课程叙事

❶ 如何撰写教育叙事

一、什么是教育叙事
教育叙事，是从文学叙事迁移到教育研究领域来的一种方法。所谓“叙事”，就是叙述故事。教育叙事的内容主要指教师所记叙的教育事件的内容，是基于学校真实生活，关注发生在自己教育生活中的事情，寻找其中有意义的细节，然后去反思自己的教育教学，从而改进和重建自己的教育生活。可以说，教育叙事符合广大教师的实际，给教师提供了一种新的教研视角。只要热爱教育，善于观察，长期坚持体验和反思自己的教育生活，教师不仅能写出很好的教育叙事研究文章，而且会带来教师主体意识的觉醒，这种可贵的觉醒决不是几次培训班或专家报告能够获得的，它是教师对自己主体性的重新认识，是一种新的生活方式和思维习惯的养成。
“有意义的事件”是指事件本身具有一定的教育意义，它包含以下几层意思：第一，事件本身蕴涵着某种道理，或揭示了某种教育规律；第二，事件反映了教师的具有实践价值、值得其他教师学习和推广的教育教学经验；第三，事件虽然反映的是某种不成功的做法，但对他人有借鉴意义；第四，事件虽很平凡、细小，但能真实反映某些教育现象，揭示一些教育问题的。由此看来，有意义的教育事件，可以是正面的事件，也可以是反面的事件；可以是成功的事件，也可以是失败的事件；可以是有重大影响的事件，也可以是平凡而细小的事件。
二、撰写教育叙事应遵循的原则
在新课程背景下，教育叙事研究的对象不仅可以是学生，也可以是教师自己或其它教育资源。中小学的教育叙事应该把握三个原则。
一是唯小不唯大。教育叙事的切口要小，最好着眼于学生的行为、教师的教学等，这样易于操作，不要选择自己陌生的领域。
二是唯实不唯虚。教育叙事研究要实用，因为叙事的目的是为了积累教育经验，更好地进行教育工作；教育叙事的对象也完全指向于教师自身的实践。
三是唯真不唯假。教育叙事研究首先要具备真实性，绝不能杜撰或假设推论。其次，教育叙事和具体的教育情境相联系，具有丰富的时空感。
三、 如何撰写教育叙事
教育叙事的写作要点
1．叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
2．教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。
3．叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”，能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
4．教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。
四、教育叙事的分类
（一）教育叙事按内容分类
1．教育叙事；2．教学叙事（课程叙事）；3．生活叙事。
（二）教育叙事按写作文本分类
1．叙议式：所谓“叙议式”文本，就是采用夹叙夹议的手法，叙，就是叙述教育教学中的故事，议，就是针对所叙的事情发表自己的看法。“叙”和“议”交叉进行，在“夹叙夹议”的阐述中层层深入，把所要论述的主题讲清楚。叙议式文本是教育叙事研究报告写作的最基本的写作形式。多叙少议。
2．陈述式：所谓“陈述式”文本，就是用叙述的笔法，客观地描写自己的教育教学过程，虽然其中含有自己的心理活动和反思，但总的来说不过多地加以评论，让读者自己从客观陈述的事实中作出判断，得出结论。
3．比较式：所谓“比较式”文本，就是将两种或几种教育现象放在一起进行比较，以期得到启发或是非。“比较”有自己不同时期的教育教学的纵向比较，也有将自己与别人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比较中提高自己对教育教学的认识。
4．质疑式：所谓“质疑式”文本，就是阅读了别人撰写的教育叙事后，对文中的某些观点或情节提出不同的意见或看法，与作者进行商榷或讨论。
教育叙事并不神秘，它既是研究，也是实践，它既包括自己的反思，也包括真实的记叙和理想的展望，但成功的教育叙事有一个前提：即爱思考、爱读书、爱写作、爱实践。我想，我们应该用心去做教育，用笔去书写教育，或许当我们翻阅自己的教育叙事时，才会发现，教育原来如此美丽！

❷ 叙事技术课程有什么作用

对于一些创伤后功能障碍，尤其是情感创伤，我们常常要用到叙事疗法，其理论来源于行为主义的系统脱敏。李明老师在京师博仁的课程上讲到，叙事治疗具体操作就是通过精神分析的技术，把那些和症状表现有关的事件找出来，然后通过叙述的方式表达出来，在一遍又一遍的描述中，通过重新体验、经历、脱敏，并且在这个过程中加入认知的调整，情感的宣泄，以及后期告别的仪式等等，最终使创伤事件变成了一个可以讲述的故事，而且不再影响自己的生活，其中需要做到的包括：
1、叙事疗法用适当的方法找到遗漏的片段，让那些因以偏概全而造成的错误认知和归因得到澄清。
比如：“我父亲是一个不合格的父亲”
“哦，是从你出生到现在，他都是一个不合格的父亲吗？有没有某一个阶段是合格的？你认为他最不合格的时期是哪个时期？这样一个不合格的父亲和你今天的问题有多大的联系？”
还有：“我的人际关系一直很不好”
“似乎人际关系对于你来说是一件很困惑的事情，不过有没有例外？比如在什么时候，或者在一个什么样的环境下，人际关系其实并没有影响你？或者说你的人际关系其实还是说的过去的？”
2、发展出双重故事，自行找出解决之道。
比如，面临着考研还是工作的冲突，通过自我的对话，不断的在我寻找冲突的原因，反复去表达矛盾的核心，最终来访者就会明白，让自己犹豫不决的问题究竟是什么，当把这些影响自己决定的情结、不良思维模式、不安全的假设和负性思维都得到解决之后，自己也就可以坚定的做出决定，并且可以有勇气为自己的选择去承担必然的责任。
3、叙事疗法提出焦点要放在曾经绊倒自己的地方。
也许那是从来没有和别人讲过的创伤，也许那仅仅是一个记忆加工的阴影，但是你真实感受到了伤害，这是最重要的。所以客观是否存在有时候并不重要，事情真的有没有发生，也无法澄清，关键是你的感觉我们如何去面对。
通过叙述，通过宣泄，通过眼动技术，我们可以把这些画面重新调出来，我们重新去体验，重新去经历，完成我们的未完成，并且把它从创伤事件变成一个倒霉的故事，我们的感受就会降低，我们的症状就会消退。
4、叙事疗法：讲述自己生命发展的故事，发现新的看待问题的角度，产生新的认知，发展出积极的行为。
有可能我们不是世界上最悲惨的人，也许我们担心和焦虑的事情本来就值得担心和焦虑，也许我们恐惧的东西人人都恐惧，也许我们焦头烂额的事情是我们自由选择的结果。当我们可以在生命之河中顺流而下的时候，我们就会发现生命中更多新奇和有意义的风景，如果我们一直要逆流而上，很有可能会在自己制造的漩涡中打转－－精疲力尽而无法前进。
5、叙事疗法认为让问题和人分离，我们就可以悦纳真实的自己。
我们无法让一个30岁的人去承载20岁时候犯下的错误，我们也不能让一个26岁的成人一直背负着3岁时候的创伤。所以我们要和那些不好的经历做分离，因为那些故事都已经过去，懊悔和怪罪都只能浪费我们今天的精力，因此我们要告别过去，学会活在此时此刻。
6、从点到面，在黑暗中寻找亮点，并且把光亮扩大，照亮自己的生活。
总会有例外，例外的时候我们为什么会那样？我们为什么不能发现自己的力量和资源，并且在咨询中学会更好的利用这些资源，为自己做主，并且为自己承担责任。

❸ 教育叙事和教育案例的区别

教育叙事研究与案例研究是博客中常见的研究表达方式。由于其具有直接记录教师教育生活中的典型事件，受研究规训与理论演绎的羁绊相对较少等特点，因此是最适合一线教师经常性、日常性开展研究的最佳方式，也是课题研究、论文写作的基础和重要的素材来源，博客上最主要的日志形式。教师一旦养成了写叙事、做案例的习惯，也就养成了经常性对自己教育教学工作进行观察、总结和自省的习惯，这对促进教师教育经验的积累、实践智慧的生长是非常有益的。

1、教育叙事

(1)什么是教育叙事 以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。"叙"就是叙述，，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。

教育叙事的5个特点

真实性：叙述的是来自己教育实践中已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是虚构的事件。人物性：叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。情节性：谈论的是特别的人和特别的冲突、问题。叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。可读：：阅读者可故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。感悟性：叙述作者的体验或感受。

教育叙事的基本框架：

问题产生的背景：交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。问题发生的情境：必须有一个鲜明问题或矛盾以及问题产生的具体情境。可以对实际情节进行选择，凸现焦点。要有生动的细节的描写。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析，描叙夹分析。问题解决结果或效果的描述。主要内容结构：背景、问题、细节、结果。

教育叙事的写作要求：

必须基于真实教学实践，不能虚构。必须蕴涵有意义的教学事件、"教学问题"或意外的"教学冲突"。必须具有情节性和可读性。完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应具体。必须具有典型性，蕴含教学理念、教学思想，具启迪作用。 要有问题性，应捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果 。

以"叙述"为主，夹叙夹议。要尽可能地"描写"教师自己在教学事件发生时的"心理"状态，常常用："我想……"、"我当时想……"、"事后想起来……"、"我估计……"、"我猜想……"、"以后如果遇到类似的事件，我会……"等等句子。心理描写是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现教师在"反思"某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。

2、教育教学案例(及课例)

(1)什么是教育教学案例 教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述，故事中渗透课程改革的思想和理念，展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略和教师教学行为发生的变化，体现教师的教育智慧和实践性经验，体现了教师的创造力，搭起了理论与实践的桥梁。

教学案例的分类和构成：

教育教学案例一般由背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题几部分构成。可以从不同的角度对它进行分类。如按校本研究内容分有：培训案例课堂教学案例学校教育案例校本教研活动案例校本管理案例校本课程开发区域校本研究案例。

(2)教育教学案例的基本要素

背景。案例事件发生的环境和条件。案例需要向读者交代故事发生的有关情况： 时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。主题。案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。案例必须要有主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么，如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维， 或者是介绍如何组织小组讨论等等 。

案例事件的撰写要求

凸显主题。案例事件要能反映案例主题的某个案例问题。在撰写案例事件时，根据主题和问题对原始材料进行筛选，有针对性地向交代特定的内容。与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和内心活动要着重写，还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。

内容要真实

要反映活生生的教学实际，是真实情景，不虚构，不杜撰，不夸张，不歪曲。为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节、场景等：为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名(但要在文末注明虚构的部分)。

情景要完整。

把情景交代清楚，目的是：说明故事发生的环境和条件，以便案例的使用者更好地理解，从而既能设身处地思考案例中的问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层的问题。要写出解决问题的全过程，要有问题的发生、过程、结果，有一个从开始到结束的完整情节。情景要具体，要写出事件发生的特定的时间、地点、条件、环境、氛围，人物的语言、行为与心理。

取舍要恰当

情景介绍要主次分明，恰当取舍。尽量写好主要事件，精简与主题或问题关系不大的内容。应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录无论主题是多么深刻，故事多么复杂，都应该以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。为了引发其他教师的观点碰撞和思维，也为了便于与其它教师间进行讨论交流，可有意选择经常会出现的、典型的、犹豫不决或导致陷入进退两难的困境中的典型事件。

叙述要客观

写作教学案例的教师必然有自己的观点。但在写作中，只能客观地介绍典型事例，不能直接地提出问题，表述观点，不能流露感情的褒贬。要让读者仔细品味，悟出其中的道理。对案例事件的描述应是坦率的、中立的，对教师的心理活动、观念冲突、情感等方面的描写也应是个观的。

要揭示人物的心理

行为是表面现象，人物的心理则是案例故事发展的内在依据。通过对人物心理的揭示，向读者展示，为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的?深入人的内心世界，让读者"知其所以然"。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

撰写案例基本步骤

①了解教学背景;②观察教学过程;③课后访谈调查;④资料整理分析;⑤整理撰写初稿。

案例的写作方法

一是写自己亲自经历的案例，二是采访编辑案例。采访编辑案例是到实地采访、观察、收集一些事实、公开发表的资料和数据后写作而成的，为了保护个人隐私，则可以将被采访者的名字和有关数据进行掩饰性处理。

好案例的基本标准

①有鲜明的案例主题。②有清晰的案例背景。③有典型生动的案例事件。④有深入浅出富有启发性的案例分析和启示。⑤具有值得研究的案例问题。

❹ 叙事课程中的批判的诠释学怎么解释

叙事心理疗法的特征是：咨询者运用适当的方法，帮助当事人找出遗漏片段内，以唤容起当事人改变内在力量的过程。叙事心理治疗对“人类行为的故事特性”，即人类如何通过建构故事和倾听他人的故事来处理经验感兴趣。
叙事疗法属于后现代的一种，创始人重视人本主义，强调“人不是问题，问题才是问题”、“人和事应该分开对待”的理念来处理和疗愈，在聊天中帮助引导来访者讲述自己的问题和事件，并通过“外化”、“改写”等技术，帮助来访者发现自己过去经历中的闪光点，辩证第看待自己的问题。叙事疗法奠基人老师李明这么比喻过：如果说人心是一座小花园，问题是其中的一块石头，叙事疗法不是帮你把石头搬走，而是在石头周围插上鲜花，让鲜花和石头可以共同构建成一个美丽的花坛，所以疗愈过程比较柔和更加容易接受。

❺ 叙事治疗的课程介绍是怎样的

叙事心理疗法的特征是：咨询者运用适当的方法，帮助当事人找出遗漏片段，以回唤起当事人答改变内在力量的过程。叙事心理治疗对“人类行为的故事特性”，即人类如何通过建构故事和倾听他人的故事来处理经验感兴趣。
叙事疗法属于后现代的一种，创始人重视人本主义，强调“人不是问题，问题才是问题”、“人和事应该分开对待”的理念来处理和疗愈，在聊天中帮助引导来访者讲述自己的问题和事件，并通过“外化”、“改写”等技术，帮助来访者发现自己过去经历中的闪光点，辩证第看待自己的问题。叙事疗法奠基人老师李明这么比喻过：如果说人心是一座小花园，问题是其中的一块石头，叙事疗法不是帮你把石头搬走，而是在石头周围插上鲜花，让鲜花和石头可以共同构建成一个美丽的花坛，所以疗愈过程比较柔和更加容易接受。

❻ 叙事课程的意义与诠释是什么

“叙事心理学”指的是心理学中的这样一种观点或者立场：它关心的是回“人类行为的故事答性”（沙宾，1986），具体一点说，叙事心理学关注的焦点是：人类行为是如何通过故事而组织起来并且赋予意义的。在这一点上鲍肯恒的说法最清楚不过：叙事是一种框架，人类依据这种框架为时间性体验和个人行动的体验赋予意义。叙事意义的功能有两个，一是可以将人们对生活目的的理解通过一种形式表现出来，二是可以把人们的日常行动和生活事件连接成意义相对完整的单元。叙事提供了一个框架，可以使人理解过去，也可以用来构想未来。它是人类存在获得意义的一个主要框架。（Polkinghorne， 1988）

❼ 幼儿园鸟的课程叙事

石屏幼儿园举行了来班自本课程叙事活动。本学期幼儿园各年级组围绕幼儿园“爱心”课程尝试实施班级小课程的开发。小中大三个年级组分别从感恩父母、珍惜友谊、热爱自然三个主题，结合本班幼儿的实际开展班级课程。在本次课程叙事活动中，老师们结合过程性图片讲述着自己的班级小故事，和大家分享着在实施课程过程中孩子们的成长历程。
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❽ 如何面对课程与教学中的创伤性叙事

如何面对课程与教学中的创伤性叙事会的离散性与号召力问题, “在一个氓民的时代 劳斯伯格 认为,影响系作 为一种系统的视角,构建了一个能量循环与分配的 里,在导致社会动荡的冲突中,真正处于危机之中 机器或空间。。。 影响系同时也是一个过滤装置:系 的是影响。” 旧体系坍塌之后,需要新的影响因 的观念 决定着人们是释放 子来增强民族共同体的凝聚力。为了确保国与国之 还是阻止来自社会关系和差异之中的影响性资源, 间在政治、经济与文化冲突中不致落败,能在新的 决定着意义和协商并建构人们的主观性。群体 殖民、扩张与演变中胜出,也为了保证在国内权益 如课堂 中的影响系还会导致情感依附的形成: 斗争拥有更多的支持者,民族国家需要通过 “我 仇恨通过循环将不同的人凝聚在一起。作为一种影 们受过同样的侮辱”来增强同仇敌忾意识。而那 响性证据,创伤叙事所构成的影响性联结不断循 些实施了伤害的民族/国家,为了保住国民的历史 环,通过向他者、客体或者符号的梯度性移动,使 道德感和民族认同感,总是采用各种方法掩饰与弱 个体获得证据并与其他个体形成结盟或者对抗关 化不光彩经历。对于教师来说,点缀在教学过程中 系。创伤叙事在某种程度上是一种党同伐异的政治 的创伤性叙事,往往成为标榜知识范围、宣泄内心 行为,对民族/国家之间的和解极为不利。 焦灼、引起学生共鸣的策略。 二 创伤性叙事影响民族/国家共生的表现 三 作为课程变迁而存在 表现之一,课程与教学中的创伤叙事会刺激民世纪 年代,随着欧美民权运动的勃兴, 族主义情绪。在和平与发展成为世界主题的时代, 多元文化主义在西方国家迅速发展起来。美洲、澳 民族主义的产生方式和民族国家兴起时期的产生方 洲、拉丁美洲以及亚洲的一些多民族国家悄然兴起 式有所不同,已经从明显的、激烈的、大规模的、 多元文化教育,多元文化课程成为人们关注的焦 全面性的、宏大的民族独立与救亡,转化为隐藏 点。英国多元文化课程的代表人物詹姆斯 ?林奇将 的、柔和的、小规模的、局部的、微观的形式。 多元文化课程的开发设计分为四种模式:第一种是 “引起不满和怨恨的,已不完全是无法忍受的条 以主流文化为中心的 “传统模式”;第二种是在主 件,而主要是某些可见的、通常受到人们注意的特 流文化基础上引入各民族观点的 “民族附加模 征在社会中的随机分布现象。” 课程与教学中的 式”;第三种是以历史事件为中心,用各民族的观 创伤性叙事以日常化、随机化、微观化、潜移默化 点来加以阐释的 “多民族模式”;第四种是引导学 的、积累性的方式唤起民族意识,激起民族主义情 生从多国家的观点学习社会历史事件的 “民族国家 绪,因为我们 “是由课程决定的。” 课程指引着 模式”。 传统模式转变到民族国家模式,使历史事 人们沿着先辈们留给我们的路标,寻找到 “回家 件从主流文化解读走向多民族/多民族国家解读范 之路”。在此过程中接触到的创伤历史和创伤现实 式,以前被主流文化审查、删除、掩饰的创伤性历 告诉我们:有些群体/族群/民族/国家曾经伤害过 史越来越多地进入到课程领域而受到检视。 我们、并且还在以各种形式虎视眈眈地盯着我们。 过去、现在、将来都要保持着对他们的警觉和距 二、创伤性叙事对民族/国家共生 离,否则伤害性历史就会重演。被伤害的屈辱感、 的影响 不曾去伤害的道德感、警觉和距离感不仅使我们紧 紧地团结在一起,也塑造出一个被异化的他者。

❾ 在叙事课程中，保守的诠释学都有什么内容

保守的诠释学的基本观点包括：文本所反映的真理是作者的意图和/或最初的读者的理解。真理被认为是“实物与知识相符合”，或者是诠释者的观点和文本作者观点的相似或者一致。为了理解文本的真理，需要对文本形成所处的时代背景进行学术考证。对作者所处的历史文化背景和个人经历的了解，有助于理解文本的真理。为了理解文本的真理，我们需要了解文本的语言分类，特别是措辞规则和它们对原初的读者意味着什么。通过历史研究和语言研究，诠释者可以超越自己的偏见，能够真正按照作者意图和文本本身的标准进行理解。应该把文本的意思和意义区分开来，所谓意义是对于某个特定的读者而言某个文本的重要性；而所谓意思则是按照文本自身的标准具有的客观意思。“诠释学循环”指的是诠释者必须整体上理解一个文本的各个方面。包括微观的词汇、句子和段落以及宏观上文本与作者某个时代全部作品之间的关系。尽管对一个文本的意思有不同的理解，但是这种理解上的差别可以通过理性、人类精神或者相关证据等客观的标准加以解决。
保守的诠释学的主要支持者包括启蒙主义哲学家约翰·马丁·施拉德留斯，浪漫主义哲学家、神学家士来赫玛赫，意大利法学、历史学家贝蒂和美国文学家、教育理论家赫许。
保守的诠释学对于心理治疗的隐含意义在于，它为心理治疗中的理解提供了一种立场：来访者的真实和咨询师的理解的相似程度决定心理治疗过程中交流的水平。在叙事心理治疗情景中，似乎来访者的故事本来的含义与咨询师的理解之间融合的程度是治疗性转变的基础。从个人对自己的生活故事的反省的角度看，则保守的诠释学似乎认为生活的真实和个人主体性的认识之间的形似程度是解决问题的根本所在。但是如果从建构主义心理学的角度来看，则这种生活的真实、来访者故事的本意、或者来访者的真实，等等，统统是意义建构的结果。果真如此，则所谓的普遇性，或者说人与人之间意义的相似性又如何可能呢？这个尖锐的矛盾在对话的诠释学那里似乎不是问题。