环境教育课程
：讲授型模式 个别辅导型模式 讨论学习型模式 探索学习型模式 协作学习型模式版.关于权网络教学模式与传统教学模式北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以“教师”为中心的教学模式，二是以“学。
Ⅱ 六年级上-环境教育教案
美化校园，从我做起
活动时间：
活动地点：多媒体教室
活动目的：着力提高学生的“两个意识”、告别一个“不良行为”和形成一个“良好习惯”。“两个意识”就是公德意识和环保意识，告别一个“不良行为”就是要告别随手乱扔垃圾的不良行为，形成一个“良好习惯”就是要养成爱我校园、美我校园的习惯。
活动形式：座谈、讨论、表演、 活动准备：布置学生做好准备 主持人： 邓婉婷
策划指导：班主任 活动过程：
一
说好习惯的重要性，导入
主持人：老师，同学们，大家下午好!“美化校园，从我做起”五年级主题班队会现在开始。(鼓掌)
主持人：下面请老师讲话。
老师：良好的习惯是我们生活学习的保证，养成教育不仅是学校德育工作的重头戏，也是我们每个学生身心发展中一件至关重要的大事。经过这几个星期的学习，同学们在行为习惯上有了不同的进步。今天我们继续组织这个活动，希望同学们有更多的体会与收获。(鼓掌)
甲：成功离不开好习惯，同学们能说说有关这方面的故事吗?
(二)小品表演
主持人：同学们，习惯有好坏之分，好习惯能给我们的学习和生活带来许多的好处，而坏习惯则会给你带来许多麻烦。下面请大家观赏一个小品，你从小品中谁和谁的身上看到了哪些好习惯?哪些坏习惯
小品的主要内容是：下课了，一个学生吃桔子，一个吃棒棒糖，随地乱扔果皮纸屑。一个女生劝阻。其中一个男孩说老师又没看见，你多管闲事。另一个女同学招呼同学把纸屑果皮捡起来。
学生评议。 生一?? 生二??. (老师)导入：是啊，由此可见，养成好习惯对我们来说可太重要了!今天这节班会课呀，咱们就来聊聊我们的好习惯。(板书：美化校园，从我做起)
二 议习惯后果的好与坏
主持人：好的习惯能带给我们什么?坏习惯的后果会怎样?下面请大家自由发言。
好的习惯，大家你一言我一语地畅谈。 生一：?? 生二：??
坏的习惯的危害：
生讲故事三：日本有一家食品公司要招聘一位卫生检测员，一位衣冠楚楚、气度不凡的年轻人自信地走进了总经理办公室，他优雅地谈吐，扎实的专业知识赢得了总经理的好感，没想到就在年轻人转身离开的时候，他下意识抠了一下鼻孔，这个不起眼的小动作并没有逃过总经理的眼睛，结果可想而知，一个没有良好卫生习惯的人怎么能够做卫生检测员呢?当然，年轻人到死也不会知道是他抠
鼻孔"的坏习惯毁了他的工作，使到手的饭碗落入了他人之手。 三 不良现象身边“大搜索”
主持人：同学们对不良习惯的好与坏大家讲得条条有理，现在请大家擦亮我们雪亮的眼睛，搜寻我们身边的不良现象吧?
现象主要有：乱扔垃圾、乱踩草坪、破坏垃圾桶、随地吐痰、乱折花等。
Ⅲ 环境工程专业应该学习哪些课程
我现在也在东大学环境工程！就目前来说
环境工程专业课程体系由普通版教育（通识教权育）、专业教育和综合教育三大部分构成，除学习数学、物理学、化学、外语、计算机应用等基础理论知识外，还学习力学、工程制图、电工学、环境工程原理、环境监测、环境工程微生物学等专业基础理论知识，重点掌握水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置、物理性污染控制工程、环境评价、环境规划与管理、清洁生产、生态工程等专业知识。主要实践教学环节有环境工程实验技术等实验课、水污染控制课程设计、大气污染控制课程设计、给排水管道系统课程设计、认识实习、金工实习、测量实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等。
本专业展，具有可持续发展理念，能适应二十一世纪社会发展需要，知识面宽，具备水、气、声、固体废物等污染防治和给排水工程、环境规划和资源保护等方面的复合工程技术人才。
本专业毕业生的主要就业方向有政府部门、环保部门、工程设计与施工单位、工矿企业以及科研单位等。
Ⅳ 幼儿园教师环境教育陪训
一、问题的提出 改革开放以来，随着我国经济的加速发展，环境问题日益凸显。更为严重的是，受短期利益的诱惑，破坏森林、过度放牧、猎杀野生动物、偷排污水等人为破坏环境 的现象层出不穷，给我国环境的可持续发展带来了非常不利的影响。这些不良现象的出现与公民的环境意识淡薄不无关系。近些年，我国的公众环境意识的调查结果 都不尽如人意，如2012年北京市第九次公众环境意识调查显示：北京市民环境意识总体表现一般，且呈下滑趋势；青年群体环境意识得分持续偏低，对环境保护 的关注程度有待提升；2013年首次全国生态文明意识调查的结果也表明，我国公民的生态文明意识呈现“高认同、低认知、践行度不够”的特点。我国公民的环 境意识令人堪忧，环境教育任重而道远。根据OECD的环境教育研究报告，2-16岁是形成环境意识的关键时期。还有研究表明，促进人类积极保护环境，关心 地球的首要因素，是他们在儿童时期就认识和热爱大自然，即所谓的“少小若天性，习惯成自然”[1]。幼儿期是环境意识萌芽和初步养成的关键期，环境教育应 该从娃娃抓起。幼儿园环境教育不仅能提升幼儿自身的环境意识，使幼儿从小养成保护环境的行为习惯，同时还能通过各种形式的亲子活动，使幼儿的环境意识、行 为辐射至家长，可以起到事半功倍的效果。 二、国内外幼儿园环境教育的比较 1．国外幼儿园环境教育概况 从国外来看，环境质量好的国家公民的环境意识都很浓厚，而这很大程度上得益于其从幼儿园开始的环境教育。这些国家的幼儿园环境教育主要有以下几个特点：一 是重视实践体验。如美国以及许多欧洲国家非常重视幼儿的自然体验，20世纪90年代中期开始，森林教育在英国、美国、德国和日本境内得到迅速发展，现如今 德国有大约700家“森林幼儿园”。从这些国家现行的森林教育实践来看，大量的户外亲身实践活动有助于促进教师与孩子们环境意识的形成[2]。二是重视多 方合作。在欧美，负责环境教育的不仅有环保部和教育部，还有政府其它部门及非政府组织等多方的参与。三是重视师资培训。如美国国家环境保护署在《国家环境 教育法(1990)》的指导下，制定了《环境教育和培训计划》。由于有环境保护署拨款的支持，该计划成为美国学校环境教育顺利实施的重要保障。各州环境教 育中心负责集体组织和实施环境教育的培训工作[3]。四是国际合作加强。1994年起，国际环境教育基金会(FEE)主要针对中小学和幼儿园开展环境教育 活动启动了生态学校项目，至2007年有67个国家在实施生态学校项目，全球有2.2万多所生态学校[4](我国于2009年加入)。 2．我国幼儿园环境教育现状 我国幼儿园环境教育起步较晚，存在一定问题。国家教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中要求：要培养幼儿爱护动植物、关心周围的环境， 亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。按照《纲要》的精神，环境教育在幼儿园在各领域的教学中都有一定渗透，但也存在一定问题：一是幼儿教师自身 的环境教育水平有限。据调查，目前绝大部分幼儿教师没有接受过正规、系统的环境教育，他们接受环境教育的渠道主要来自社会媒体的宣传，所以他们的环境知识 是零星的、不系统的，同时也相对缺乏必要的幼儿园环境教育的理论及方法的指导。二是缺乏环境教育课程和相关课程资源的支撑。由于环境教育具有跨学科的特 点，其内容渗透于幼儿园教育的其它各个领域，因此在幼儿园的环境教育就显得零散、不系统，甚至容易被忽视。相应的，相关课程资源的开发也较为落后，例如直 至2008年我国才有了第一套正式出版的幼儿环境教育教材——《环保从儿童开始》。 三、加强我国幼儿园环境教育的对策 幼儿年龄小，以具体形象思维为主，因而幼儿园环境教育与其它年龄阶段的环境教育有很大不同，需要通过专业的幼教工作者以恰当的教育方式才能实现，幼儿教师 具有一定的环境素质和环境教育能力是有效实施幼儿园环境教育的重要保障。因此加强幼儿园环境教育首先要从幼儿教师的环境教育入手。 1．促进幼儿教师的环境素质和环境教育能力的提升 幼儿教师自身的环境素质水平高低将直接影响到本班幼儿的环境素质。一方面，幼儿教师具备必备的环境教育方面的专业知识，将影响到幼儿园活动设计的科学性。 另一方面，幼儿具有很强的模仿能力，幼儿教师具备一定水平的环境意识、环保行为，将潜移默化地影响幼儿，而且这种的影响有可能是终身的。因此，加强幼儿教 师自身的环境教育，促进教师自身环境素质的提升，会直接而深刻地影响到幼儿的环境素质。根据国际上发展较为成熟的幼儿园森林教育与生态学校的经验和理念， 幼儿园环境教育应以体验探究为主，幼儿的学习应源自生活。幼儿教师应学会充分利用当地环境资源优、劣势条件，并将之融入幼儿园的环境教育活动，通过教师的 引导，幼儿的亲身体验，从而实现有效的幼儿园环境教育。负责幼儿教师培养和培训的教育部门应与政府环保部门联手，并争取其它相关部门、企业的支持，加强幼 儿教师环境教育方面的培训，促进其环境素质和环境教育能力的提升。 2．加大幼儿园环境教育课程资源的开发 (1)环境教育培训教材、阅读材料的开发 应开发专门适用于幼儿教师的环境教育培训教材，使幼儿教师的环境教育知识得以补充和完善，同时可提供各种内容的以幼儿体验为主的环境教育活动案例，使幼儿 教师的环境教育能力得以提高。幼儿的阅读是幼儿园教育非常重要的内容，因此还应开发适合幼儿的环境教育阅读资料，如各种绘本、故事书等。 (2)家庭及社区环境教育资源的开发和利用 充分开发和利用家庭及社区的环境教育资源，一方面应充分利用已建成的环境教育基地，如自然博物馆、附近高校的环境教育基地等；另一方面尽可能多地开发和利 用幼儿生活环境中的其它教育资源，如利用公园里的动、植物进行生物多样性保护的教育；利用附近的污染的或未被污染的河流或湖泊进行水环境保护的教育；利用 污染性天气现象如雾霾、沙尘暴、酸雨等进行大气环境保护的教育等等。 (3)将环境教育融入幼儿园环境创设 幼儿园是幼儿主要的生活和学习场所，因此在幼儿园环境创设中将环境教育的内容融入，通过幼儿与环境的互动，能充分地让幼儿在环境中获得体验。如在幼儿园环 境布置中，可充分利用各种废旧物品，使幼儿明白，没有真正的垃圾，所谓的“垃圾”经过回收利用，都是宝贵的资源；在幼儿园里可以种植各种植物，养殖小动 物，让幼儿园成为一个微型的“生态园”，给幼儿提供亲近自然的机会，在种植活动中还可以指导幼儿利用果皮等食物废弃物等发酵作为肥料，回归大自然，体验生 态环境的美及了解生态环境保护的方法等等。 总之，加强幼儿园环境教育是提升我国公民环境意识的重要举措，它功在当代，利在千秋。幼儿园环境教育不仅仅只是幼儿教师的责任，更需要教育部门、环保部门等各方面的合作，只有这样，幼儿教师的环境教育能力才能得以提升，幼儿园环境教育才能真正做到科学、有效。
Ⅳ 山东省三年级地方课程《环境教育》教案
山东省义务教育必修地方课程三年级《环境教育》教案
Ⅵ 环境素质教育课，都有哪些课题
环境教育来是以人类与源环境的关系为核心，以解决环境问题和实现可持续发展为目的，以提高人们的环境意识和有效参与能力、普及环境保护知识与技能、培养环境保护人才为任务，以教育为手段而展开的一种社会实践活动过程。简而言之，环境教育就是以人类与环境的关系为核心而进行的一种教育活动。环境问题是由于人口增长、现代科技和现代生产力迅猛发展所产生的问题。因此，人类对生存环境恶化的担扰导致了环境教育的应运而生，其原始的动机还是来自于人类对自身生命的关爱和珍惜。
Ⅶ 大学生论文∼对环境教育课程学习的感受
是需要我帮你写吗？
Ⅷ 如何有效开发小学环境教育课程
如何有效开发小学环境教育课程，
这个题目太大了。
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