力量。这就是企业的社会责任，应推动更多的企业在高职事业上肩负起社会责任，形成构建社会主义和谐社会的巨大力量。
四、“校企一体化”合作办学模式的思考
莱芜职院“校企一体化”合作办学模式的实践证明，只有面向市场、贴近企业，才能使高职院校的办学产生根本性的改变，才能培养出真正适合企业、社会需要的高素质技能型人才，实现职业教育服务社会主义现代化建设的这一根本宗旨。产教融合、校企合作的模式有很多种，莱芜职院的“校企一体化”合作办学模式是众多模式中的一种，其在发展过程中总结的经验和引发的思考具有普遍性和代表意义。
一是需要法律法规，将产教融合、校企合作制度化、稳定化。
目前我国还没有出台产教融合、校企合作的专门法律法规，政府、行业、企业、学校在校企合作中的责、权、利不够明晰。寻求校企合作多数是学校的自发行为，常会遇到企业积极性不高甚至不理解、不合作的情况；在校企合作过程中，企业存在较大的随意性，学校则处于相对被动的位置。因此，有必要出台产教融合、校企合作的法律法规，明确各方的责任与义务，特别是企业在参与教学和管理、接收学生顶岗实习等方面的责任，明确规定企业的优惠激励与惩罚措施，使产教融合、校企合作成为国家制度稳定下来。同时，严格执行职业资格准入制度、规范劳动力市场用工行为，营造校企合作的良好环境。
二是需要研究探讨，破解产教融合、校企合作的难题。
长期以来，我国在产教融合、校企合作方面存在一些难以突破的问题。以订单培养为例，学校培养人才有一个时间周期，在几年的培养过程中，企业受市场波动的影响，可能出现由经营不善而裁员甚至倒闭的情况，导致先前的订单协议无法履行。这是目前校企难以紧密合作的一个关键因素。类似“企业发展危机与合作办学风险”等在产教融合、校企合作中出现的关键性问题，需要进行深入研究和探讨，并在实践中不断改革与尝试，从而形成有效措施。
三是需要灵活机动，不断创新人才培养模式。
产教融合、校企合作的模式要学习借鉴，但不宜照搬照抄。应结合区域经济发展和学校办学实际，创新改造、灵活实施，最终找到适合自身的人才培养模式。就同一所学校而言，可以结合不同专业，尝试多种校企合作的模式。要加强校企融合，促进彼此间沟通和理解，找到两者发展的最佳结合点，形成共同发展愿景，并在合作中吸收企业在管理、技术、企业文化等方面的优点和长处，促进教育教学改革，为学生提供更有利的成才通道，为地方经济社会发展做出应有贡献。
四是需要企业视角，充分考虑企业的利益诉求。
我国的校企合作多数属于以学校为主的模式，作为技能型人才需求和使用终端的企业如何想、希望怎样做，尚未得到政府和学校的充分重视。市场经济条件下，企业进行校企合作是市场竞争、政策激励、科技发展的共同作用，但这些因素也会因企业的规模、所有权结构、文化等企业内部特征的不同而变化。企业最终会以利益最大化为目标，做出参与职业教育的决策。单纯强调企业的社会责任是不能充分调动其积极性的，应站在企业角度考虑问题，允许并保障企业对利益的追求，通过完善社会利益机制，保障企业参与职业教育的利益，促使校企合作形成良性循环，真正实现校企共赢。