活动中心课程
『壹』 宋庆龄体验中心有哪些主题课程
宋庆龄体验中心，1-4层分别设置启、蒙、创、粹四个空间，可以根据孩子的性别、回年龄去选择相应的空答间和体验项目！除了展教项目，还有陆续开放的主题课程。
粹空间：
国学书院内设中华传统礼仪、雅乐弦歌、茶花香、大学、小学、书法、中医等版块。
非遗传承区包含女红、造物、戏曲、古代军事等。
通过互动体验、国学课堂、传统文化主题活动等，系统地展示中国优秀传统文化及其浸染下的生活样态，引导青少年全面了解优秀文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，培养青少年树立文化自信。
目前已经陆续开放印染、陶艺、木艺、茶艺、射艺、纺织、玉石造物、青花瓷+书法、蒙学等多种体验课程。
蒙空间：
蒙空间体验区包含五大主题区，115个体验展项，开设有快乐搭建、PLAY戏剧、萌动体育等兴趣特长培养课程。结合展项自身的特色开展形式多样的活动，并将活动送进校园、幼儿园、社区，让更多的儿童感受健康成长的快乐。
创空间：
创客体验区以STEAM教学理念为核心，设置七大主题区，共计129个体验展项，各类展教内容与学校学科相对接。
创客探索区以培养孩子的创新思维、创新能力和创造性心理品质为目标，打造系列创客类课程，涵盖人文、机械、电子、艺术等。
『贰』 活动课程的特点是什么
强调内容的整合。世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体，文化作为世界的一部分，也具有整体性，文化的不同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。世界是“整体的世界”，学生个性是“整体的个性”，促进学生发展的活动也是“整体的”，因此综合实践活动主题的选择应该从“整体”上去考虑，要包括学生本人、社会生活和自然世界，任何主题的探究都要体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。
强调学习方式的整合。学生的生活由个人、社会、自然等基本要素构成，他们彼此交融，形成各种复杂关系的整体，学生通过对这些复杂关系的处理，实现自身发展。学生处理自己与自然、社会的一系列关系的过程，实质上也就是应用已有经验和知识解决一系列实际问题的过程。其间学生对活动方式的有机整合，包括恰当的选择和有效应用各种学习方式，直接关系到学生解决问题的效率。
注重活动过程的开放。综合实践活动的全过程都十分突出其开放性，就课程目标而言，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生的特殊需要；就课程内容而言 ，面向学生的整个生活世界，随着学生生活的变化而变化；就课程结果而论，学生全部活动中的体验是多层次、多角度、多方面的。进一步而言，活动时间随活动的变化而变化，很难规划在某一时间完成某一任务；活动空间也是开放的，“世界即教室”“教室是解决问题的实验室”。某些活动可能是在学校“教室”里完成的，某些活动可能是在大自然“教室”里进行的，某些活动可能进入互联网“教室”，在虚拟的空间自由穿梭。活动管理更是开放的，有学生自我管理、有学生小组管理、有教师的管理，也有班级学校，地方，甚至跨区域的管理。
重视结果 更重视过程。综合实践活动并非不重视结果，相反，重视对学生发展有意义的结果。这种结果源于变化，源于变化中的生成。变化生成在过程中产生。综合实践活动课程相信“世界是过程的集合体”，学生处理整个世界中的任何一种关系都是一个过程，而过程中又包含着过程，透过学生对过程的体验，事物之间的关系和联系得以生成，意义得以建构，针对有意义的结果的设计和规划都是重要的和必要的。但设计与规划并不是具体的、无法变化的。相反，要有助于变化、有助于生成。综合实践活动是以变化应对变化，变化有助于生成，生成有助于发展，整个都是过程取向的。
『叁』 学科课程和活动课程的本质区别
1、内容不同
①学科课程以文化遗产为基础组织传统的课程；
②活动课程以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。
2、来源不同
①学科课程有悠久的历史，最早出现在中国古代和古希腊的七艺，而文艺复兴后逐步形成近代学校的网络全书风格；
②活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭，而19世纪末20世纪初美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想。
3、意义不同
①学科课程的主导价值在于通过课程让学生掌握、传递和发展人类系统的文化遗产；
②活动课程的主要价值在于让学生活动，获得对现实世界的直接经验和真实体验。
『肆』 蜀山区青少年活动中心的开设课程
中心拥有一支责任心强、专业过硬的教师队伍，以提高青少年的综合素质为专已任，注重体现属艺术实践活动，切实达到挖掘和培养青少年艺术人才，服务青少年健康成长为目的，开设了适合青少年成长需要的舞蹈、美术、主持、表演、跆拳道、空手道专业、围棋、象棋专业、声乐、钢琴、电子琴、古筝、琵琶、竹笛、小提琴、吉他等。中心具有专业性强的艺术培训和成人健身系列（健身操、瑜珈），适合不同年龄不同层次的人员要求。
『伍』 4.什么是学科中心课程和儿童中心课程
1、学科中心课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门学科中选择合适的学生年龄特征和发展水平的知识所组成的教学科目，亦称分科课程。
2、儿童中心课程理论是一种通过批判和超越赫尔巴特主义课程理论而建立和发展起来的课程理论，它彻底否定各种以学科主题为中心的传统观点，主张以学生兴正职、爱好、动机、需要等为价值取向，以儿童社会活动为中心来研制课程。它的代表人物，最著名的是杜威。
『陆』 活动课程的两者对比
活动课程与学科课程的比较及关系 活动课程与学科课程的关系，实际上反映的是人的直接经验与间接经验、个人知识与公共知识、儿童当下的心理经验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系，也从一个侧面反映了成人学习方式与儿童学习方式的分歧与差异。早在1902年，杜威就在《儿童与课程》一书中，深刻地揭示了这种关系。
杜威认为，儿童的心理经验与学科中所含的逻辑经验是同一生长过程的起点与终点，逻辑的经验是由心理的经验发展而来的，两者的差异与区别在于：心理的经验是直接的、鲜活的、内隐的、不确定的，而逻辑的经验则是间接的、无生气的、外显的、确定的，逻辑的经验是运用抽象与概括，将心理经验加以系统化、条理化的结果。对于教育者来讲，他们所要做的工作就是，将逻辑的经验还远为儿童的心理经验，或者说将各门学科知识转译成儿童能够理解与接收的生活经验，只有这样，教材知识才能与儿童现有的经验发生交互作用，这一过程被杜威称之为教材的心理化。
杜威认为，教师的使命就是要从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所含的逻辑经验不断前进和发展，这便是教学过程的实质之所在。可见，杜威并不否定学科课程或逻辑经验的教育价值，他所反对的只是以脱离儿童心理经验的方式去学习逻辑化的教材知识。当然，学科课程的学习也有它的存在价值。正如注重学科课程的人看到的那样，儿童的生活是琐碎的、狭隘的和粗糙的，儿童的生活是利己的、自我中心的和冲动的，儿童的经验是混乱的、模糊的和不确定的。因此，通过学科课程的学习，可以扩张儿童狭隘的经验，加深儿童浅薄的知识，提高儿童心理成熟的程度。这一点杜威也是同意的，但杜威强调，我们不能误把教育的“目的”当做“手段”。如果说学科课程代表着教育追求的目的，代表着个体成熟期的学习方式的话，那么，活动课程或教材的心理化则代表着教育的手段，代表着个体幼年期的学习方式。由此看来，学科课程与活动课程没有本质上的矛盾。对于学龄前儿童和小学低年级儿童，活动课程的开设有其必要性，随着儿童年龄的增长及思维发展的逐渐成熟，他们就应当开始学习系统化、理论化的科学知识了。否则，儿童的学习很可能陷入散漫、凌乱，只能获得一鳞一爪的片断知识，不能获得系统而深入的知识。因此，活动课程最好与学科课程配合起来使用。
『柒』 .乐高STEAM创客活动中心都有哪些课程
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『捌』 活动课程的介绍
『玖』 上海市普陀区长寿路青少年活动中心的课程有哪些
从幼儿园中班一直到初中的课程都有。
素质类的机器人搭建、小记者采访、夏令营等；
常规的拼音班、英语班、绘画、围棋、作文、思维等都有的。
还有暑托。
希望对你有帮助。
『拾』 闸北区青少年活动中心有哪些课程
有好多的兴趣班，书法、图画、舞蹈、以及各种乐器培训班