任务导向课程

『壹』 什么是任务导向型团队

任务导向型团队一般指的是一个一个专业团队或者综合型团队。他们的组成是处于一个任务或者目的而组建的。她们为目地而组建为达成目地而解散。

『贰』 幼儿园中使用游戏导向课程的教学模式有哪些

在很多幼儿园，每学期都会有大量的自制玩教具投放到活动区角中，尤其是以益智区中投放得最多。这些自制玩教具是怎样被投放到活动区的？据我了解，在每学期开学前的一两周内，老师们最主要的任务就是制作游戏材料和布置班级环境。一般而言，幼儿园会要求每个班级每学期要新投放2～3件不等的自制玩教具。而老师们习惯性的做法有两种：一种是找一些现成的自制玩教具参考书，从中选择照着做；还有一种是搜罗一下上个年龄班留下的玩具，看看有什么可用的，拿过来模仿着做一个。这两种做法，无论哪一种，更多的都是为完成任务。老师们一旦把这些玩教具投放进区角之后，就会认为完成任务了，至于班上的孩子们喜欢玩哪些，不喜欢玩哪些，怎么玩的，玩的过程中遇到了哪些问题……很多老师就不怎么去关注了。于是，产生了这样的认识误区――材料投放了，孩子就发展了。试问一下，如果老师投放的游戏材料或自制玩教具，孩子根本不喜欢、不去拿，或者出于新鲜玩两下，没两天就觉得没意思不玩了，这能说孩子就有发展了吗？这样下去，老师们辛辛苦苦制作的玩教具不就成了被冷落的“看具”了吗？由此，我们可以从成人和孩子在审视玩具方面的不同关注点去思考：成人比较关注玩具的外在形式，即好不好看，而孩子则更关注玩具的内在吸引力，即好不好玩。是追求好看还是追求好玩？这是需要我们澄清的认识。 使用――玩具成“学具”，是只关注操作性还是同时关注趣味性？ 物化目标是教师们在投放区域游戏材料时首先考虑的一个问题。于是，将多个目标尽可能地物化在一个游戏材料中，便成为老师们挖空心思去解决的问题。像练习一一对应的“开锁”材料、练习小肌肉动作的夹豆、练习数学运算的题卡等等自制玩教具，都属于物化了教育目标的学具，也可以称之为“高结构性游戏材料”，即包含显性的教学目标，指向幼儿的特定性探索的游戏材料。这类玩教具的特点是操作性较强，趣味性较弱，玩玩具的目的就是完成目标所指向的任务，真正激发幼儿去探索和思考的空间较小。幼儿操作这类玩教具的表现常常是，当他们刚刚接触时出于新鲜会玩得比较带劲，而当他们一旦掌握了其中的玩法后，便会觉得没有什么挑战性而丧失兴趣。长此以往，我们便会看到这样的现象，幼儿好像也是在操作，但是动作非常娴熟，没有什么困难和问题，于是从头到尾摆弄一遍就换了别的玩具。这其实是孩子传达给我们的一个信号：这些玩具太简单了，玩起来没有什么意思。试想，如果活动区中大量充斥着这样的玩具和游戏材料，幼儿的活动是否还是真正意义上的游戏？他们如何在这样的活动中不断获得发展？因此，是只关注操作性，还是让玩具兼具趣味性和操作性？这是值得我们反思的又一个问题。 影响――制作玩教具成负担，是只考虑减负还是同时考虑提效？ 当教师们把上述的“看具”或“学具”投放到活动区时，会导致什么样的影响呢？从幼儿的角度来说，他们表现出的更多是简单摆弄或机械操作；从教师的角度来说，制作玩教具是老师们为完成任务而做的，应付心理不可避免，所有这些都会让他们感到费了半天劲，到头来做的都是无用功，自制玩教具便成了一项无奈的负担。再加上自制玩教具的材料耐用性差，使用寿命短，这会导致玩教具的利用率低下。此外，从幼儿园领导的角度考虑，这项工作是必须要做的事情，因为上级来考核时自制玩教具是其中必不可少的一项指标，而且要达到规定的种类和数量要求才算合格。如果单纯从减轻教师负担出发，可能会有人发问：这种事倍功半的事情是不是非做不可？但是，如果从促进幼儿发展出发，恐怕更值得我们反思的是：怎样保证这些自制玩教具在设计和制作阶段就能够贴近孩子的兴趣和需要？怎样能够在孩子的使用过程中提高它们的利用率，使其发挥出更大的效益？

『叁』 行动导向教学与传统方法教学有何不同

行动导向教学是以“任务导向进行驱动”，在教学过程不再以传统的教师讲授为主，而是教师引导学生，学生成为课堂主体的一种教学模式。通过一系列的模块划分以及实施执行，主干课程采用行动导向教学模式的班级教学质量明显高于未采用该模式的班级。了解更多资讯，网络一下英盛观察。

行动导向教学是以“任务导向进行驱动”，在教学过程不再以传统的教师讲授为主，而是教师引导学生，尽量提高学生的主动性和能动性，学生成为课堂主体的一种教学模式。注重对学生发现问题，分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，在完成任务过程中让学生学习运用相关知识解决问题，从而实现教学目标。

1 行动导向教学概论

1.1行动导向教学原理

从人类接受知识的过程看，知识来源于生活实践，在生活实践中得到感性认识，经过反复实践上升为理性认识，并最终得以在实践中应用。

教学过程也是一种人类接受知识的过程，传统意义上的教学，注重老师的讲解，而忽视学生解决问题能力的培养。于是造成很多学生在毕业后无法胜任所从事的工作。

那么，如何改变这种现状呢?

国内外教育者根据这种情况提出了多种解决方案。如：项目教学法，行动导向教学法，任务驱动教学法等。其实，各种教学法并不是毫无联系的，如果我们能够把多种教学方法有机结合，以行动导向为主体，其他教学方法为基础，对于提高学生知识水平，培养学生良好的学习习惯，塑造学生艰苦耐劳，勇于创新的品质会大有裨益。

1.2行动导向教学基本流程

行动导向教学要求教师具备丰富的实践经验。具体实施主要包括以下几个步骤：

任务确定：在教学中要把课程分解成小任务。教师在完成一定的基础理论知识讲解后，首先公布任务要求，学生对于教师所公布任务内容进行具体剖析，初步制订实施方案。

任务计划：学生在教师公布任务后，对任务内容进行分析，根据之前制订的初步实施方案，设计具体的实施步骤和项目实施计划，编写计划书，交由教师进行审定。教师根据实际情况对学生的计划做出修正，最终和学生一起制定出可行的实施计划。

任务实施：项目实施计划制定完成后，学生按照计划对任务进行分解和实施。在实施过程中学习知识，培养独立思考，解决问题的能力。教师在该过程中必须进行一定的引导，教育。

任务控制：在项目实施过程中教师要监控学生的实施过程，对于与实施计划或相关规范不一致的环节进行调控。设置质量及进度监控员，模拟实现一定的岗位内部和外部牵制。

任务评价：项目完成后，教师要对任务进行客观评价，组织学生之间进行成果展示及互评，评价过程必须保证公平、公正的原则。

2 行动导向教学实施细则

行动导向教学的实施过程是一个复杂的过程，不仅仅需要一定的思路和模式指导，还需要一定量化的数据来规范。以下是具体的量化实施内容。

2.1过程评价

过程评价充分体现让学生“做中学”的理念。首先针对本学习领域在实际工作中的应用划分为若干工作模块;其次，通过实训、课堂讨论等方式让学生对上述工作模块进行操作;最后，依据企业实际工作标准对学生的操作过程做出评价，评价内容主要由以下三个部分组成：

工作态度评价。

专业知识的学习与应用能力评价。

工作效率评价。

2.2结果评价

结果评价主要是根据学生提交的工作成果、实训报告等资料进行考核评价，着重考核学生技能学习情况和运用能力。评价标准参照以下三个方面：

是否在规定时间内完成实训任务。

实施过程是否符合行业工作完成基本流程。

文档是否书写整齐，内容是否完整。

2.3期末评定

第一部分是平时考核：分为听课、实践、考勤、作业、由任课教师随堂记录。

第二部分是任务考核：学生演示自己的任务成果，讲解完成思路并回答考核小组的提问，考核小组给出成绩。

第三部分是期末考核：以综合性任务实施、答辩多种方式进行，总成绩100分。

该考核模式打破了过去单一的评价方式，既重过程、也不忽视结果，通过一定的过程考核，设置多个评分点，多角度全面考核，更加客观科学。

3 行动导向教学结果分析

根据对两个年级四个班所做的比较性实验。针对计算机应用专业主干课程，根据就业情况跟踪调查，2007级计算机应用一班采用行动导向教学，有60.8%的同学从事了计算机类相关工作，2007级计算机应用二班采用普通教学模式，有46.5%的同学从事了计算机类相关工作。环比一班比二班从事计算机类相关工作的学生高出14.3个百分点。

在第二年，采用类似的对比教学方法，采用行动导向教学的2008级计算机应用二班比一班从事计算机类相关工作的学生高出17.6个百分点。

根据实验结果，我们不难发现，行动导向教学可以在一定程度上提高教学质量，能够使学生对于知识和技术的掌握更加深入透彻，在一定程度上培养学生解决问题的能力。最终提高学生在就业环节中的竞争力。

4 结 语

行动导向教学是一种以学生为主体，教师为导向的教学模式，注重在任务实施过程中对于学生能力的培养，能够有效地提高教学质量，目前已经在我院计算机系得到推广。

『肆』 请问在费德勒权变模型中，任务导向和关系导向都是什么意思

1、任务导向：

源自“任务驱动”,它强调任务的导向和调控作用。专

2、关系导向：

关注的方面侧重属于和员工之间的关系，在领导者与成员关系中等有利的情况下，采用关系导向，工作绩效效果比较好。

相关介绍：

费德勒模型告诉管理阶层必须依照情况来选用领导人。如果是最好或最坏的情况，应选用任务导向的领导，反之则选用关系导向者。

(4)任务导向课程扩展阅读

费德勒模型提出了一些改善领导关系、任务结构和职位权力的建议。领导与下属之间的关系可以通过改组下属组成加以改善，使下属的经历、文化水平和技术专长更为合适。

任务结构可通过详细布置工作内容而使其更加定型化，也可以对工作只作一般性指示而使其非程序化，领导职位权力可以通过变更职位、充分授权，或明确宣布职权而增加其权威性。

著名的心理学家和组织行为学家保罗·赫塞和管理学家布兰查德在20世纪60年代提出了情境领导理论。该理论认为，领导者的行为要与被领导者的准备度相适应才能取得有效的领导效果。因此，掌握领导风格的知识就成为当代职业经理人的必修课。

『伍』 什么是行动导向教学法

行动导向教学法
一、行动导向教学法的起源
德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学法（）的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，并取得了巨大的成功。目前，这种方法已经成为中国现代职业教育、培训的主流发展趋势。
二、行动导向教学法的描述
行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。
其主要内容包括：项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式方法。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念，一个先进的教育观念，一种指导思想，一个完整的职业教育模式，一种新的思潮，一个改革的代名词。其教学方法实施的基础 = 用心＋用手＋用脑（职业活动）。
角色扮演法是一种培养学生社会能力、交际能力的学习方法。通过这个方法学生能了解和学会评价现实社会中各种角色的社会作用和自身位置。
项目教学法请参阅学校网站〔教学管理〕｜〔项目教学法〕OR〔试论项目教学法的开发〕
三、行动导向教学法的基本意义
行动导向的学习是教育学的一种新范示，所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
四、创建新教学模式的思路
中职教师要担当起行动导向教学改革的重任，应多方面加以学习、锻炼和提高。因为教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，故教师观念的创新是至关重要的。以行动为导向的教学，其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的。中职教师要创设条件，让学生在行动中学习，教师在指导学生行动时教知识、教理论。教知识，就是教学生怎么做；教理论，就是回答为什么这样做；同时还应启发学生：能有更好的做法吗？能做到更好吗？在行动中教理论知识，才能做到理论的适度够用，而且有助于培养学生的创新精神。
彻底的行动导向教学改革是中职教学的一次革命，它将带来中职教育前所未有的崭新面貌。

『陆』 什么是行动导向教学法，和任务驱动有什么关系

行动导向是区别于学科导向的概念。行动导向教学法就是人的职业活动规律为教学引导。任务驱动教学法是行动导向八大教学法的一种，类似还有项目教学法，引导文教学法等等。

『柒』 什么是任务导向友情请举例说明

1、我珍惜着每一个可以让我称做朋友的人，因为那是可以让漂泊的心驻足的地方。

2、真正的友情，是一株成长缓慢的植物。

3、真正的好朋友不是有聊不完的话题，而是即使沉默相对，也不会觉得尴尬。

4、真正的友谊不是花言巧语，而是关键时候拉你的那只手。

5、最好的朋友，就是当所有人都觉得我小题大做的时候，她懂得我为什么哭得如此歇斯里底。

6、所谓友谊，就是一颗心在两个身体里。

7、曾经我们一起上课，曾经我们一起逃课，曾经一起吃饭一起抢零食吃，一起挨批，一起受罚，一起谈天说地。

8、多么羡慕男生的友谊，天大的事儿，顶多打一架，转身又变成好哥们儿了。

9、这个世界上，有一个相亲相爱的好朋友是如此重要，那些一起疯、一起哭、一起笑的日子，是所有的青春里不可再来的经年。

10、我一生拥有的兄弟，不是我变成你锋利的兵刃，而是永远成为彼此的后盾。

11、反正能跟我玩在一起的有两种人，一种是能忍受我发神经病的人，一种是和我一样神经病的人。

12、财富并非永久的朋友，朋友却是永久的财富。

13、敢吵架的才是好朋友，吵不散的，才是真朋友。

14、最好的闺蜜，是你们毫无隐瞒，互相信任，她爱你爱到死。

15、真正的朋友会接受你的过去，力挺你的现在，鼓舞你的将来。

16、知音，能有一两个已经很好了，实在不必太多。朋友之乐，贵在那份踏实的信赖。

17、没有一宗友情是地久天长的。人们在你的生活里来去如流，有时，友情的过程是短暂的，有限的。

18、你说烦了累了，我陪你。

19、最好的朋友，平时互相调侃，是嘴最狠的那个，在你需要的时候，却是心最软的那个。

20、真正的友谊决不会因离别而断隔。你的朋友将因离别而加倍地珍惜你的友情。

21、好朋友就是聊天永远没句号，路上碰到了不是微笑而是动手动脚，互说脏话没下限。

22、祝愿你的眼睛只看得到笑容，祝愿你的每一个梦不会一场空，祝愿你获得最大的幸福。

23、好朋友就是两人无缘无故互望一眼，就二逼的笑了。

24、好朋友就是最黑暗的时候，陪你一起等天亮的人。

25、别人都问我飞的高不高，只有你问我飞的累不累。

26、看见闺蜜哭不想递她纸巾，想给她墨镜，让她依然很酷。

27、人之相识，贵在相知；人之相知，贵在知心。

28、我希望某一天在我的葬礼上，会有一个能对来宾讲述我一生的朋友。

29、就算每一个小事都能忍耐，如果全都累积起来，总有一天会崩溃的。

30、无私无邪，无猜无暇的友情无价，你是买不到的奢华。

31、所谓的死党，就是在你最饥饿的时候，会把自己仅有的一个甜甜圈，分给你的人。

32、即使你只是我生命拼图的一小块，但是没有你，我的生命便不会完整。

33、跟你们在一块，就算傻事做尽、满口脏话，我们还是会相处如最初。其实我们早已不是朋友，是亲人。

34、爱情如花，友情如酒，花开一阵，酒香一生。

35、如果我被众人推倒了，你记得也推我一把，别因为我而挨骂。

『捌』 请问任务驱动教学法和项目导向教学法有何区别

1、特点不同

任务驱动教学法特点：“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，根据学生的接受能力及信息时代的需求，强调所学知识要与时代同步。

项目导向教学法：“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，目标指向的多重性、培训周期短，见效快、可控性好、注重理论与实践相结合。

2、形式不同

任务驱动教学法从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，围绕一个共同的任务活动中心展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程。

项目导向教学法通过“项目”的形式进行教学。使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。

3、理论基础不同

任务驱动教学法采用的是建构主义学习理论，其要求学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。

项目导向教学法理论基础是2003年7月德国联邦职教所制定的，把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。

『玖』 行动体系是否就是行动导向课程体系

3、德国职业教育中行动导向教学过程的理论基础是什么 1.动作行动理论：一切...构建特定毕业生就业推荐体系的培养方式，创业教育的目的是更好地解决毕业生...