测量学课程评估

A. 《教学测量与评价》课程，简述现代学生评价制度的基本特征

1、学生评价的功能重点逐步从总结性功能向形成性功能转移
2、评价内容从对学生的专认识评价扩属展为对学生全面、综合的评价。
3、学生在评价过程中由被动等待评价向主动参与评价发展。
4、学生评价从关注结果向重视过程发展。
5、在评价方法上，从仅强调测验分数向评价方法的立体、综合、多层次、全方位发展。
6、评价主体上，从单一主题向多主题转变。

B. 测量测绘专业需要学习哪些课程

测绘专业，是测量与绘图专业的简称。本专业主要研究空间、电子、信息、激光、惯性等科学的基本理论与技术，并研究利用这些技术测定地球与其它星体形状、建筑物（构筑物）的三维特征及其与指定参考系的关系、地球重力场及其内部物理特征、运动物体的特征及其多维参数，研究这些技术在工程、工业和人类生活中应用的基本理论与方法。

主要课程:矿山测量学、测量学、误差理论与测量平差、大地控制测量学、摄影测量学、数字图像处理、遥感原理与应用、地图投影、计算机制图、地理信息系统原理等。

C. 您感觉工程测量学课程还可以从哪些方面优化

1:土建施工测量。2:井巷施工测量。3:大地图籍测量。4:公路施工测量。5:水利施工测量。去找这些地方实习，不要怕背仪器走路。

D. 专业课测绘学和测量学的区别是什么

测量指专业课所以此处 测绘>测量，原因如下：
测量是从实地获取数据，处理数据成图，此为测版定；根据图权上已有位置，在实地进行标注，此为测设。
测绘是获取数据并经过处理而描述出来提供应用。
测绘专业分三个大方向：大地测量学与测量工程，摄影测量与遥感，地图制图学与地理信息工程。这三个方向既可以做学术研究，也可以提供实际应用。

E. 测量测绘专业需要学习哪些课程

中国矿业大学测绘工程的课程表：
课程代码 课程名称 学分 课程性质 课程类别 修读学期 专业方向
04030040 制图基础 3.0 专业基础必修课 核心课程 1 查看介绍 无方向
04071010 测绘学概论 1.0 专业基础必修课 一般课程 1 查看介绍 无方向
04080010 大学计算机信息技术基础 2.5 公共基础必修课 目标课程 1 查看介绍 无方向
04080050 计算机上机实践(1) 1.5 集中性实践环节 1 查看介绍 无方向
04100010 高等数学A(1) 5.0 公共基础必修课 核心课程 1 查看介绍 无方向
04110010 毛泽东思想概论 2.0 公共基础必修课 一般课程 1 查看介绍 无方向
04110060 思想道德修养 2.0 公共基础必修课 一般课程 1 查看介绍 无方向
04120010 英语(1) 3.5 公共基础必修课 目标课程 1 查看介绍 无方向
04130010 体育(1) 1.0 公共基础必修课 一般课程 1 查看介绍 无方向
04200010 军事理论讲座 2.0 集中性实践环节 1 查看介绍 无方向
04200020 军事训练 3.0 集中性实践环节 1 查看介绍 无方向
04071020 测量学基础 4.5 专业基础必修课 核心课程 2 查看介绍 无方向
04071410 测量学基础实习 4.0 集中性实践环节 2 查看介绍 无方向
04080020 Visual Basic 程序设计 2.5 公共基础必修课 目标课程 2 查看介绍 无方向
04080090 计算机上机实践(2) 1.5 集中性实践环节 2 查看介绍 无方向
04100020 高等数学A(2) 5.5 公共基础必修课 核心课程 2 查看介绍 无方向
04100120 大学物理A(1) 3.5 公共基础必修课 核心课程 2 查看介绍 无方向
04100170 物理实验A(1) 1.0 公共基础必修课 一般课程 2 查看介绍 无方向
04120020 英语(2) 4.0 公共基础必修课 目标课程 2 查看介绍 无方向
04130020 体育(2) 1.0 公共基础必修课 一般课程 2 查看介绍 无方向
04200020 军事训练 3.0 集中性实践环节 2 查看介绍 无方向
04200040 社会公益活动 1.0 集中性实践环节 核心课程 2 查看介绍 无方向
04071040 地图学 2.0 专业基础必修课 一般课程 3 查看介绍 无方向
04080080 C语言程序设计 3.0 专业基础必修课 一般课程 3 查看介绍 无方向
04100070 线性代数 2.5 公共基础必修课 核心课程 3 查看介绍 无方向
04100080 概率论与数理统计A 3.0 公共基础必修课 核心课程 3 查看介绍 无方向
04100130 大学物理A(2) 3.5 公共基础必修课 核心课程 3 查看介绍 无方向
04100180 物理实验A(2) 1.0 公共基础必修课 一般课程 3 查看介绍 无方向
04100230 工程力学C 5.0 专业基础必修课 核心课程 3 查看介绍 无方向
04110020 邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 2.5 公共基础必修课 一般课程 3 查看介绍 无方向
04120030 英语(3) 4.5 公共基础必修课 目标课程 3 查看介绍 无方向
04130030 体育(3) 1.0 公共基础必修课 一般课程 3 查看介绍 无方向
04200030 形势与政策讲座 1.0 集中性实践环节 3 查看介绍 无方向
04040070 电工技术与电子技术C 4.5 专业基础必修课 核心课程 4 查看介绍 无方向 0115
04071050 误差理论与测量平差 4.0 专业基础必修课 核心课程 4 查看介绍 无方向 0111
04071060 大地测量学 4.0 专业基础必修课 核心课程 4 查看介绍 无方向 0418
04071130 数据库技术应用 2.0 专业基础必修课 一般课程 4 查看介绍 无方向 1418
04071420 大地测量学课程设计 1.0 集中性实践环节 4 查看介绍 无方向
04110040 马克思主义政治经济学原理 2.0 公共基础必修课 一般课程 4 查看介绍 无方向 0106
04120040 英语(4) 4.0 公共基础必修课 目标课程 4 查看介绍 无方向
04130040 体育(4) 1.0 公共基础必修课 一般课程 4 查看介绍 无方向 0117
04200050 社会实践 2.0 集中性实践环节 4 查看介绍 无方向
04030300 金工实习C 2.0 集中性实践环节 5 查看介绍 无方向 01011
04050010 地球科学导论 2.0 公共基础必修课 一般课程 5 查看介绍 无方向 03010
04071070 摄影测量学 3.5 专业基础必修课 核心课程 5 查看介绍 无方向 01013
04071080 遥感技术基础 2.0 专业基础必修课 一般课程 5 查看介绍 无方向 06011
04071090 计算机制图及应用 3.0 专业基础必修课 核心课程 5 查看介绍 无方向 12119
04071100 GPS及现代定位技术 3.0 专业基础必修课 核心课程 5 查看介绍 无方向 09019
04071240 地籍测量与土地管理 2.0 专业选修课 一般课程 5 查看介绍 工程与矿山测量 01009
04071240 地籍测量与土地管理 2.0 专业选修课 一般课程 5 查看介绍 摄影测量与遥感
04071260 测绘经营与管理 2.0 专业选修课 一般课程 5 查看介绍 工程与矿山测量
04071260 测绘经营与管理 2.0 专业选修课 一般课程 5 查看介绍 摄影测量与遥感
04071290 工程监理 2.0 专业选修课 一般课程 5 查看介绍 工程与矿山测量 14119
04071290 工程监理 2.0 专业选修课 一般课程 5 查看介绍 摄影测量与遥感
04071310 测量仪器学 1.5 专业选修课 一般课程 5 查看介绍 工程与矿山测量
04071310 测量仪器学 1.5 专业选修课 一般课程 5 查看介绍 摄影测量与遥感
04071330 建设项目环境效应评估 2.0 专业选修课 一般课程 5 查看介绍 工程与矿山测量
04071330 建设项目环境效应评估 2.0 专业选修课 一般课程 5 查看介绍 摄影测量与遥感
04071430 大地测量学与GPS实习 3.0 集中性实践环节 5 查看介绍 无方向
04071440 摄影测量与遥感实习 1.0 集中性实践环节 5 查看介绍 无方向
04110030 马克思主义哲学原理 3.0 公共基础必修课 核心课程 5 查看介绍 无方向 06015
04110070 创造学 2.0 公共基础必修课 一般课程 5 查看介绍 无方向 10117
04010020 采矿概论B 1.5 专业选修课 一般课程 6 查看介绍 摄影测量与遥感
04010020 采矿概论B 1.5 专业选修课 一般课程 6 查看介绍 工程与矿山测量
04071140 矿山测量学 3.5 专业方向课 核心课程 6 查看介绍 工程与矿山测量
04071150 工程测量学 3.0 专业选修课 一般课程 6 查看介绍 工程与矿山测量
04071190 数字遥感图象处理 3.0 专业方向课 核心课程 6 查看介绍 摄影测量与遥感
04071220 近景摄影测量 3.0 专业选修课 一般课程 6 查看介绍 摄影测量与遥感
04071250 资源经济学 2.5 专业选修课 一般课程 6 查看介绍 摄影测量与遥感
04071250 资源经济学 2.5 专业选修课 一般课程 6 查看介绍 工程与矿山测量
04071270 城市规划与总图设计 2.0 专业选修课 一般课程 6 查看介绍 工程与矿山测量
04071270 城市规划与总图设计 2.0 专业选修课 一般课程 6 查看介绍 摄影测量与遥感
04071280 土建工程概论 2.0 专业选修课 一般课程 6 查看介绍 工程与矿山测量
04071280 土建工程概论 2.0 专业选修课 一般课程 6 查看介绍 摄影测量与遥感
04071320 卫星导航 2.0 专业选修课 一般课程 6 查看介绍 工程与矿山测量
04071320 卫星导航 2.0 专业选修课 一般课程 6 查看介绍 摄影测量与遥感
04071340 实用测量数据处理方法 2.0 专业选修课 一般课程 6 查看介绍 摄影测量与遥感
04071340 实用测量数据处理方法 2.0 专业选修课 一般课程 6 查看介绍 工程与矿山测量
04071360 电子地图制作原理与方法 2.0 专业选修课 一般课程 6 查看介绍 工程与矿山测量
04071360 电子地图制作原理与方法 2.0 专业选修课 一般课程 6 查看介绍 摄影测量与遥感
04071450 矿山与工程测量设计 1.0 集中性实践环节 6 查看介绍 无方向
04071460 矿山与工程测量实习 2.0 集中性实践环节 6 查看介绍 无方向
04071470 地理信息系统实习 1.0 集中性实践环节 6 查看介绍 无方向
04074360 土地整治与复垦 2.0 专业选修课 一般课程 6 查看介绍 摄影测量与遥感
04074360 土地整治与复垦 2.0 专业选修课 一般课程 6 查看介绍 工程与矿山测量
04075110 地理信息系统 3.0 专业基础必修课 核心课程 6 查看介绍 无方向
04090010 管理学概论 2.0 公共基础必修课 一般课程 6 查看介绍 无方向 1118
04110050 法律基础 2.0 公共基础必修课 一般课程 6 查看介绍 无方向
04070010 环境科学导论 2.0 公共基础必修课 一般课程 7 查看介绍 无方向 01009
04071120 测绘软件设计 2.5 专业基础必修课 一般课程 7 查看介绍 无方向 01007
04071160 变形与沉陷工程学 4.0 专业方向课 核心课程 7 查看介绍 工程与矿山测量 01016
04071170 资源信息学 3.5 专业方向课 核心课程 7 查看介绍 工程与矿山测量 01015
04071180 数字化测绘技术 2.0 专业方向课 一般课程 7 查看介绍 工程与矿山测量 01009
04071200 遥感地学分析与制图 3.0 专业方向课 一般课程 7 查看介绍 摄影测量与遥感
04071210 地图制图与应用 3.0 专业方向课 核心课程 7 查看介绍 摄影测量与遥感
04071230 数字摄影测量 4.0 专业方向课 核心课程 7 查看介绍 摄影测量与遥感
04071350 地下工程测量 2.0 专业选修课 一般课程 7 查看介绍 摄影测量与遥感
04071350 地下工程测量 2.0 专业选修课 一般课程 7 查看介绍 工程与矿山测量
04071510 学科前沿讲座 1.0 集中性实践环节 7 查看介绍 无方向
04074370 土地规划与利用 2.0 专业选修课 一般课程 7 查看介绍 摄影测量与遥感
04074370 土地规划与利用 2.0 专业选修课 一般课程 7 查看介绍 工程与矿山测量
04074380 房地产经营与管理 2.0 专业选修课 一般课程 7 查看介绍 摄影测量与遥感
04074380 房地产经营与管理 2.0 专业选修课 一般课程 7 查看介绍 工程与矿山测量
04200070 科研训练 2.0 集中性实践环节 7 查看介绍 无方向
04071480 毕业实习 4.0 集中性实践环节 8 查看介绍 无方向
04071490 毕业设计 14 集中性实践环节 8 查看介绍 无方向

F. 一份培训课程评估表都包括那些项目

培训评估
培训评估是一个运用科学的理论、方法和程序，从培训项目中收集数据，并将其与整个组织的需求和目标联系起来，以确定培训项目的价值和质量的过程。建立培训评估体系的目的，既是检验培训的最终效果，同时也是规范培训相关人员行为的重要途径。

一、评估目的
在培训项目实施之前，人力资源开发人员就必须把培训评估的目的明确下来。多数情况下，培训评估的实施有助于对培训项目的前景做出决定，对培训系统的某些部分进行修订，或是对培训项目进行整体修改，以使其更加符合企业的需要。例如，培训材料是否体现公司的价值观念，培训师能否完整地将知识和信息传递给受训人员等。重要的是，培训评估的目的将影响数据收集的方法和所要收集的数据类型。

二、评估方法：
笔试测验法、实操测验法、观察法、提问法（面试法）、案例测验法
种类作用：
①训前评估
保证培训需求确认的科学性；确保培训计划与实际需求的合理衔接；帮助实现培训资源的合理配置；保证培训效果测定的科学性。
②训中评估
保证培训活动按照计划进行；培训执行情况的反馈和培训计划的调整；过程检测和评估有助于科学解释培训的实际效果。
③效果评估
效果有助于树立结果为本的意识；有助于扭转目标错位的现象，是提高培训质量的有效途径。
三、主要内容：
①反应评估
反应评估是第一级评估，即在课程刚结束的时候，了解学员对培训项目的主观感觉和满意程度。
②学习评估
主要是评价参加者通过培训对所学知识深度与广度的掌握程度，方式有书面测评、口头测试及实际操作测试等。
③行为评估
评估学员在工作中的行为方式有多大程度的改变。观察、主管的评价、客户的评价、同事的评价等方式。
④结果评估
第四级评估，其目标着眼于由培训项目引起的业务结果的变化情况。最为重要的评估内容是对投资净收益的确定。

G. 研究教学评价与测量的方法有什么意义

在许多发达国家和地区，教育测量与评价是教育科学体系中极其重要的学科之一。这是因为，教育测量与评价科学理论不仅在教育教学及教育管理等实际工作中具有重要的应用价值，而且在社会各个领域的人才选拔与评价过程中也有广泛而重要的应用。所以，了解教育测量与评价的学科地位和作用，反思我国教育测量与评价的学科建设和学科地位之现状,对学习教育测量与评价这门课程是非常有必要的。

一、教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一

20世纪教育科学研究发展迅速，形成一个庞大的教育科学体系。在教育科学体系中，有许多已经形成研究对象相对明确、研究内容相对独立、研究成果已相对完整的学科分支。这些学科分支主要有教育学、教学论、课程论、教育心理学、 教育史、比较教育、教育统计学、教育测量学、 教育评价学、 教育管理学、教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育科学研究方法、教育实验设计、教育技术学、教育评估与督导、教育生态学等。在课程设置与学科建设中，教育测量与评价既可看成是教育测量学与教育评价学内容的整合并侧重于教育测量的一门综合性教育课程，又可以看成是一个兼容了教育统计、教育测量、心理测量、教育评价、教育评估、教育督导甚至教育科学研究方法等在内容的学科群。因此，教育测量与评价在教育科学体系中具有十分重要的地位，是教育科学体系中带有综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科，是人们依据教育基础理论和教育规律来指导教育实践通常所依赖的技艺与方法，它对体现教育科学学科的价值在许多方面起着“代言人”的特殊作用。
综观当今世界许多发达国家，教育基本理论研究、教育测量与评价科学研究以及教育发展理论研究已成为现代教育科学研究的三大领域。
改革开放以来，我国的教育测量与评价理论研究和实践也取得一定的进展。教育统计、教育测量、心理测量、教育评价等课程得到恢复和一定的重视。 为了尽快缩短与国外的差距，我国有关部门采取“请进来”和“走出去”的办法，了解国外的科学发展动态，翻译与编写了一些教科书，以适应高校教学与科研的迫切需要。与此时，在老一辈专家的带领下以及有关部门的支持下，国内一批教学与科研人员大力开展考试学、教育测量、心理测量、教育评估、教育评价、教育统计学的理论研究和实际工作；成立了全国性的教育统计与测量、心理测验、教育评价、考试学、人才测评等学术团体；国家及地方政府纷纷建立有关考试机构；创办多种期刊杂志， 如《中国考试》、《中国高校招生考试》、 《考试、目标、评价》、 《考试研究》、《教育评价》、《中国高等教育评估》、《教育督导与评估》、《教育统计与测验》、《考试报》、《自学考试杂志》等；促进我国教育测量、教育评价、教育评估、高等教育自学考试、各类资格证书考试的理论研究与实际工作的发展，体现了“教育测量与评价”学科重要的社会价值和应用领域。
然而，从我国教育科学学科专业建设、学位点建设的实际情况来看，应该说，教育测量与评价的理论研究还不能适应我国教育实践的需要。许多人对教育测量与评价学科重要性的认识还不到位。特别在教育学科分类和有关学位专业目录中，找不到教育测量与评价学科的名称。这与国外的情况很不一致，值得人们深思。

二、教育测量与评价在教育改革中的重要作用

（一）教育测量与评价在教育系统中的作用

教育本身是一个系统。所谓系统，指的是具有一定目的、有输入和输出的、且具有反馈功能的有秩序的整体结构。在教育系统中，学校、教师、学生、教育方案、课程、教材、教学训练、考试评价等都是这个系统的组成部分。显然，我们期待教育方案、课程、教学等都能给学生带来某种变化，但不是说所有的教育方案、课程、教学都同样有效地改变学生，也不是所有的学习者会按同样的方式发生变化或有同样的变化程度。因此，当我们根据教育目标和计划， 把教育方案、课程、教学等因素（输入条件）作用于学生身上后，需参照教育目标和计划，对教育效果（输出）及其输入条件的妥当性予以测量评估、价值分析和判断。然后，把这一测量与评价过程所获得的信息反馈给教育者、学习者以及有关教育决策者，以便改进教育的策略与方案，更有效地达到教育目的。可以想见，在教育系统运转过程中，除了对教育效果（输出）要进行测量与评价外，还要针对影响教育效果的诸因素（输入）进行客观的分析和评价。教育测量与评价在教育系统中对实现教育目标起着十分重要的作用。
（二）教育改革常常以教育测量与评价的改革作为突破口

学校教育考试制度和评价制度是教育制度的一个组成部分，但教育考试和教育评价具有很强的导向功能。俗话说，考试是根指挥棒，就是这个意思。在世界教育发展史与教育改革行动中，因考试指挥不当使教育教 学走上不健康之路继而引发教育改革运动的典型例子不少。例如，20世纪初的英国在建立了“11岁”考试制度后，竞争异常激烈，导致英国的小学教育为考而学，内容窄化，“应试教育”倾向严重。更甚者，有些地方的教育当局还根据“11岁”考试成绩来评价学校和教师的教学水平，造成许多不良影响，引起社会各界人士的担忧和指责，同时也引发许多教育论争及其后的教育改革行动。到20世纪70年代末催生了 “英国国家课程改革” 计划的实施与推广。类似地，20世纪初期澳大利亚国家的学校中考试之风非常盛行，“周考、月考、学期考”等正规考试次数频繁，学校根据考试成绩作出关于学生升留级或奖励的决策；有关教育当局则根据各校各科的考试成绩，给学校和教师发奖金，甚至以明确的技术标准把考试分数同教师的薪金联系起来定量发放。这种措施虽然在一定程度上调动了教师与学校的工作积极性，但也导致“为考而教、为考而学”的教育局面，使教育偏离了正确的轨道。因此，也引发了澳大利亚政府当局对基础教育进行一系列的教育改革。其他一些国家，如美国、日本、印度等国也有类似的经历。而我们中国本来就是“考试制度”的发源地，重视考试本来就是无可厚非。“因为，作为一种手段来说，我国的考试，确实是最'古'的，也是'最好'”的（孙中山是山语）。“但由于考试特别是像高考这样的关键性考试具有指挥棒的导向作用，因此，在升学竞争激烈、教育观念落后的情况下，”应试教育“倾向就会出现，教育就会偏离正确轨道，这对培养跨世纪人才和提高中华民族的整体素质来讲，显然是不利的。正是在这种教育与社会发展背景下，我国政府要求所有学校都要全面推进素质教育，并且启动了国家新一轮基础教育课程改革方案，把课程改革、教与学的方式改革以及考试评价制度改革等统整起来。
总之，从英国国家考试制度及其课程改革、澳大利亚国家考试制度及教育改革、美国的教育测量运动及”八年研究“中的课程与教育评价制度改革、还有我国解放以来考试制度改革来看，考试评价制度改革不仅作为教育改革的一项重要内容，而且有时还作为教育改革甚至政治体制改革或政治运动的突破口。因此，教育测量与评价在教育改革中常常处于突出的位置，起着重要的作用。

三、教育改革要求教育测量与评价更加科学化

教育目标的多样性，必然要求教育测量与评价方法、手段的多样化和科学化。中共中央、国务院1999年在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中多处讲到考试、评估、 评价等改革问题。例如，针对高等教育，该决定中指出，要”加强对高等学校的监督和办学质量检查，逐步形成对学校办学行为和教育质量的社会监督机制以及评价体系，完善高等学校自我约束、自我管理机制。“再如，针对招生考试和评价制度，该决定的第13条中指出，”改革高考制度是推进中小学全面实施素质教育的重要措施，按照有助于高等学校选拔人才、 中小学实施 素质教育和扩大高等学校办学自主权的原则，积极推进高考改革……逐步建立具有多种选择的、更加科学和公正的高等学校招生选拔制度……鼓励各地中小学自行组织毕业考试，采取多种形式改革高中阶段学校的招生办法，改革高中会考制度。建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制。地方各级人民政府不得下达升学指标，不得以升学率作为评价学校工作的标准。鼓励社会各界、 家长和学生以适当方式参与对学校工作的评价。“可见，全面推进素质教育，需要加快考试制度、考试方法、考试内容、评价方法和评价制度方面的改革，提高教育测量与评价的科学化水平。
由于基础教育 在整 个教育结构和提高国民素质中具有的特殊作用，因此，基础教育课程及其考试评价改革尤加紧迫。如同2001年国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中所强调的那样：”基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。保持教育适度超前发展，必须把基础教育摆在优先地位并作为基础设施建设和教育事业发展的重点领域，切实予以保障。“为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。国家教育部于2001年6月7日颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。在这一《基础教育课程改革纲要（试行）》中，提出课程改革的总目标和具体的目标。其具体目标用”六个改变“加以表述，其中第五个”改变“指的是要”改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。“此外，该《基础教育课程改革纲要（试行）》的第14条中指出,要”建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生的原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高水平。建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。“还提出要”继续改革和完善考试制度“；”考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系， 重视考查学生分析问题、 解决问题的能力“；”考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象“；”教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导“等一系列要求。
总之，全面推进素质教育和新一轮基础教育课程改革呼唤教育测量与评价科学化。中共中央国务院以及教育部颁布的这些重要文件，是指导我们搞好教育教学改革的纲领性文件，也是我们开展教育测量与评价改革的指导性文件。

四、科学运用教育测量与评价是教师的专业素养和能力

（一）正确评价学生的发展是教师职业能力的重要组成部分

教育测量与评价对于教师来说是必不可少的。 在教 书育人过程中，教师需要作出一系列决策和判断，需要对学生的性向、能倾、成就、态度、兴趣、潜能及发展等进行较全面的了解，这就需要采用教育测量与评价多种方法，以弥补教师非正式观察之不足。教育测量与评价的技术手段不再是唯一的书面考试，而是涉及到测量与非测量的一整套评价技术。测量与评价的内容，不再是应该牢记和不该死记硬背的内容,而是涉及更广泛的教育目标。既然学生的发展是生动活泼、多样性的，那么，测量与评价的方法及其结论也应当是丰富多彩、多样化的、个别化的；测量与评价的目的，不再局限于给学生分等级排名次，而是对学生的发展和潜能进行系统的调查，发现学生的优点与长处，指出学生的缺点与不足，更重要的是要促进学生确立信心，认识自己的相对优势与弱势，明确自己的努力方向。测量与评价的指导思想是为了创造适合学生发展的教育环境，而不仅仅是为了选拔适合精英教育的学生。因此，现代教育测量与评价的思想方法对于教师创造性地教学、因材施教、提高教学质量具有重要的作用。教育测量与评价的知识是教师必备的专业知识修养；评价学生的能力是教师职业能力的重要组成部分。在教育教学过程中，科学运用教育测量与评价的有关技术方法，是所有成功教学的基础。

（二）国外教师教育普遍开设”教育测量与评价“类课程

在许多经济发达国家和地区，虽然教师教育模式不一定相同，但对所有想当教师的学生至少要学习十门左右的教育理论课程，这一点却是相同的。教育理论课程的学分比重，约占总学分的15~25%之间不等。其中包括”教育统计与测量“、”教育评价“等类型的课程。我国教师教育进入转型期。教师专业化是国际教师教育的必然趋势。为了培养能适应21世纪社会发展的优秀教师， 教师教育模式、 课程设置、教育理念等都要进行改革。，包括要适当加大教育理论课程的比重，要开设教育测量与评价之类具有教育专业性、教育技术性的课程。这是顺应国际教师教育的趋势，也是实现教师教育目标的必要措施。
在我国，早在20世纪30年代几乎所有的师范学生都要学习教育统计与测验。后来由于战争和国际政治斗争等因素影响，师范院校停止开设这类课程。直到改革开放后，国内才首先在高等师范院校教育系和心理系等少数专业中恢复教育统计学、教育测量学等课程。而教育评价的课程则更落后，不但教材建设不尽人意，而且到目前为止许多学校还只列为选修课，甚至没开设。与国外相比，我国师范教育课程结构中不仅教育理论课程比重偏小，而且除了教育系与心理系等少数专业外，绝大多数师范专业的学生没有学习教育统计、教育测量与评价的基本知识和技能，这是不符合国际师范教育的发展趋势，也不利于教师知识结构的优化。因此，这种现象应当引起有关部门的重视。不过，在我国台湾地区的情况则不一样。台湾地区的教师教育在理念、课程设置等方面与大陆有所差异。他们在教师教育过程中重视教育理论课程的教学，教育理论课程学分占总学分的25 %左右。目前，台湾地区也在进行新一轮的教育改革。比如， 对小学和初中阶段，他们准备用四年左右的时间完成”九年一贯“新课程改革计划。新课程改革体现了新的教育理念和科学理论，把课程内容改革、教与学方式改革、考试评价改革作为实施”九年一贯“课程改革的三个支撑点,并把多元评价与教材内容及教学活动有机地加以统整。这些经验值得我们借鉴与学习。

H. 结合学习《教学测量与评价》的收获和体会，请写一个不少于1000字的课程总结。

刘老师，你莫嫩个钻牛角尖嘛、。、、、

I. 学习评估怎么写

本课程中倡导多元化评价，向教师学员展示多样性的评价方法与工具，并通回过理论学习、答案例研习、同伴交流、自我反思等活动，初步形成根据教学目标选用评估方法的能力，并在表现性评价工具的使用、改进、创建方面进行重点训练，这是与新课程教学理念相一致，因此，在本课程的学习中，我们也将采用多元评估的方式，其原则主要体现在：

1.关注过程：整个课程学习的设计是关注过程，关注体验的，只要学员正常参与，就可以在过程中获得相应的感悟。

2.绩效评估：作业内容设计为可以测量的显性绩效指标，将学习与工作在某种程度上合二为一，加速培训成果的教学应用。

评估项目可分为以下三个部分：

学习参与度：体现在课程内容的学习以及可能的教学活动的参与情况。

作业：具体请参考每个模块中的“巩固”部分的作业要求。

测试：课程中的重要的知识点都有知识测试，并且每个模块结束你需要进行模块后测，以检查学习情况。