教师如何准备新课程

Ⅰ 浅谈新课程下的教师如何备课

传统教学以传授知识为中心，因而备课重点往往放在知识与技能的训练上。在新课程的课堂教学中，我以为备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。走进课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会，都懂了，使教师事先辛辛苦苦地设计很详细的教案处于无用之席，而老师却只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“假装不懂”等。其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，所设计的教学起点与实际的学习起点不相吻合。在一次二年级的语文课上，我教学生用音序查字法来查字典，可一上课，全班百分之九十的同学竟已经熟练地掌握了这种查字典的方法，这说明教材中规定的教学起点不一定是学生的真实的学习起点。其实现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累，所以我们应重新认识我们的事业，从学生的实际去备课，为了充分地了解学生，在备课时要认真思考以下问题： 1、学生是否已经具备了新的学习所必须掌握的知识和技能。 二、以文本为基础，大力开发语文资源 有人说：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”这就是说，要广开语文资源、搜集语文信息，才能学好语文。因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，语文学科与其他学科的联系等。课文资源无处不在，但要遵循课外服务于课内，课外是对课内的补充和延伸。就一篇课文来讲，理解的角度不同，需要的资源也不同，教师代替不了学生的理解、有针对性的选择、准备，但在课堂教学中，应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。因为教师是资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作的过程。例如：我在上口语交际《保护有益动物》时，根据教材内容，我事先设计了几个问题，让学生回去查阅资料，准备在下一次“口语交际”课上交流。这几个题目让学生很感兴趣，他们表现出了极大的热情，有的上网收集资料，有的在图书室一泡半天，还有的让家长陪同去书店找自己所需要的东西。在这期间，我并不是不闻不问，撒手不管，因为学生在收集资料的过程中，总会遇到各种各样的问题，我会很关注学生的进展情况，发现问题及时帮助他们解决。这样的准备使我看见了学生真正的风采。口语交际课前，同学们拿出了自己收集的资料，有各种珍禽的照片，有各种有益动物的简介及它们的生活环境、生活习性等。课上，他们利用图片和文字向同学们详细介绍，让同学们知道了哪些动物是对人类有益的，有些同学还自编自演了小品让同学们更加深刻地认识到我们应该保护这些有益动物。这些生动、详实的展示、回答及表演让学生们眼界大开。学生们笑逐颜开，注意力十分集中，课堂上不时传出阵阵的惊叹声和热烈的掌声。这节课使学生印象十分深刻，许多学生在当天的日记里记下了他们在这节课上的真实感受。他们说：”这节口语交际课真是生动、有趣，使我们不但锻炼了口语表达能力，还让我们学到了许多以前课上学不到的知识。”从中我感觉到了现代的课堂教学的最大特点应该是由封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、情感角度、内容的选择、学习的方式等。开放的程度一切取决于学生，教师的作用在于引导发现。教师如何顺应孩子的需要，必须有灵活机智的能力。教师做不了最好，但要做得更好，尽可能满足学生。有一句话说得好：”教师不是一桶水，而是源源不断的江河水。” 三、课前预案、课上记录、调适与课后反思相结合 传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程设计标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计主要问题，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录与调适，教学中，有时候学生并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。 所以备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生走，而是学生的思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的方法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。教后的反思就是对课堂教学过程及结果的理性分析，可以写成功之处、不足之处、教学机智、学生创新，也可以写“再教设计”等。这种反思可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促使教师自身的成长，因而是非常可贵的。 总之，备课是一个老话题，也是一个新的课题，在不同的时期会有不同的要求。在全面推进素质教育、实施新课程的今天，教师应学习新的教学理念，掌握可行的教学策略，应对学生提出的各方面的要求，认认真真备好每一堂课，这样才能更好地实施教学。

Ⅱ 新课程背景下教师如何备课

其次，读教材。要把握好本节课的教学重点，读教参中的教材分析、教学建议，包括教材的每一个信息，每一句提示语，每一个练习，把握好教材设计的意图。但也不要被它所提供的学习材料所束缚，而应在深入钻研教材的基础上，根据教材内容，合理调整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。 第三，做好集体备课。 集体备课，就是教师合作备课,它的好处人人皆知。所以，新课程特别强调教师要有合作精神，有关专家还总结出了教师相互合作的七大益处：心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革。集体备课是教学质量得以保证的重要基础。在个人备课的基础上，必须强化集体备课，充分发挥集体的智慧，群策群力，集百家所长，成一家之言。集体备课是教学过程中的重要环节，备好课是上好课的先决条件。这已经成了共识。集体备课可以增进教师间的了解；形成一种浓厚的学术气氛；开发教育教学资源；实现资源共享，保证教育教学质量的整体提高。 第四，结合教学经验，不断反思，不断改进备课技能。在任教以来，我发现，我并没有将地理意识展现出来，自己要学习、努力的地方太多太多了。通过这次的学习，我相信，我的地理意识不会在我的大脑中尘封太久，在今后的教学中，我会一点一点的释放出这种意识，做到学以致用。另外对于如何备课，苏老师的几个观点可以说是海上的灯塔，是为我们今后如何备好课指明了方向，我也通过培训的学习和锻炼，使我更新了观念，也找到了自己的差距，明确了努力的目标和方向。今后，我会更加继续努力学习，学用结合，使自己早日成为一名专家型的地理教师。 总之，备课不是为了教师的教，而是为了学生自主地学，体现课堂教学活动学生主体地位，使地理教学适应每个学生，课堂教学焕发出生命的活力。

Ⅲ 新课程背景下教师需要怎样的教学基本功

前不久听了几节关于新课程实验的观摩课，其中有关教师基本功方面的问题，令笔者生出一番感慨。
一是一位青年教师遗憾的板书，其典型的“童子”体，令其形象在听课教师和学生心中大打折扣。
另一节课，教师的设计可谓标新立异，匠心独运，把《狐假虎威》这一成语故事制成动画片，让学生学着电视、电影里的样子，给动画片配音。然而课堂教学刚开了个好头，电脑就出了问题，捣鼓了半天(10多分钟)，问题也没有解决，学生原本的兴趣所剩无几。
这不禁使我想起二十多年前读中学时，几何课上，数学老师左右开弓，随手一画，几近标准的圆便出现在黑板上，我们感到很神奇，佩服之至，课后好多同学也纷纷模仿，并由此对几何产生了浓厚的兴趣。
一、“一字一话”能力
有人认为，现在是信息社会，计算机、多媒体己成辅助教学手段，粉笔、黑板最终会被“电脑+投影”取代，依赖于粉笔和黑板而存在的粉笔字必将成为历史。对此，笔者不敢苟同。
板书(粉笔字)是课堂教学的重要“帮手”，借助板书，教师可以清晰、简要或生动形象地呈现出要求学生掌握和学习的内容，大大提高课堂教学的效率和效果，同时规范、美观、整洁、流畅的板书，不仅给学生一种美感，而且对学生把字写规范、写清楚、写整洁起到了很好的示范作用。
一口流利、标准的普通话，无疑会增加教师的教学魅力。国家语委每年举行的普通话水平测试正反映出国家对普通话作为中国国民的基本素质的重视，而作为教师，更是必备的条件。
当然，我们也应该看到，在现代信息技术的强烈冲击下，钢笔字的用途和使用范围在逐渐缩小。比如，E－mail逐渐代替了传统的信件，鼠标和键盘逐渐取代了笔和墨，借助网络，教师可以在教学平台上批改作业，发送评语，向家长发布信息等。与钢笔、粉笔相比，毛笔字离我们的现实生活更加遥远，除了专门的书法课外，在一般的课堂上，教师极少用到毛笔。因此，我认为过去的“三字一话”基本功可缩减为“一字一话”。
二、现代信息技术能力
现代信息技术与课程的整合是新课程改革的一大焦点，也是改变传统教育教学方式的重要标志。实现这一整合的关键是教师。教师的信息素养、技能准备决定了信息技术应用的程度和效果。因此，在某种程度上我们可以说，适应新课程改革，需要教师准备的第一个新的基本功就是在教学中整合现代信息技术。如借助计算机及多媒体技术将基本的教材内容转换为更为直观生动的超文本形式的教学材料；根据教学目标和内容，开发相关教学课件，收集、处理相关信息，开发和利用网上课程资源，扩充学生视野，拓展课程内容等。
三、课程加工与开发能力
新教材，无论是哪一种版本，其内容的综合性、弹性都很大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和方法，对教材进行加工和开发。传统上，教师是“教教材”，书上怎么写，教师就怎么教，而新课程要求“用教材教”，只把教材当个例子。这样，新课程背景下的课堂教学就有了更多的“不确定性”，加之新课程倡导教师要立足“预设”巧于“创新”，这就更为课堂“不确定性”与“生成”的发生留下了足够空间，而所有这一切，都需要教师具备一定的课程整合、设计和开发能力。否则，一旦这些“不确定性”与“生成”发生时，教师就会惊慌失措，乱了方寸。
再说，新课程实行国家、地方、学校三级课程管理，地方课程和校本课程的出现，对于调动地方和学校的积极性，办出有特色的学校起到了很好的推动作用。而校本课程的开发与实施，客观上要求教师不仅要会“教”书，而且要会“编”书，不仅要考虑怎么教的教学问题，更要思考教什么的课程问题。为了成功地开发适合本校学生学习需要、具有地方特色的课程，也需要教师具有基本的课程开发和课程实施技能，如开发和利用课程资源的技能，组织课程内容和安排教学活动的技能等。
四、科研与反思能力
课程改革提出了许多新的教学思想和理念，设立了许多新的改革目标。这些理念和目标的检验者是谁?是广大实验区教师，且新课程在实施过程中还会出现许多新的问题，也会产生一些矛盾，这同样需要广大实验区教师对其中的一些问题展开研究，形成共识。而教师能否担当得了这样的角色，取决于教师的研究意识和研究素质，这就是新课程改革对教师提出的另一个基本要求——做研究型、反思型教师。
而新课程实验的推进又不允许学校有更多的人力脱离一线去学习、研究、实验、解决教育教学中出现的问题，这样校本教研应运而生，而校本教研需要教师具有一定的研究与反思能力，能从诸多问题中选择可以作为研究的对象、问题，独立或合作地展开研究，最终将研究的成果用于自己的教学实践。新课程实践还要求教师能在一节课结束后静下心来想想，用反思的笔记录自己的成功，剖析教学中的失败。
五、组织管理、协调沟通能力
首先，课程改革要求教师的教学方式和学生的学习方式发生转变。学生的学习更多的是在自主、合作、探究的学习环境下进行，在一种良性的、合作的、对话性的学习环境中获得发展。这就要求教师必须具有较强的组织、创设促进学生发展的学习环境的能力。其次，学生主体意识的增强带来了个体差异的日益显著，教师要尊重学生主体，关注个体差异，并针对不同个体有效地组织教学，协调与学生关系并且解决个体发展过程中的各种问题，这就要求教师必须具备较强的协调、沟通能力。第三，综合实践课的开设。综合实践课虽是新课程最具革命性的举措之一，但它没有课程标准，也没有教科书，需要教师结合本地特色创造性地开发，需要教师引领学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用各种资源，在社会的大环境里学习、探索、实践。
总之，由于时代的发展及基础教育课程改革的需要，我们应重新审视、锤炼教师的教学基本功，只有这样，才能赶上时代发展的步伐。

Ⅳ 面对新课程，应该怎样备课

内容：备课的突破口先从观念上入手；新课程有什么新的备课特点；怎样编写新课程教案；●课程改革呼唤备课改革，新课程下教师应当怎样备课？●有人备课写教案10年，但仍停留在最初1年的水平上；有人备课写教案1年，但却具有别人10年的水平。为什么？●观念决定思路，思路决定出路。 一、备课是课改的切入点，备课改革首先从观念上突破1、什么是“备课”？“备”，可以理解为“准备”、“预备”。“备课”就是教师课前所做的准备工作，它是教师充分地学习课程标准，钻研教材，开发课程资源和了解学生，弄懂弄通为什么教，教什么？学生怎么学、教师怎么教，并在此基础上创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案。备课≠写教案。编写教案是备课的一部分工作，但备课并不简单等同于写教案。教师把大量的时间用于写教案，其实这是不太合适的，应当把大量的时间用于钻研教材，了解学生，优化教学设计等。2、教师拿到新教材进行备课时，常常遇到一些问题：①、新教材体系和特点如此之新，一下子不知怎样去把握和处理；②、新教材要求活用，但却不知应如何开发课程资源；③、面对陌生的三维目标，应该如何去确定和整和；④、旧方法不能用了，根据课标精神应该如何来设计一节课；⑤、变革教学方法，研究学习方式，教师应该怎样去组织学生的自主、合作、探究学习活动；⑥、旧的教案都认为有必要改，但新课程教案又应该怎样写呢？……显然上述这些问题大都要在备课和优化新课程教学设计中得以解决，尤其要在备课环节中应该加以认真思考的。 3、 教师的备课形式从时间上分，有以下几种：①、常年备课（教师平时各种教学资料的积累、对生活的观察）；②、学期备课（在课标指导下对整册书的钻研，可粗略一点，并可编制出《学期进度计划表》）；③、单元备课（是在一个单元教学之前的备课，可以拟写出单元的教学计划）；④、课时备课（根据单元明确教学目标、重点、难点而进行的教学过程的设计）；⑤、课前复案（上课前对教案内容再揣摩构思，默记熟练的过程）；⑥、课后备课（课后回顾与反思，写教学后记）。历史雄辩证明：无论传统和现代，备课都是至关重要的，许多教师的成才也是从备课开始的，可见，功在课前，效在课上，备课是教师整个教学活动的基础工作，只有认真备好课，才能上好课。4、任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破。应当说，传统教育观念中的不合理部分还相当严重地支配这些教师的行为，陈旧的教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。所以，正确的教育思想是教师课堂教学的灵魂。观念更新比方法更新更重要。有什么样的理念，就有什么样的教育，就有什么样的教学。二、新课程下教师备课的特点1、由静态备课向动态备课转变传统意义上的备课，基本上是教师按着“我教你学”的思路来编写教案，教学过程完全是由教师来控制。因此这种教学设计基本上是预设的，有计划的，是可控的；这种教案是静态的单一的、机械的、细致的。甚至每一个教学环节、具体活动内容、什么时间学生发言，教师讲什么都由教师课前都做了规定。与之相反，新课程教学设计是“以学定教”。教学设计始于体现学生学习需求的“教案”，但又不等同于过去的“教案”。因此教学设计是一个流动的过程。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题---解决问题---引发新问题---解决新问题”的循环中进行。正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的轮廓，要给孩子留有更多的空间，让他们在流动中不断得到充实和完善。这样看来，新课程教学设计既是可预设的，又是不可预设的，既是有序的，又是无序的。又是不可预设的，既是有序的，又是无序的。也就是说新课程的教案设计，教师在课前可以进行比较粗线条的第一次设计。而随着课堂教学的进程，以及新情况的不断出现，则应随机相宜地随时调整乃至进行二度设计。所以，新课程下的教学方案，是动态的、多样的、灵活的和粗线条的，因此教师的课堂应变能力就显得特别重要。2、由经验型备课向研究型备课转变传统的备课是一种封闭式的备课，教师往往满足于一本教材、一本教参，备的是课内，讲的是自己知道的，把自己关在办公室里独自钻研教材，选择教法。可谓是“关门教书”、“闭门批改”。十几年乃至数十年，备课上主要凭自己的经验。这是一种磨道式的循环。如今，实施新课程，备课是开放式的。备课内容、形式、方法都发生了较大变化。备课不仅备课内还要备课外，回答学生提出的意想不到的问题。新课程下备课就是教研，备课就是课改。备课本身就是一种研究活动，因为每一个新课程教学方案的设计就是对旧教学方案的创新，教学设计的推陈出新就是在进行教学改变。所以，时下教师备课就应由经验型向研究型转变。研究型备课有以下几个特点：备课的研究性体现 1、备课内容的开放性 2、备课方法的互动性 3、备课过程的反思性 4、教学设计的创造性 3、由文字教案向文字与思维相结合教案转变由于新课程课堂教学的动态生成性，有些教学目标是可预设的，有些教学目标是不可预设的，有的教学活动是可计划的，有些教学活动是不可计划的，这就决定了教师备课编写教案时有些教学设计内容可能在教案的文字中记载下来，而有些教学设计内容就要靠教师的思维来记载。另外，文字教案和思维教案并存也有助于减轻教师用大量时间来书写文字。备课应是终身随时的感悟，而不是一时的偶有所得，备课应是刻在心中永远难以忘怀的教学蓝图，而不仅仅是写在纸上的文字。4、由个人备课向个人与集体合作备课转变在新课程实施的过程中，广大教育工作者有这样的共识：如今的教师已不再是知识的化身，学校更不应当是文化的孤岛。课程的综合化，要求我们淡化学科之间的界限，贴近真实的生活世界，与教师、学生、与家长、社会实现多方位的交流合作。针对新课程新设计出现的问题多、困难多、矛盾多的现状，单靠一个人的头脑来解决比较困难，为提高备课质量，节省时间，在新课程实施中教师的合作备课就显得特别重要。当然，强调合作备课并非要忽略个人备课，集体备课要重在集体的交流和研讨，“以思维碰撞思维”，“以智慧点燃智慧”，“以情感沟通情感”。集体备课要做实就要把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”这几项工作结合起来。总之，在备课中要突出“三个体现”“四个注重”：体现课堂学习形式的多样性，体现学生的差异性，体现教案使用的灵活性和实效性；注重学法的归纳与指导，注重科研目标的生成，注重对学生学习过程的观察与课后访问及分析，注重以后课堂教学的改进措施。三、怎样编写新课程教案 备课理念要改、备课方式要改，因此，编写教案的内容和方式也要改。 1、传统的教案存在的弊端： ①、追求形式，浪费时间：根据调查，在整个备课过程中，教师只有20℅的精力用于钻研教材、了解学生、分析学情；80℅的精力用于书写教案。②、内容僵化，中看不中用：由于编写教案要求形式规范、内容详尽、字迹工整，这就导致教师为达到领导满意为目的去编写教案，而没有了自己的创造力。③、千人一面，没有个性：由于受统一规范要求的影响，一些教师又缺乏教学的创见性导致教案编写千人一面，千篇一律。试问没有个性的教案，怎能引出有个性的教学？没有创造性的教学又怎能培养出有创造性的学生？教学本是一个极富个性的事，备课应是老师个性智能的结晶。④、照搬、抄袭严重：有些教师的教案基本上就是从参考书或备课手册上抄下来的，平淡无奇、不鲜活，又不符合学情情况。造成上述教师编写教案中的问题有以下几个原因：管理者的误导；教师备课时间不足；教师视野狭窄，缺少创新等等。2、新课程下教案的编写：①、领导要树立新观念，给教师松绑：要改变领导陈旧的教育思想及滞后的管理理念，如取消固定的格式和框框；不求规范求创新；不单纯以教案论英雄，重在看课堂效果等等方面。② 、适当简化教案，节省教师时间：要求教师用80℅的时间钻研教材、了解学生、研究教法，而用20℅的时间来编写教案；由于教师的知识积累、教学经历、个性特点、思维风格和习惯等不同，因此备课可以因人而异，区别对待。③、鼓励创新，写出有个性的特点的教案：要向教师推荐一些好的教学模式，使教师认真学习吸收；要鼓励教师博采众长，发挥自身优势，编写有个性化教案；要研究教学个性，独树一帜、自成一家。3、新课程教案编写的几种思路（仅供参考）①、教案编写的形式按着“教材分析---学生分析---设计理念---教学目标---教学流程”这五个部分来设计，这种思路的特点是比较全面体现课改精神，尤其是突出了学生分析和设计理念两个内容，但比较繁琐。②、教案编写思路把教材分析、教学目标、学生分析、设计理念综合在一起来说明，这种教案比较简练，节省笔墨。③、教案编写突出对教材的处理和教学的组织，突出了以学定教，重视学生参与、经历和体验活动的设计，这种教案编写言简意赅，便于操作。④、教案编写思路通过“定位---切入---探究---拓展”四个层面把一节课的设计要素提领出来，“定位”说明的是教学内容、教学目标、重点难点和设计意图，这为一节课的教学方面做了注脚；“切入”是课前导入和创设情境，而“探索”说明的是课堂教学过程，学生的学习活动安排和教师的组织活动安排。“拓展”是对课堂向课外延伸的设计。这种思路能体现新课程理念，体现了“以学定教”的教学思路；体现了学生自主、合作、探究、学习活动的多样性；体现了教师的角色定位得当，教学组织活动有力。

Ⅳ 在新形势下教师如何适应新课程改革

在新一轮基础教育课程改革中, 知识观、学生观以及评价观的变革呼吁教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志、健体”。在新课程推广之际，教师对自身角色的重新审视与定位已成为当务之急。 我们现在面临的首要问题则是改变教学观念，要把教育新理念融入到日常的教学决策与教学行为中。新课程需要有新理念支撑，需要教师具有与之相应的思维方式。 首先，我们要把课堂的主动权让给学生，放手让学生“学”。新课程带给我们一种全新的教学模式——参与式学习，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢问、敢说、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。在课堂上，教师精讲少讲，腾出1／3到1／2的时间，让每个学生主动学习，思考，操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教等几种教学组织形式。此外还根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间，释放每个学生的活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，充分发挥出教学效益。 其次，精心设计提问，激发学生思维。课程改革有两个不可分割的因素，即技术因素和人的因素。课程设计是课程改革的“技术因素”，教师是课程改革中“人的因素”，只有实现“技术因素”与“人的因素”的统一，新课程实施工作才能顺利进行。在新课程中，教师作为“人的因素”，不仅是课程的执行者，而且是课程的建设者、调试者，是课程实施中问题的协商者、解决者。因此，新课程对教师在课程决策、开发、研究能力上提出了许多新要求，同时，教师的课程地位和对课程的作用也将获得新的提升。上课时，教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，让学生想想如何解决，以任务激发学知识的主动性。 再者是学生学习方式转变。我们要注意做到：（1）既重视科学精神，又充满人文精神教育，也就是基本功要扎实，基础知识和基本技能熟练，还要关注每一个孩子，尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，让每个学生都能得到充分的发展。（2）既重视实践能力的培养，又突出创新精神的鼓励，学生要好质疑问难，喜欢探究问题，好问“为什么”，能言善辩，不管对、错，都要真实地吐出心里话，“不吐不快”，形成运用不同策略解决问题的初步能力。（3）既重视德、智、体、美诸育的整合，又强调信息技术与学科整合。 再次是教学模式观发生转变。随着学生学习方式的转变，教学模式要发生转变。传统的教学模式不论是注入式，还是启发式，都是以教师传授知识，学生接受、记忆、理解知识为目的，学生是被动地接受知识的容器。研究性学习，是学生主动从事的学习活动，是自寻研究方向、自主探究、自主解决问题的，可以说教学模式是学生带着问题走向教师，请教师解答以前没有遇到过的问题。因此，教师在研究性学习活动中，就要转变教学模式观，主动地、大胆地激励学生积极思维，敢于质疑，主动探究。在拓展性练习中，求解方法都存在多样性，有时答案也有多种。一题多解，旨在增强学生分析问题的能力。 最后是教学评价观的转变。要获得亲身参与和研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息资源的能力；要培养科学素养，养成科学思维的习惯，掌握科学方法；要学会与同学分享与合作，培养对社会的责任心和公德心。就要根据教学目标的改变转变过去的评价方式，从评价教学结果转到既评价学习过程和方法，又评价结果；从评价记忆、理解知识转到评价知识技能的应用，从评价个人钻研转到评价交流和合作；从关注少数尖子生转到关注全员参与。全面评价全体学生参加学习活动的过程，在学习中采用的方法，学习中的态度、情感，以及与人交流和合作的情况，亲自动手实践的能力，运用知识解决疑难的能力。这样，评价就发生了全新的变化。 教师的自身素质也应随之不断变化。第一，具备德高为范的政治素质。教师必须有高尚的道德品质，必须有科学的世界观、人生观、价值观，必须处处以身作则，用自己的好作风、好道德、好思想为学生树立好的榜样。第二，具备学高为师的业务素质。教师既应具备扎实的专业知识，又要了解相关学科的一般知识，做到一专多能。只有这样，教师在新一轮课程改革中才能站得高，看得远，高屋建瓴，游刃有余。要走出“应试教育”的窠臼，适应素质教育的需要，就要转变教育观念，摒弃传统陈旧的教法，探索教学规律，掌握、运用科学的教学方法。第三，具备热爱学生的心理素质。爱学生是教师必备的心理素质。教师爱学生就要对学生尊重，理解，信任，与他们建立起平等、民主、亲切的关系。第四，具备开发课程资源的能力。教师要能够依据地缘特性、地方文化特色以及学生的个性差异和需求，建构校本课程；教师应该围绕学生的学习，引导学生走出教材、走出课堂、走出学校，充分利用校外课程资源，在社会的大环境中进行学习与探索。

Ⅵ 教师应该如何适应新课改的需要

1、任何教育改革最终都要依赖于教师的理解与执行，依靠教师来发挥作用。为此，我们需要从以下两方面来加以努力：
一方面，要让教师认识到，教育改革、课程改革传达的是一种先进的改革思想和指导理念，其目的在于实现学生和自己更好的发展。这种改革是不断深入、持续发展的，贯穿于教师职业生涯全过程。所以，对于改革不能固步自封，更不该消极逃避，而是应以积极的态度、开放的心态迎接新的事物，主动学习新理念、开拓新视野，敢于探索，积极创新，否则，迟早会被历史淘汰。
另一方面，要关注教师在课程实施过程中的情感、情绪，对他们在改革中遭遇的困难要给予同情与理解，更要给予帮助与支持。几乎每位教师都会都感受到课程改革的压力，但不同区域、性别、学校类型、任职年限、任教学科以及进入课改不同时间段的教师，在课程改革中的感受和问题均不相同，其个人情感需求和专业发展诉求也有区别。所以，要提升教师的适应性，满足他们的要求，就需要差别对待、分类指导、对等支持。如对教龄短的新教师，应给予能力和实践操作上的帮扶；对于骨干教师，则给他们的专业成长和发展提出新的目标进行激励；对课改热情不高的中老年教师不能歧视、放弃，而是应该为其创造良好的工作环境，尊重他们的教学经验，理解他们的处境，激发他们改革的热情，既督促、鼓励他们努力学习提高，又要善于宽容等待。
2、首先，应加强课程、教材的适切性建设。当前教师对教材的适切性反响最为强烈。一是教材版本过多，但大多数教材在质上都是大同小异，甚至雷同重复，教材本身的个性化、特色和针对性却很不突出。所以，现在亟须严格教材准入教科书选用目录的门槛标准，真正将那些“经典的、精品”教材推荐给师生，加强教材编写的针对性，使教材真正适合本地域的学生使用。其次，教师对综合课程尤其是理科综合课程的改革反响强烈，长期习惯于分科教学的教师认为自身对教材知识结构不适应，备课难，教课更难。所以，可以考虑放缓此门课程的改革步伐。再其次，就校本课程、综合实践活动的开发和开设现状，在不少的薄弱校和农村校，可谓差强人意。一方面缘于教师的课程能力不足，另一方面教师工作负担过重，无暇顾及。考虑到农村的特殊现状，对这两课的开设可不作硬性要求，待条件成熟后再定夺。

Ⅶ 教师应如何走向新课程

教师如何走进新课程 新课程能否顺利实施,关键在于教师的素质能否适应要求,因此,当务之急是加深教师对新课程的理解,提高教师实施新课程的能力和水平,使教师尽快走进新课程. 基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破.这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇,可以说,新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化.每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量,找到自己的位置,做出自己的回答. 此次课程改革所产生的更为深刻的变化,将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上.因为任何一项课程改革的设想,最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善.然而,任何一种新观念的确立,都是对旧观念的一种变革,而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西,这对许多人来说,不是没有痛苦的.本次课程改革,不仅要改变千百万教师的教育观念,而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为,其艰难性是不言而喻的.从这个意义上讲,教学改革是课程改革的一场攻坚战. 教师的角色将发生哪些改变 ●由传授者转化为促进者●由管理者转化为引导者●由居高临下转向“平等中的首席” 我国长期以来形成的传统师生关系,实际上是一种不平等的关系,教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对的权威.多年来,教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学,他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地,按自己的要求“格式化”. 新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者.据专家分析,在未来的课堂上,知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识.新课程将改变教科书一统课堂的局面,教师不再只是传授知识,教师个人的知识也将被激活,师生互动产生的新知识的比重将大大增加.这种学习方式的改变,必然导致师生关系的改变,使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化,教师从知识的权威到平等参与学生的研究,从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者.我们知道,教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的,但与以前不同的是,它不再是教师惟一的角色. 教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果.按照新课程的要求,教师应当帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略；创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利,为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者,与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误. 那么,促进者的角色如何扮演?据专家分析,促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观.学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习.二是给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨.三是注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神. 教师需要哪些新的工作方式 ●教师之间将更加紧密地合作●要改善自己的知识结构●要学会开发利用课程资源 教师职业的一个很大特点,是单兵作战.在日常教学活动中,教师大多数是靠一个人的 力量解决课堂里面的所有问题.而新课程的综合化特征,需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作,教师之间将更加紧密地合作.可以说,新课程增强了教育者之间的互动关系,将引发教师集体行为的变化,并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工. 新课程提倡培养学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥.因此,必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象,教师必须学会与他人合作,与不同学科的教师打交道.例如,在研究性学习中,学生将打破班级界限,根据课题的需要和兴趣组成研究小组,由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科,需要几位教师同时参与指导.教师之间的合作,教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量.在这种教育模式中,教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要. 新课程呼唤综合型教师,这是一个非常值得注意的变化.多年来,学校教学一直是分科进行的,教师的角色一旦确定,不少教师便画地为牢,把自己禁锢在学科壁垒之中,不再涉猎其他学科的知识：教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用,教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍.这种单一的知识结构,远远不能适应新课

Ⅷ 新课程标准下教师怎样备好课

新课程标准下教师怎样备好课

新课程背景下，新课程要求我们的教师必须以科学研究的态度对教学内容进行广泛的积累，对教学内容进行刻苦的钻研，对教学对象进行全面的了解，对教学步骤进行周密的安排，对教法和学法进行认真的探讨，只有这样把课备好了，才能把每节课上好。备好课是上好课的前提。过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读”，可以说学生是接受式的学习。新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，教师怎样备课呢？由于大多数小学课程简单易于教授,许多教师从来不备课,上课的时候随心所欲、想到什么地方就说什么,学生没有积极性、目的性，学习效果差。这当然是由一定的客观条件造成的，但是为了提高教学质量，我认为教师在备课过程中需要做到如下几点。
1、按新课程标准，备好教材
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。我们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。
2、备课每一节课的教材
新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，我们在备课时要认真挖掘教材每一节课的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。具体做法如下:我们在备每一节课的教材时，必须确定教学目标，知道教学的重点和难点，广泛阅读有关信息的报刊杂志、浏览网上信息，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的素材和资源。
3、备学生
“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。二要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。
4、备教学方法
教学方法是为了有目的的教学，是采用符合教学规律的活动，也是完成一定的教学任务的手段。教学方法本身既包括了教师的教学方法，也包括学生学习的方法。在教学中常用的方法有：讲授、任务驱动、参观、演示、实习、练习、课堂讨论、欣赏、复习等方法。教师一定要根据教材和学生的需要设计合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。建构主义理论认为，学习不是由教师向学生单向地传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要对外部信息主动地选择和加工。教师应把程序式课堂教学变为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，研究教材的特点，研究学生的心理。遵循“教无定法，教必得法”的原则。这就需要教师理解多种教学策略，灵活运用，一般来讲，教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的，应该符合学生的发展的。关键是在实施过程中，教师如何艺术性的引导，教师的导向更重要。以学生为主体，不是什么事都是学生说的算，在民主的基础上还要集中，否则是另一个样子（混乱的，无头绪的）。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，主张以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。
5、备好教学组织形式
小学课程既具有很强的理论性，又具有很强的实践性，它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学习到的知识应用到操作实践中去，并在操作实践中不断发现问题、分析问题、解决问题。我们在组织教学形式时，要根据本节课的特点和学校硬件设施情况分配教师教学时间和学生练习时间，把教师教学和让学生进行分组合作自主讨论学习、学生巩固练习相结合。“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程”是课程标准的目标之一。所以，我们在设计教案时，应十分重视培养学生的协作意识，指导他们怎样与同伴合作。我们认为学生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，从关心自己到关心同桌，从独立学习到同桌的互帮互学。同桌既是学习的合作者，又是评价者。值得注意的是，不要让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。作为一节课的教学组织形式的选择，在采用小组合作学习时，教师必须认真回答下列问题：1.为什么这节课要进行小组合作学习?不用可以吗?2.如果要用，什么时候进行?问题怎么提?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨?3.如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补?我想，备课时只有对这些问题都进行认真思考，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。
6、备好教学评价
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的评价体系，体现评价内容、主体和方法的多元化，既要关注评价结果，更要关注课程的整个教与学的过程。评价必须应注重学生信息意识和情感伦理道德修养、科学素养和能力的全面评价。在教学过程中，必须对教师教学和学生学习质量进行评价。通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。根据新课标的要求，教学评价可以从认知、操作两个方面进行，具体的有：基本概念、基本技能、创新能力、综合运用能力的测评。我们在备课时，要确定教学结束后以哪一项作为评价的重心，从而布置学生书面或者练习要求。
7、写心得体会
实际的课堂教学很难完完全全地按备课计划去进行，因此写心得的形式总结课堂教学实践中的宝贵经验教训，可作下次备课的借鉴。这也是提高教师备课水平的一个重要方面。我们必须不断探索新的环境下的新型教学模式、教学方法。不过要把课上好，首先要把课备好。陌生的教材要求备课，熟悉的教材也要求备课，年轻教师必须备课，老教师也要备课，教师应为自己立一条戒律：“不上无准备的课”。

Ⅸ 如何提高教师实施新课程的能力

一、提高认识，深入理解素质教育
经过几年的改革，我们仍对素质教育有些错误的认识：教学偏重智育，忽视德育美育；偏重知识的传授，忽视学生的创新能力的培养；偏重教师权威，片面强调共性，无视学生的个性、感情、兴趣、爱好、差异和人格；偏重教师的主导作用，包办学习过程，无视学生的主体地位，压抑学生的自主性。这样的结果是学生驯服奴化，人格失调；思维定势，不善思考；盲目崇拜，不敢怀疑；因循守旧，不能创新；缺乏闯劲、不善竞争。因此，发扬“尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展”的人文主义精神，推进小学教学人文化改造，培育自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才，是当前小学阶段教育实施素质教育的重要课题。
我们一定要提高对素质教育的认识，只有认识上有了高度，落实起来才更具效果。作为教育者一定要深入理解素质教育的理念，不断加强学习，要学习、学习、再学习，不断更新素质教育的观念，不断发掘素质教育的思想，只有这样才能在教育过程中更好地发挥教育潜能。
二、加强师资，全面推进素质教育
“工欲善其事，必先利其器”。素质教育要求培养出的受教育者的素质会更高，那就得有相应的高素质的教师队伍。高素质的教育者不光是对认识素质教育的理念上有高度，更要在业务素质上精益求精。所以要想大力推行实施素质，必须优化教师资源配置，提高教师资源利用率，适时增加教师数量，配齐配全各科所用的专任教师。只有这样，才能适应素质教育课程改革大潮，为全力推行素质教育奠定基础。
“教育要面向现代化、面向未来”。现代化的教育就要有现代化的教学手段，“三点一式”的教学手段不能适应当今社会发展，必会减缓素质教育的进程，只有加强资金投入，为师生解决现代化的教学手段，才能为推进素质教育保驾护航。以我县为例，县城的学校虽然略好于农村，但已经不能适应当今社会的发展需求，如今还没有一个学校在班级内安装多媒体，每校大多一个多媒体教室，这哪能满足上千乃至几千名学生的需求呢？其它方面就小乌见大乌了。城镇尚且如此，农村更不用说了。所以一定要加强学校的现代化教学手段，才能与时代接轨，才能培育出一批批的优秀人才。
三 做好培训，提高教师专业素质
中国是穷国办大教育，在教育投资十分短缺的情况下，不切实际地增加教师总量只会进一步加剧教育经费紧张的状况。但如果不解决好这个问题，定会阻碍素质教育的实施与发展，更不能很好地落实国家教育方针政策，受害的是那些无辜的受教育者。

Ⅹ 新课程下教师应如何有效听课

怎样听课 (1)课前要有一定的准备工作 (2)听课中要认真观察和记录 (3)听课后要思考和整理如何评课 (1)从教学目标上分析 (2)从处理教材分析 (3)从教学程序上分析教学程序评析包括以下几个主要方面： ①看教学思路设计 ②看课堂结构安排（3）从教学方法和手段上分析（4）从教师教学基本功上分析（5）从教学效果上分析总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。