型行课程

① 将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（ ）

将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是从课程的任务角专度划分的。

（1）从课程制定者属或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。

（2）从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

（3）从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。

（4）从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。

（5）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。

(1)型行课程扩展阅读：

当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于：

1、课程体系是以科学逻辑组织的；

2、课程是社会选择和社会意志的体现；

3、课程是既定的、先验的、静态的；

4、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。

教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。

② 什么是拓展型课程

拓展型课程 http://ke..com/view/1669717.htm

③ 授课型和研究型课程的区别

授课型和研究型课程的区别：

1、学术要求

本科学士学位，不同专业不同学校均分要求也不同，一般来说，授课型对成绩和专业相关度比较看中，有时需要工作经验做背景。研究型硕士在申请之前需要联系所申请学科的导师，需要提交计划书和推荐信等等.

2、英语语言成绩要求

都需要需达到雅思6.5分或以上的成绩(不同专业不同学校要求不同)，未达到语言成绩标准的学生需先申请语言课程学习。

3.学制课程

英国及香港的授课型硕士学制一般为1年，极少数为1.5年的，培养模式和本科相似，完成各种作业以及各种考试等；

英国研究性硕士学制，MRes学习时间一般是1年，MPhil最短的学习时间是1年，但实际上多数学生都在一入学时就注册了2年的时间；而香港的研究型硕士（主要是指MPhil）学制通常为2年。就读研究型硕士期间除了上课外，需要发表论文，项目实验等等；

4、申请难度

授课型硕士：相对而言，申请授课型硕士则比较容易，但若是一些热门课程，入学难度也是很高的。

研究型硕士：由于财政资助和学额的关系，申请研究型硕士的难度比申请入读授课型硕士的难度要大很多。以香港为例，申请研究式课程的难度，难度不亚于美国TOP50博士。

5、毕业去向

一般来说，授课型硕士大多会选择去企业工作，而研究型的硕士一般还会继续攻读博士或者去研究机构。对于以找工作为导向的学生来说，授课型硕士足以满足要求。两者在就业方面的并没有很大差距，研究型硕士读完又继续读博的除外。

(3)型行课程扩展阅读：

授课型硕士：是以授课为主的学习方式，通过学生对课程的学习，完成学科作业和考试完成学位的。授课型硕士也会有需要做少量的科研项目。授课类硕士不单单要学习课堂知识，而是授课为主的方式指通过讨论会、讲义、考试等获得学分，最后通过提交小论文或参加毕业考试获取硕士学位。

研究型硕士：则是主要以研究专项课题为主的，在导师的指导下进行独立的研究后提交论文，论文通过并经口头答辩，获得学位。研究型的硕士是对于某项课题进行专门的研究，如果想在所选专业方向进行深入研究或打算进入博士阶段的学习，选择研究类硕士是最佳选择。

就读时长的区别

授课型硕士：通常是1-1.5年，也有不少2年的

研究型硕士：一般都是2年

适合人群及未来出路的区别

研究型硕士： 如果真的想搞学术， 把英语练好去申请一个好学校， 要真的发自内心的爱自己研究的东西，否则最后走下去只会越来越痛苦， 需要大段时间自己安下心来看书看论文。读博士不是每个人都可以。研究型基本上第二年会有经济补助，虽然不能完全cover，好过没有。 并且更有机会拿到助教。 当然取决于和老师的熟识度。 Social技能S的授课型自然想要什么都得得到。

授课型硕士：只是未来出路的踏板，本质上申请移民在加国并没有任何不同， 可以在短时间内掌握更多基础知识，修很多课，认识更多人，提高英语能力。社交能力强的人很适合，需要正常的学习能力，并且顶级学校都会很容易申请得到。 而且也是可以作为申请跳板，先去到了排名靠前的学校，然后再考虑找老师转项目的事情。

二者在申请移民找工作上并没有任何本质差别。 授课型也有机会可以读博士，只要有导师肯收留。研究型硕士与博士衔接更加紧密。

④ 优雅仪态课程内容是什么

马妮形体梳理优雅仪态课程是在体态正确的基础上来学习如何进行优雅的肢体与气质展现。课程从人体正确的解剖结构和体位出发，运用多种功能性和趣味性并重的动作组合训练方式，纠正日常行、坐、立中不正确的行为习惯，增强肢体活动的韵味美感，掌握女性在举手投足中展现高贵、脱俗的气质，最终达到优雅体态与迷人神韵的完美结合。马妮老师在对北京奥运会礼仪志愿者的培训中运用了很多此课程的内容，礼仪小姐们在奥运会上举手投足间所散发出来的东方女性迷人魅力，征服了来自五大洲的国际客人，得到广泛赞誉！

⑤ 你对分权型课程行政体制的认识

地方能决定的事情在不触犯国家基本政策的前提下，可以制定地方规章

⑥ 授课型和研究型课程的区别

通常来说，国外大学的硕士学位课程一般分为授课类(Coursework/Taught)和研究类(Research)两种。

所谓的授课类硕士课程，顾名思义，是以授课为主的学习方式，通过学生对课程的学习，完成学科作业和考试完成学位的。而这并不意味着此类硕士只要学习课堂知识就可以了，这与本科阶段的学习还是有很大区别的。授课类硕士不单单要学习课堂知识，而是授课为主的方式指通过讨论会、讲义、考试等获得学分，最后通过提交小论文或参加毕业考试获取硕士学位。研究类硕士则是主要以研究专项课题为主的，在导师的指导下进行独立的研究后提交论文，论文通过并经口头答辩，获得学位。

研究类的硕士是对于某项课题进行专门的研究，如果学生想在所选专业方向进行深入研究或打算进入博士阶段的学习，选择研究类硕士是最佳选择。如果学生打算硕士毕业后就就业的话，就要选择授课类硕士，因为授课类的硕士培养的是学生研究能力，团队合作和公开演讲或调研的能力，更符合就业的需要。

就澳大利亚来说，几乎每家大学都会开设研究型硕士（Master by Research）和授课型硕士(Master by Coursework )的课程而绝大多数留学生会选择后者，起原因很简单：

按入学条件来说，研究型硕士在申请之前需要联系所申请学科的导师，需要提交计划书和推荐信等等，相比之下，授课型对成绩和专业相关度比较看中，有时需要工作经验做背景。

课程的设置上，研究性硕士一般是2年，期间除了上课外，需要发表论文，项目实验，文献探索等等；授课型的话是1到2年不等，而且和本科相似，完成各种作业以及各种考试等。

毕业后，更多的授课型硕士会选择去企业工作，而研究型的硕士一般还会继续深造或者去研究机构~而移民方面不管是研究型还是授课型，都能或者5分的加分，前提是2年的FULL TIME 学习。

⑦ 形体礼仪课是学什么啊

形体礼仪课主要内容包括形体训练、初级艺术体操（包括“把杆”“芭蕾手位”“基本步伐”“华尔兹组合”等）、韵律操、健美操、垫上组合练习。

形体课是指一门通过引用舞蹈中基本功训练的方法为主要手段，结合音乐针对人的基本姿态进行的身体活动练习，主要目的是融健身、健心、健美为一体，塑造优美体形及姿态和加强形体美的审美教育课程。

1、基本姿态练习

人的基本姿态是指：坐、立、行、卧。当这些基本姿态呈现在人们眼前时会给人一种感觉，如：身体形态所显示的端庄、挺拔于高雅，给人的印象是赏心悦目的美感（包括日常活动的全部）。

由于一个人的姿态具有较强的可塑性，也可具有一定的稳定性，通过一定的训练，可以改变诸多不良体态，如：斜肩、含胸、松垮、行走时屈膝晃体，步伐拖沓等。

2、基本素质训练

形体基本素质练习时形体训练的最重要内容之一，在练习中可采用单人练习和双人配合练习两种形式。通过大量的练习，可对人体的肩、胸、腰、腹、腿等部位进行训练，以提高人体的支撑能力和柔韧性。为塑造良好的人体形态，改善形体的控制力打下良好的基础。

形体基本功练习的内容较多，在训练时，应本着从易到难，从简单到复杂的原则；同时也要注意自己和配合者的承受能力，不能超负荷，以免发生伤害事故。

3、基本形态控制练习

基本形态控制练习是对练习者身体形态进行系统训练的专门练习，使提高和改善人体形态控制能力的重要内容。是通过徒手、把杆、双人姿态等大量动作的训练，进一步改变身体形态的原始状态，逐步形成正确的站姿、坐姿、走姿，提高形体动作的灵活性。

这部分练习比较简单，个别动作要求比较严格，训练必须从严要求，持之以恒。

(7)型行课程扩展阅读

基本要求

1、课前必须做好准备活动。

2、上课时要穿有弹性的紧身服装或宽松的休闲服、体操鞋、舞蹈鞋或健身鞋。

3、上课时不能佩戴饰物，以免发生伤害事故。

4、课程要有计划有步骤，循序渐进，切忌忽冷忽热、断断续续。要持之以恒，力求系统的掌握形体训练的有关知识和方法。

5、要保持训练场的整洁和安静。

6、在做器械练习时，要有专人指导和帮助，特别是联合器械的运用，要注意训练的安全。

7、在课前和课后要注意补充适当的水，同时要注意饮食营养的合理搭配。

⑧ 复旦大学研讨型课程与一般的课有什么区别吗

“研讨课”来一般由自大学知名教授专门为大一新生开设的小班专题讨论课程。主要教学方式是以小组方式与开课教授就某一专题共同开展研究，在教授指导下开展小组讨论，进行口头辩论和写作训练。
与其他类型课程不同，新生研讨课没有固定的教材，开课专题可以涉及任何学科领域，有教师依新生的特点自行确定，学校鼓励交叉学科选题。全校学生不分专业，原则可以根据自身兴趣爱好自由选择一门新生研讨课。

区别：
研讨课比一般的课程课堂气氛活跃一些，人数相对少一些，课堂内容也不一样。

⑨ 阶梯型课程与登山行课程的本质区别是什么

阶梯型课程与登山行课程的本质区别:“阶梯型”的课程强调的是重结论的教学，而“登山型”的课程不仅重视结论，而且强调过程。
“阶梯型”课程以“目标—成就—评价”为单位组织单元，而“登山型”课程则以“主题—经验—表达”为单位组织单元。在“阶梯型”课程中，目标的达成被视为价值。在“登山型”课程中，达到顶峰是目标，但其价值在于登山本身的体验及其快乐。在“登山型”课程中，能够选择自己的道路，以自己的方法、自己的速度登山，随着一步步的攀登，视野开阔，其趣无穷。即便不能攀登顶峰，也可以享受攀登过程中有意义的体验。而且，只要不选择危险的道路，就不至于像“阶梯型”那样败下阵来。

构成课程的第一样式是“阶梯型”课程，是追求效率性与生产性的样式。其教育内容与学习活动是瞄准最终目标，划分好小步子，然后引导学习者朝最终目标步步攀升来加以组织的。从现行学校教育的面貌来看，“阶梯型”的特征是容易理解的。这种特征在于，步步攀升的过程是单向地、线性式地规定了的，一旦在某一级踏空了，就会导致“掉队”。
可以说，以往大半的课程研究属于“阶梯型”的范畴。“泰勒原理”（1949）提示的课程编制四阶段——“设定教育目的”、“选择学习经验”、“组织学习经验”、“评价学习经验”，就是一个典型。以“泰勒原理”为主导运用行为科学开发课程的人们，把学习过程视为生产工程，或是视为步步攀升的行为，追求教师设定的教学过程与学生达成的学习结果的合理整合。可以说，无论斯金纳的“程序学习”中的“小步子原理”，还是布卢姆的“形成性评价”（成就度评价）与“掌握学习”理论，都是以“阶梯型”作为规范性模型来构筑的课程的典型理论。
构成课程的另一种样式的“登山型”。“登山型”课程的特征在于，以大的主题（山）为中心，准备好若干学习的途径（登山路线）。登山型课程的教学就是要让学生多途径通达目的地，改变单一路径达到教学目标的做法。师生之间的关系是登山伙伴关系。伙伴之间的关系应该是平等的、民主的、合作的、一起活动的。教师作为其中年长的、有经验的一员，在登山过程中起到导引、帮助同伴的作用。作为学生的同伴同样会帮助他一起进步。

⑩ 拓展型课程有哪些

拓展型抄课程由限定拓展课程和自主拓袭展课程两部分组成：

1、限定拓展课程主要由综合实践学习领域的学校文化活动与班团队活动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类活动，以及国家规定的各类专题教育组成，是全体学生限定选择修习的课程。

2、自主拓展课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学生自主选择修习的课程。

(10)型行课程扩展阅读

课程理念：

1、促进学生全面而有个性的发展。

2、为学生提供丰富多样的课程资源。

3、促进学生自主选择性学习能力的形成。

4、着力开发与建设校本课程。

5、建立促进学生个性发展的课程评价体系。

拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能。