纵横教育课程

❶ 如何对智障学生进行纵横码教学纵横码教学

纵横汉字输入编码（简称“纵横码” ）是由香港著名爱国实业家周忠继老先生自1984年
开始研究发明的，把数码与形码有机结合，是一种具有创新特点的数字化汉字编码法。纵横汉字输入法具有“易学好用、输入快捷、繁简通用、词汇丰富、适用性强”等优点。它主要利用0——9十个数字作为马元，基本上以汉字四角位“右上”“左上”“右下”“左下”为取码
规则，以词组输入为主，个性化特色功能强大，包括简码输入，自定义编码等等。
笔者认为，对于小学低年级学生初步学习输入法来说，无论选择哪种汉字输入方法，除
了要看这种方法是否规范、易学、快速，更重要的一点不能忽视，那就是所选择的输入法能不能激发学生自主学习的兴趣。低年级学生各方面的意识特征随着年龄和知识面的增长不断得到发展，最突出的是他们创造性欲望强烈，越来越渴望进行那些能够满足他们的情感需求和创造欲望的活动，恰好纵横汉字输入法又是具有易学好用、输入快捷、繁简通用、词汇丰富、适用性强等优点。这极为符合儿童的认知心理活动，能够充分调动孩子们的感知觉活动，有利于激发孩子们的自主学习兴趣，使孩子们在轻松愉快的氛围中学习。
我校自2010年11月获“纵横信息数字化学习研究教学实验”总课题专家组论证立项后，
充分发挥多媒体的优势，在低年级中开展了纵横汉字输入法的实验研究，组织学生把学习字词
和认识事物结合起来，把“纵横码”教学和游戏结合起来，创设了轻松的情境，让孩子们愉快地学习，培养他们在信息技术环境下学会自主学习的能力。在实验老师的引领下，我们有计划、有目的、有步骤实施，从而达到了有效地提高低年级思维与语言能力，促进其智能发展的预期目标。为达到这一实验目的，笔者认为必须扎扎实实抓好以下几个环节。
一、必须要以调动和激发学生的兴趣为起始点。
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。“有趣的学就是玩，有益的玩就是学”。但
凡一线教学工作者都知道，兴趣是乐学的根本，是探究未知世界的动力和源泉，有兴趣、有需要，才会主动地去探索。如果我们把纵横信息数字化教学与多媒体的色彩、动画等有机地结合起来，通过游戏的形式，就会对学生的专注程度起到很好的作用，这十分符合低年级学生的兴趣和年龄特点，通过多媒体的声色互动、人机互动，让学生真正体验到纵横信息化学习的乐趣。在实验初期我们担心纵横汉字输入法不适合在低年级开展，怕孩子们不感兴趣。可是当我们带领孩子们来到多媒体电教室，把纵横汉字输入法学习软件打开时，孩子们被深深吸引住了，他们把学习“纵横码”当成是一种游戏，在纵横码乐园里尽情游玩。我们抓住这一机遇，集中参与实验学生家长进行了培训，把从总课题组分发的光盘发给家里有电脑的孩子，在家里也安装纵横码学习软件，让孩子们除了在学校“玩”，在家也能“玩”纵横码。纵横汉字输入法的易学易懂特点也深深得吸引了家长，家长在有空的时候就和孩子一起打开“儿童学习软件”，和孩子一起学习，享受纵横码给他们带来的快乐。
二、必须要全方位加大以游戏教学为支撑点的力度。
1、把指法练习与游戏相结合。
我们知道，掌握正确的键盘指法是学习打字的基础，由于低年级学生都是初学打字，手
指反应慢，掌握正确的指法对他们来说是有一定难度的，处理不好孩子们就会显得特别的乏味，我们采取的方法是把指法练习与认识键盘、掌握笔形同步进行，设计了有趣的指法练习游戏，帮助孩子们由慢到快地逐渐熟悉指法。如我们根据学生实际能力设计了“快快跑”的两种游戏法。游戏一：教师念出4个数字组成的数据组，学生用心倾听，并在小键盘上敲打出来。看谁又快又准。
游戏二：教师出示数字卡，学生在键盘上敲打出相应的数字键，看看谁敲打得又快又准确。这样一来，孩子们既熟悉了键盘，又掌握了笔形，使学生感悟到学习纵横码是一
种快乐，从而激发和调动了学生的积极性趣味性。
2、把纵横码编码融入游戏中。
由于低年级学生的年龄比较小，在背诵纵横码口诀“一横二竖三点捺，叉四插五方块
六，七角八八九是小，撇与左钩都是零”时，有部分不少学生感到难记，并且对其含义不够理解，我们根据这一情况，把口诀编成各式各样的手操，把这些数字结合笔形编成动作手操，结合手势，让学生整个身体都跟着动起来。在学生做手操的过程中，结合音乐，让学生边听、边练、边记，这样的效果确实很好。我们有根据由于学生的年龄比较小，逆向思维较差，他们结合音乐在短时间内整体背熟了纵横码口诀，但如果分开提问，学生就需要从头来回忆这一情况，结合低年级学生的实际特点，在学习笔形代码口诀时，设计了很多有趣的小游戏让学生巩固笔形代码和笔形口诀。如在“找朋友”的游戏中，我们把笔形和代码一一配对；在“坐火车”的游戏中，学生们模仿坐火车时找座位，把笔形和代码一一配对。用形式多样的游戏吸引了学生学习纵横码的兴趣，达到了快速学会如何操作小键盘，熟练笔形代码和口诀的目的。
3、让学生在游戏中强化词组训练。
在实验的过程中，我们深深地感到，提高汉字的输入速度只靠输入单字还是有限的，因
为词组的击键码数比单字的码数少，在一般的文章中词组的含量还是比较高的，所以为了能在有限的时间内快速提高输入速度，练习词组是非常必要的。由于低年级的识字量有限，他们对词组的认识不多，但是熟练掌握了取码规则后，学生们就能把不认识的词组用纵横汉字输入法输入。经过一段时间地练习，学生们基本上掌握了常用词组的输入方法。为了扩大低年级学生的词组输入量，我们充分发挥我校多媒体教学优势，设计制作了很多适合低年级的教学CAL课件和FLSAH动画课件，以游戏化的教学形式展示在学生面前，学生们对“纵横码”学得开心，学得快乐，兴趣极浓。
4、把纵横码融入儿歌游戏中放飞学生心灵。
由于低年级学生年龄小，其生理、心理发育均未成熟，心理活动带有明显的随意性和形
象性。在实验教学过程中，我们充分发挥多媒体的优势，组织学生把学习字词和认识事物结合起来，把“纵横码”教学和儿歌教学结合起来，编排了许多有趣的儿歌，学生们拍拍、跳跳、
闹闹，给他们创设了很多轻松的情境，学生们在拍拍中学习纵横码，在跳跳中感悟纵横码，在闹闹中享受纵横码，让他们愉快地学习，放飞了学生们的心灵，有效地提高学习“纵横码”的兴趣。
三、必须要扎扎实实地抓好以自主学习为着力点的主题。
我校将纵横信息数字化学习同常规教学的主题活动结合起来，有机地渗透到低年级课程
整合教学中，提高了低年级的识字量、词汇量，同时锻炼了他们自主学习的能力，通过自身的感知、探索、体验和交流，获取信息、不断拓宽了知识面，开阔了视野，增强了自信心。也让我们的课程更动态地向纵深发展，更好地激发了低年级学生的学习兴趣。让学生们真正体验到纵横码学习的乐趣。这就必须要求我们认真做好以下工作。
1、要创设宽松环境，满足幼儿自主学习的需要。
我们知道，纵横汉字输入法学习软件为学生提供了不同层次的学习内容，从笔形练习到
单字、词组、儿歌的练习，幼儿可以完全根据自己的喜好和原有的知识能力水平选择操作内容，进行独立活动。在活动过程中，学生依据自身能力与发展水平随时调整学习的进度，安排自己的学习内容，从而取得较好的学习效益，增强了自主学习的能力。学习成了学生主动“学”的过程，而不是教师“教”的过程。学生将这股学习的热情变成了内在的求知欲望，成了他们自己的自觉行为，从而让他们在知识、技能、能力等各方面都得到了提高。学习“纵横码”为低年级学生提供了宽松自主的学习环境、自主选择的学习内容、学习的“因材而施、因需而设”，满足了各个层面孩子的需求，让每个学生在原有水平上得到最大程度的发展，提升了学生的学习兴趣，锻炼了学生自主选择的能力，培养了学生专注、认真的学习态度，增强了学生学习的自信心，使每个学生感受到了成功以及成功所带来的愉悦与欢欣。
2、要拓宽学生自主学习的途径，让学生有更多的自我发展空间。
低年级学生具有十分旺盛的求知欲，他们对这个世界充满了好奇和向往，渴望通过自己
的发现去认识周围的一切。但由于受年龄特点的限制和自身能力水平的制约，他们无法通过自身的努力汲取更多的知识与技能。纵横码研究在我校刚刚起步时，我们也疑惑过：在低年级开展纵横码教学能行吗？孩子们识字量少，他们能把字打出来吗？但几个月下来，我们欣喜地发现，学生们的表现超乎我们的想象，他们的小手已经能熟练地将不认识的字打出来了。纵横汉字输入法拓宽了幼儿自主学习的途径，通过学习，学生们的识字量、词汇量有了显著的提高，很多孩子在班中只认识几十个字及寥寥无几的词组，但到现在识字量已有了一定的提高。实验明，从实验班和非实验班的实际调查对比来看，学习纵横码的学生比自己以前或比其他学生在同一时间内所掌握的汉字量要多得多。例如：当学习单字取码法时，每学一个汉字就让学生用这个汉字组词，然后大家互相学习，这样学生的识字量、词汇量慢慢地增多。学生、家长、教师感到感到十分的欣慰。
3、全方位搭建平台，让学生感悟到自主学习的新体验。
在我们的课题实验中，我校结合日常的教学，借助纵横汉字输入法为学生的自主学习插
上飞翔的翅膀。如低年级组在开展主题活动时，许多主题的内容、知识一时讲解不清，学生们难以理解，此时，我们就将学习的内容制作成“纵横码”学习的CAL课件或者FLSAH动态课件，让学生通过与电脑的互动，输入正确的笔形代码后，电脑会伴有声音介绍，了解他们想知道的知识。在纵横乐园里，我们和学生一起畅游其中，获得了许多新知识，激发了学生的求知欲，使学生学习更直观、生动、形象，有助于学生对知识的理解与吸收，有利于培养学生主动学习的能力。
我们的实验课题告诉了我们的一个答案，学习纵横汉字输入法丰富了低年级自主学习的
形式，让学生有了全新的学习体验，激发了学生参与活动的积极性，自主学习能力得到了很大的提高，拓展了学生自主学习的方式，给了学生焕然一新的体验。

❷ 云南教育的期刊简介

本期策划：针对广大教师在教学、教研中遇到的问题和棘手的难点突破，或者是课程改革的热点，以及学校管理、教师培养方面的问题进行策划报道， “期期有看点，月月有策划”，是本刊的一大特色。希望学校、教师与我们共同策划，彰显刊物特色。
课改看台
教师综合素质：紧扣新课改精神，交流教师深入探索教育教学规律，切实改进教育教学实践的经验和做法，有效促进教师整体素质的提高。
新理念·新教材：宣传课程改革的新理念，交流教师钻研学科课程标准，分析学科教学内容，选择有效教学策略的做法和经验，促进教师专业化发展。
教学纵横
教与学研究：介绍一线教师和各地教研员学习教育教学理论，转变教育教学观念，研究教与学的策略和方式，增强教育教学的科学性、有效性，提高教育教学质量的经验。
课堂实录：真实记录优秀教师的课堂教学过程，将其教学理念、教学方法和处理重、难点的策略呈现给读者。
教学片段与评析：撷取课堂教学中的精彩片段进行深刻剖析，从中总结不同教学方法所取得的成效，分析存在的问题，供教师学习、研究。
教学设计：配合教学进度，选编具有鲜明特点的教学设计，供教师鉴赏。
教学反思：通过对某一教学过程或教学片段的反思，提高教师对自己的教学实践和周围的教学现象进行理性分析的能力。
教研札记：反映教育工作者和教师参与教研活动的收获与心得体会。
崭露头角：刊登年轻教师的优秀教学论文和教学设计，为他们搭建展示教学才能的平台。
校园
说长道短：对学校管理和教育教学的方方面面发表意见和建议。
班级管理方略：班级管理、班主任工作的策略和经验。
品德·生活·社会：从儿童现实生活出发，选择有关社会环境、社会生活和社会关系等方面的主题，反映学校教育活动。
心灵驿站：关注师生心理健康及其成长经历。
师路心语
教苑谈艺：教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。本栏目介绍教师教育教学工作的风格、技能和智慧。
教育随笔：阐述教师对教育教学工作的认识和心得体会。
放眼天下：立足于教师职业及教育教学工作，拓宽视野，学习国内外先进的教育思想，对学校、家庭和社会的各种教育现象进行分析、研究。
读者视点：读者品评刊物以及推荐读物和相关资料。
风采：表现教师精神、风貌的纪实性短文。
读书看报：介绍适合教师阅读的新书籍和文章。

❸ 高效课堂下怎样指导新教师听课

听课前，先了解执教者使用的教及要教的内容，先行思考并设想自己的教学方案，这样自己对教材的理解深度及对教材的处理方式就会在听课中成为参照。
在自己的思索过程中可能会遇到难以处理的难点，或是感到自己有着特别的教学方式，听课时就会有期待，期待执教者对教材的处理与自己对比的高下，期待难点处的巧妙解法等，执教者的教学水平及知识背景就会在比较中十分明了，自己该学习什么也就十分清晰。
课中善于观察思考。
勤快与耐心是听课的重要素养，听课时要把自己进入到执教者的角色去思考与观察，敏感于课堂上出现的意外细节。
思考执教者每发出的一条信息与他要达到的目的，还有学生回答时的话中可能包含的各种信息可能。
判断执教者是否准确抓住学生发出的有效信息，并思考他的处理方法，判断执教者的课程意识，观察他的教学技能，吸收自己所要学习的知识，确定自己的努力方向，记录下自己即兴判断与思考的成果。
那么，具体要听什么呢？
一、“听”课的结构
课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。新教师在听课时，首先要看的就是别的教师是怎样安排课堂结构的。
例如：教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；
如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识；
怎样创设教学情境，导入新课的教学；
怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；
采用何种方式完成对新内容的巩固；
如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。
除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。
二、“听”重点难点的突破
一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。
听课时就要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。
三、“听”板书及教学媒体运用
一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。
此外，板书还具有训练学生的随意注意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功能。
教学媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好效果。
所以听课时要注意结合教学内容，看人家是如何选择媒体的、运用是否行之有效。
四、“听”课堂的气氛
课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流；在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。
教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是新教师听课时需要特别注意的。
有时年轻教师在课上也鼓励学生参与活动，但师生低层次的信息交流过多，看上去挺热闹，其实学生并没有真正或来得及思考，象“是不是”“对不对”“就是说”“什么”等。感觉有些问题是明知故问、目的性差，这实际上也是限制学生思维的“课堂霸权主义”。有时老师让学生讨论问题，教师往往游离于学生之外，有时在频频看表，感觉上是在等时间。
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❹ 给中学生上电脑课，应该怎么备课啊，谁有经验能不能分享一下

备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。因而，作为一名教师不能不知道如何备课，不能不研究备课艺术。 一、为何备 "凡事预则立，不预则废"。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。有经验的教师都懂得：即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么?怎样讲?事先都要周密考虑，精心设计。教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。对青年教师来说，更是如此。 对待备课采取什么态度是衡量教师思想觉悟、工作态度和职业道德的重要尺度。教无止境，备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈。在科学技术突飞猛进、知识更新日益加快、教学管理不断加强、教育改革日趋深化的今天，更需如此。 二、备什么 备课，不等于"背课"。尽管很多内容需要教师牢记，但备课的含义远比背课要广泛得多，深刻得多，概括地讲应包括： (一)备内容 1．备大纲。教学大纲是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标，尺。它规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，它对教学工作有直接指导意义；所以，学习、理解和熟悉教学大纲是备课的基本内容；只有钻研教学大纲，才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和"三基"内容及要求；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点；从总体上明确在"加强基础、培养能力、发展智力、注重实践"上达到什么程度，合乎什么规格；考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求。 2．备教材。教材，包括教科书、参考资料、电化教材等，它是教学大纲的充实和展开，它反映了教学大纲的内容和要求，把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰；有了教材，教师对教学大纲的精神更易领会，学生对教学内容更易掌握。备教材或钻研教材，可分为三步或说三个层次： 熟悉教材要求：首先，通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构，同时，兼顾前后，了解与本学科有关的"已学教材"和"后续教材"的相应内容，即从教材体系上把握教学内容，弄清前后关系；然后，精通教科书，不仅知其结构、系统、梗概，而且对插图的构思、练习的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗旨，知其特点，而且对每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句"过堂"，多问几个为什么，即把教材内容搞深搞透。最后，不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且熟知教材内容的思想性、教育性，即从教书育人两个方面把握教材内容。 分析教材要求：首先，对章与章、节与节，都要弄清其本质联系，找出其内在规律。明确让学生掌握的基本知识、基本理论、基本技能，分清让学生掌握知识的三个不同要求：了解(对知识的涵义有感性的、初步的认识，能知道"是什么"，并能在有关问题中识别它们)、理解，(对概念和规律——定律、定理、公式、法则等达到了理性认识，能说清"为什么"，以及与其它概念和规律之间的关系)、运用(在理解的基础上，能运用所学知识迅速、灵活地解决一些问题，即知晓"做什么"、"怎么做"，从而形成能力)；然后，找出哪些是重点章节和各章节(单元)的重点、难点、弱点，进而根据每章节(单元)的教学目的，确定每节(次)课的教学要求；最后，带着问题阅读有关参考书、资料、文献，增加知识的深广度，寻求问题的讲解角度，同时做到：深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点、杜绝弱点；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生处于要学、爱学、好学之中；挖掘教材的实践性；考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中。 处理教材要求：首先，按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容。先讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样衔接、与其它学科相关的内容如何分工；然后，根据科技进步、社会发展，把教材中滞后内容、欠妥之处，不符合要求的地方及各地区、各行业、各专业要求掌握的侧重点，进行慎重而必要的调整、增添或删减；对必要的新思想、新观点、新技术、新工艺，要科学地结合，及时地反映。同时也要防止盲目删减或不必要的"拔高"。亦即，应按照学生的认知过程，对教材进行科学地剪裁和恰当的调整，做到增删得当，详略适度，突出重点，把握关键，以形成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系；最后，根据教学目的和教学内容，设计教学程序，考虑相应方法，以使教材变为学生易懂、爱学的材料。
另外，还要善于使用教材。善于使用教材的标准：其一，能按教学大纲的要求选用知识系统、图文系统及作业系统三者俱佳的教材；其二，能将文字语言变为教学语言，使学生乐学、易学、爱学。为此，应以教科书为依据，既不摆脱教材，海阔天空、让学生理不出头绪；又不照本宣科，拘泥原文，使学生觉得索然无味。要恰到好处地运用教材，既注重科学性，对教材内容进行再创造；又追求艺术性，对教学方法进行再加工。既使教材更有系统性、针对性；又使讲解更加通俗化、趣味化，成为学生能够接受、乐于接受的内容。 3．备教参。"给学生一杯水，教师需有一桶水"。教师要广泛阅读有关教学参考资料，开拓知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术、新科学成就。教师知识丰富了，方能得心应手，讲解自如。在备教学参考资料时，要特别注意教材的"缝隙"，即潜伏在教材深处不易察觉的"隐蔽点"；要把握知识的"障碍点"、"闪光点"，这些内容往往隐藏着开发学生智力的"引爆点"，常常能发挥意外的作用。所以，首先，要注意教材的"缝隙"是哪些，在哪里，它们常常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法......第二，必须用心搜集、；整理和运用资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰富自己的知识仓库，建立一个与教材相关的"知识圈"。第三，须用心研究和分析学生的知识结构、学习志趣和思维方法，从中揣摩出学生可能出现的"意外发问"，做到知己知彼，方能"临阵不乱"。' 通过备内容，最终要做到：所谓懂、透、化。所谓懂，就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本概念都一清二楚；所谓透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系，掌握"字里字外"之意，融会贯通，运用自如；所谓化，就是教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起，这是备课的最高境界。 (二)备学生 在重视研究教材的同时，还要重视对学生的了解、分析和研究，这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的：重要内容，一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。要言之，了解其知识水平、接受能力，以贯彻量力性、高难度；了解其思维方式、困惑疑点，以实施针对性、启发式；了解其心理特点、个性差异，以有的放矢、因材施教；了解其思想情况，精神状态，以陶冶情操、启迪觉悟。那么对学生了解什么、怎样了解呢? 1、了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。 2．了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。 3．了解学生的知识水平和接受能力。即了解对所学知识与技能，哪些学生已经掌握，已能运用;哪些学生不甚理解，用不太好；哪些学生虽已领会，但不深刻而容易出错。 4．了解学生在学习'上的疑田、难点及对教学的意见、建议。 了解学生除课下调查、个别谈话，以及在劳动实习、课外活动中观察外，更多的是通过课堂提问、黑板演练、动手操作、测验考试、批改作业及分析试卷等多种渠道进行。有经验的教师还能从学生的眼神、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。教师要重视对学生的了解，且贯穿于教学始终，掌握其动态情况。在获得准确的大量信息之后，便可及时、恰当地设计或修订教学方案，确定分类指导的目标与措施，以便实施因材施教。备课时不仅要考虑对优、中、差不同层次的学生的不同要求，还应根据学生不同特点考虑如何进行个别指导。如：对习惯于采取记忆方法学习的学生，要侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展其思维的灵活性；对好动脑筋；理解能力较强的学生则应防止其忽视基础知识积累的倾向，引导他们运用基础知识，发展创造思维；对成绩较差的学生，视其实际，指导学法或思路，启迪智慧，让他们产生乐趣，奋发向上。 (三)、备方法 备方法，就是在解决"教什么"的基础上，落实"怎么教"，即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。备方法，实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。其中也包括教师"备自身"，即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。 备方法应包括：根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。 备方法的要求：一是灵活多样。根据青少年好奇求新的心理特征，教学方法必须因文而异，因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法 尽力做到"堂堂有异，课课有别"，常教常新。比如；有时故布疑阵，以新奇吸引学生；有时绘声绘色，以形象感染学生；有时展示图物，以启迪学生展开想象的翅膀......总之，根据不同目的、不同内容、不同对象应有不同的教学方法，但都必须以启发式和注重培养能力作为指导思想，坚持精讲巧练，使学生学得生动活泼。切忌形成定势、千篇一律、一成不变。二是不仅要备教法，还要备学法，研究学生如何"学"，从"学"的角度来研究教，以使学生能够"会学"。三是教师应有自己的教学风格，在教学实践中，要根据自己的特点"标新立异"、 "独辟蹊径"、"别开天地"，创造出别具一格的教学方法......简而言之，要注重方法的优化，以使教得得心应手、轻松自如，学得情趣盎然、喜闻乐"受"，从而以最少的时间与精力获得事半功倍乃至最佳教学效果。 三、怎样备 备课的种种方法，各有千秋，各具特色。但应注意以下几点： (一)集体备课与个人备课相结合，以个人备课为主。 备课时，对于需要统一和明确的各章节、单元的目的、要求、重点等共性问题，同学科的教师可互相切磋，集思广益；但作为教师不能只依赖"集体备课"，必须是在个人认真准备的基础上进行集体研讨。而且，最后也应根据自身情况、班级特点，决定对共同研究成果的取舍和运用，并要显示出自己的特色。只有留下自己的汗水，变成自己的东西，才能用起来得心应手，讲起来生动活泼。 (二)一般备课与重点备课相结合，以重点备课为主 备课范围应广泛一些、全面一些，但要抓住重点。一是重点章节、单元、—课时；二是主要概念、原理、规律。三是抓纲带目：备其"精华"、"精要"、"精辟"部分，．以及"精练"语句。只有"点面结合"、"点面相映"；轻重相宜，才能取得良好的教学效果。 (三 )单元备课与课时备课相结合，以课时备课为主 备课应将单元备课与课时备课结合起来，对每个单元的知识点进行合理的布局、分配，不能用同一模式处理不同的课时。备课应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与相关学科的联系，从而进行单元(章节)备课，进而进行课时备课，以使前后呼应，首尾相连，承前启后，左右配合。否则，"备一节，讲一节"、"讲哪节、备哪节"、"明天课，今天备"地孤立备课，教学效果势必不佳。 (四)集中备课与课前备课相结合，以课前备课为主 教师利用寒暑假时间集中、思考集中、大脑思维处于最佳状态的特点，提前备出一学期或几周舶课是非常必要的。但上课前进行再备课，更不可少；如果说学期前备课是"粗备"，那么周前备课就是"细备"，而课前备课则属"精备"。课前备课包括；重温教案(把教案当成"剧本"，在脑海里"预演"一遍，预测一下效果)、掌握动态、准备教具、考虑教法，以及充分估计课中可能出现的问题和采取的对策等。这样，一可弥补遗忘，二可增强记忆，三可相机调整已有教学方案，四可做好上课心理与物质准备。 (五)编写教案与运用教案相结合，以运用教案为主 编写教案就是把备课中所研究的主要成果加以整理、概括、归纳，按照教学要求用文字书写出来。它记录了教师对教材的组织、安排和教学程序，以及教法设计、手段运用。这是课前准备的最后工序，也是教师业务基本功的集中体现，无论新教师还是老教师，对此都应做到一丝不苟。然而，在一般情况下，教案都是提前写成的，从某种意义上说，编是手段，用是目的。因此，在上课前还要熟记教案，以便更好地运用之，这是备课工序的最后一环，也是非常重要的一步。因课上情况多变，故在熟记教案的同时还应有各种思想准备，以便在上课过程中做到审时度势，随机应变，适应动态，灵活掌握。 (六)课前备课与课后备课相结合，以使备课更完善 所谓课后备课是指每讲完一节(次)课，要进行回顾、反思，做好小结。它是备课和教案的重要组成部分，因它是在课堂教学实施之后进行，故称"课后备课"。即通过"教后记"对课前备课与课上实践进行总结经验，吸取教训，调整修改，充实提高，使备课——上课----再备课——再上课，循环往复，螺旋上升。 备课既要备在眼里、备在心中，又要备在口中、备在手上。它是教师创造性劳动的一个重要组成部分。虽说备课是艰苦的劳动过程，但其中也充满着艺术乐趣。当你在这项劳动中真正付出心血、流出汗水时，就会得到收益获得成功、感到欣慰、乐趣无穷。

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《弟子规》《二十四孝故事》《千家诗》《论语》《道德经》

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本期访谈嘉宾：李莘

一、跨界是互联网+教育培训行业之必须
2013年被很多人称为中国在线教育的元年，为什么会被称为元年呢？李莘的理解是2013年之前教育培训行业对创业者的要求和2013年之后有显著的不同。在2013年之前，如果一个老师能教好2-3门课程，或者有余力地再去做些教学管理的事情就是非常值得去培养的老师，这是作为传统线下机构培养人才的标准，同时这个老师他未来在传统教育培训领域创业就极有可能成功。但是到了2013年之后，如果这个人没有跨界思维，没有意识到智能手机的出现将带给教育培训行业什么样翻天覆地的变化，而只是满足于线下的教学与招生，那么他真的就落后了，他所要去创立的线下培训机构也不会得到更多资金支持。就这一点而言，虽然2013年在线教育并没有出现什么颠覆性的教学模式，但是这种意识的觉醒是非常重要的，所以可以把2013年称为中国在线教育元年。
如果说在前两次工业革命（机器时代、电力时代），中国都是落后者，那么在第三次工业革命的后半段——无线信息时代，中国的崛起让世界侧目。我们都知道中国从手机的2G时代向3G时代的迈进走了很多年，而时间到了2013年，中国3G向4G时代的迈进非常非常快，堪称极速，也就是在这样的背景下移动互联真正的应用时代到来了，随之而来各个行业的移动互联都开始了加速，教育培训行业当然也在其中，特别是在2015年互联网+概念的提出，更进一步确认了这种趋势。而“互联网+”这个命题注定是互联+专业，也就注定了所需要的人才是超越本专业的跨界复合人才。
二、创业这五年的心得
2010年提到在线教育，概念是网校，就是录播的一些课程。因为当时负责的是听力口语部，对在线教育的理解也就不止于网校的概念。但是把用人机对话、自适应学习这些概念改造听力口语培训的理念和XDF集团的最高层管理者沟通时，面对需要的投入，当时的氛围对这些理念基本是不支持的。基于当时听力口语培训基本达到了顶峰，出现了瓶颈，而在体系内无法克服这些问题，李莘老师想到了创业。
在2011-2012年这个时间段，提起直播课程的概念，很多老师和教学管理者是无法理解和接受的，而能提供直播视频压缩服务的技术商也是凤毛麟角。这对用互联网思维跨界思维创业的带头人是一个非常大的挑战。而在2011年智能手机普及之前手机的操作系统有多达上百种，所谓乱花渐欲迷人眼，在这样一种背景下，虽然很很强的方向感和想象力，但想跨界把技术人员和教育人员结合在一起，想纵横跨越几十个手机系统是非常困难的。
时间到了2013年，在线教育，特别是基于移动终端的在线教育，随着手机操作系统的统一出现了历史性的机遇，手机教育类APP的制作越来越便捷，移动供应商也随之推波助澜。就在这个时候，YY跨界杀入教育培训行业，利用其既有的在线直播系统声言颠覆XDF，YY过早地发出挑战让俞敏洪感受到了危机，让XDF至少提早清醒了一年半的时间，但是由于YY缺少在教育培训行业的积累，注定了这场挑战是不能成功的。
2014-2015年，这两年各种直播系统、线上平台、APP如雨后春笋一般兴起，速度之快超过了人们的想象，支撑这种繁荣的不是现实的业绩，而是投资人和大量从传统线下培训机构跳槽出来的从业者，是他们对未来的预期。这种繁荣提升了整个行业的工资水平，一些免费的互联网思维充斥其中，随之而来提升了行业的门槛。跨界在教育培训领域持续深化，也引致了跨界人才需求缺口巨大。之前教育培训创业一定是教育培训行业出身的教师和教学管理者为主导，现在有的时候这些教师和教学管理者不得不被产品和技术牵着鼻子走，他们必须要学会和产品、技术打交道，让产品和技术真正了解教育培训的需求是什么。而由于线上教学形态是全新的，对于教师和教学管理者出身而言的人们也是挑战。目前看线上教育的难题有二：第一，线上教学深度教研的缺失，对线下教学的超越点没有完全找到；第二，对平台企业而言找到生源是难点，平台还需要老师带学生上来，而普遍没有给教师持续招生的能力。
成立这五年来其实一直是在闷头干活，主要是围绕着两个问题在探索，第一，作为平台如何为教师带来生源；第二，有效的直播教学工具的开发，到目前为止的直播教室已经开发到了5.0版，后台教务管理系统已经开发了三版，线上英语教材则引进了美集团出版的以美国国家地理杂志为内容的 英语，针对中国教师使用其的难度，逐步完成了其本土化。
经过这五年的探索和反复试错，进一步明确了线上招生平台与线上教学工具的差异化，明确了线上直播教室、线上教务管理、线上教材资源库、线上教师资源平台、线上学生客服、线上招生与推广平台的具体互联网和移动互联网产品呈现形态。同普通商品的线上交易不同，作为线上教育的教学平台只存在t猫模式，不存在t宝模式。教辅可以t宝，教学必须t猫。作为教师和小机构而言他们有着平台和工具两种不同的需求。作为招生需求而言，他们会入驻平台；作为教学需求而言，他们需要密闭的空间，不希望自己的学生看到平台上同类的教学产品，如何处理这种公共需求和个性需求的矛盾，作为教育服务平台在设计产品之初就必须从平台思维和工具思维去处理好这对矛盾。
和线下教学机构不同的更重要一点是作为线上的平台一定要先有生源再有产品和教师，而不是有了教师和产品再去招学生，这一点是目前各个平台普遍存在的问题和犯下的错误。最后就直播工具和线上教学服务而言，目前按点数收费的教学直播工具模式是没有前途的，而可以提供线上教学服务与客服也必须超越线下，让授课教师满意。马云说三次工业革命带来了三种经济组织形态：工厂、公司和平台。就教育培训+互联网而言，平台上的老师与平台之间的合作关系，在人事隶属上一定是平台上的合作关系，从而更好地解放教师、解放劳动力，而在教学能力管理上一定是机构类型的强化管理，从而更好地保证教学质量和培训效果。这也是为什么说教育培训只存在天猫模式，不存在淘宝模式。
母公司是集团（xx手机），这对跨界从事线上教育培训平台和工具的帮助非常巨大，也使得一群教师与教学管理出身的人可以对这个领域理解得更深。现在的问题是理念和条件都摆在那里了，需要梦坊人去努力落实。
三、纵谈上市前后变化
教育和培训过去的区分是很明确的，培训本来是和就业、职业、技能密切相关的，在美国目前还是这样。但是在中国，由于“不能让孩子输在起跑线上”这种思潮，以及正规教育应试性和选拔性的强化，造成了很多学生在课内无法学习好应该学习的课程或者比同学学习得更好，于是针对学习本身与学习技能的培训就诞生了，xdf为代表的企业崛起，硬生生地把这类的培训做成了一个产业。XDF在2006年前是一个人文气息非常重的地方，当时在这里充满了理想人文主义，也就吸引了一大批精英来到这里教书，很多老师还是兼职教，管理是松散的，在这里你可以尽情地去享受自己的学生对自己的喜爱，而很多老师也是不知不觉地就在这里教了十几年……
2006年上市之后，金融投资开始逐步掌握了XDF的话语权，原有的教师生存形态被打破，一群农耕文化下知识分子的快乐时光过去了，取而代之的是海洋文化下的企业家式管理。事事要讲模式、盈利，一种伪企业文化产生。伪海洋文化下的企业家管理注重的不是真正企业管理的效果，而是支持上市的形式需求，这也极大束缚了农耕文化下知识分子的创造力，所以很多人最终选择了离开。
这里可以举个例子来说明上市之后的一些冲突。从王强创立了XDF的听力口语部开始，XDF全国的听力口语教程一直就是以教师讲义为主，这些讲义和听力资料不可避免地就要用到老师们自己精心挑选到的各种有趣“盗版”来辅助学生学习。上市之后，作为能力型而非应试型的教学部门首当其冲面对的就是标准化问题。和应试型部门不同，应试的考试机构是有公开的考试标准可以参考定级。依托于个性化教师的听口级差描述弹性就很大，也很难统一。所以就听力口语课程而言，XDF不同的机构和不同的老师之间是有显著差别的。在课程标准化这个问题上，听力口语培训举步维艰。而如果真的要标准化，引进和使用国外的原版教材和音像资料也是必须的。而原来的一本讲义可能只要几块钱，如今换成国外出版社的正规资料就要几十块钱，个体成本增加乘以听口培训的总人数，这无疑是一笔巨资，也就是使得听力口语培训的成本骤涨。这个成本又是上了市的XDF为了利润率所不愿承担的。那么相形之下的定位为高端听力口语培训就不存在这类问题。而以XDF既有的业务基因又难于建立高端听口学习中心，成立廉价学习中心的服务又跟不上来，也就无法与去PK。

❿ 优r教人人通平台中教师通过哪个应用可以提升教学能力

前教育部部长陈至立说：“21世纪信息技术对教育的影响是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻的影响。”信息技术革命浪潮正以惊人的的速度改变着我们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式，人类社会正快速形成为一个高度信息化的社会，知识爆炸式增长、更新速度越来越快。在这样的社会背景下，教育也走了教育信息化之路，信息技术已经在教育管理、教育改革、教育教学活动等诸多方面都产生了全方位的影响。教育界正经历着一场由信息技术带来的从形式、内容到观念上的重大变革。如何利用信息技术提高教育教学质量成为我们急需解决的一大课题。一、 信息技术在教育教学中的地位信息技术应用于教育，弥补了传统教育的众多不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式，引起了教育新的变革。数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术给现代教学带来了生机和活力，其在教学中的应用与传统的教育技术相比，有着更强大的优势和显著的功能特点。(一)信息技术具有丰富的表现力 多媒体技术使得知识内容可以通过文本、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，从而使得知识内容丰富多彩。多媒体技术的运用，能够刺激多种感觉器官，有利于学生的记忆，增强学生进行联想的线索。(二)有效的资源共享与信息交流因特网可以实现优秀教学资源的全球共享和及时更新，电子邮件、聊天室、视频点播、视频会议等可以实现老师与学生彼此之间的交流沟通。信息技术进入教学将会空前扩展教师和学生的信息源，他们可以访问各种电子化的课程资源库，获得直接相关的素材和资料。(三)自主式学习的良好实现多媒体技术不仅具有模拟性，且可生动直观地展示原来无法直接展示的东西，而且具有交互性摆脱了传统的、被动的注入式的教学方式。这种教学模式能为学习者提供图文音像并茂，丰富多彩的交互式人机界面。因而易于激发学习者学习兴趣，并为其实现探索和发现知识创造有利条件。学生还可建立个人主页或小集主页，创设个性化的学习平台。(四)提供虚拟化的教学环境信息技术能够提供虚拟化的教学环境，这意味若教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制，这是信息化教育的重要特征。虚拟教学环境有虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等。虚拟现实技术能使学生犹如身在真实环境当中一般的感受。(五)提供良好的教学管理功能计算机管理教学的发展趋向是在网络上建立电子学档，其中包含学生电子作品、学习活动记录、学习评价信息等。利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。
综上所述，现代信息技术在教学中的应用是提高教学教育质量的重要措施之一，对教育事业的发展产生着深刻的影响。教师只有充分认识到这一点，树立正确的观念并主动学习和应用现代化教育手段，才能使信息技术真正发挥促进教育现代化，促进教学效率提高的积极作用。二、 在教育教学中如何有效利用信息技术(一)用信息技术环境和资源，培养学生综合素质国务院在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中指出：“要培养学生的科学精神和创新意识，重视培养学生收集处理信息的能力”，可见，我们国家已经把信息能力作为素质教育的重要组成部分，如果我们能够在发展学生的信息能力的基础上，充分利用现有的信息技术环境和资源去培养学生的其它能力，将会取到事倍功半的效果。1、利用信息技术环境和资源，培养学生良好的信息素养。信息素养，是指知道什么时候需要什么样的信息，并能检索、评估和有效利用信息的能力。信息化社会里，知识量以爆炸式速度增长，要想让学生将这些知识都撑握是不可能的，所以教会学生如何去利用这些信息显得尤为重要，具备一定信息素养的学生，面对需要解决的问题，能够在浩如烟海的信息中找到自己需要的知识，所以，信息素养是21世纪人材最基本最重要的素质之一。信息技术课是培养学生信息素养的技术基础。信息素养的形成需要一定的信息技术技能作为支撑，所以在信息技术课上，教师应该教会学生使用一些基本的技能：如个人操作系统、网络浏览器和搜索引擎以及下载工具的使用，信息加工和字处理软件、多媒体制作工具、网页制作工具等。2、利用信息技术环境和资源，培养学生的自学能力由于知识的快速增长和更新，学生在学校里所学的知识远远不足以应付未来的工作和生活，所以，自学能力便成为了21世纪人材的重要能力之一。(1)、利用信息技术环境给学生提供个别辅导。例如利用一些辅助学习型软件来进行个别化学习，这些软件大多图文并茂，人机交互性较强，能够寓教于乐，容易调动学生的学习兴趣，而且可以设置不同的难易程度，让学生容易根据实际情况进行个别化调整。在这种学习模式下，不仅实现了一对一的交流学习方式，而且让学生学会了独自面对问题，根据计算机的提示来解决问题，利用信息技术环境来获得帮助，有助于其自学能力的培养。(2)、利用信息技术环境给学生提供学习资源。面对一定的学习目标时，教师可以引导学生利用信息技术环境来搜索学习资料，自己解决学习过程中遇到的困难。远程学习就是很典型的一个模式，学生通过网络获取学习资源并且通过网络获得帮助，这些资源可以是老师的预先设置好的，也可以是学生根据自己的需要在internet上搜索的，由于网络上的知识量浩如烟海，所以学习可以在此过程中有很大的选择余地，相对于课本来说，信息量更大，角度更多，知识更新更快，而且面对大容量的信息，学生必须进行选择分析和加工，不知不觉锻炼了其自学能力。3、利用信息技术环境和资源，培养学生的协作能力(1)、让多种协作方式成为可能。在传统的教学环境下，小组学习方式由于受物理位置的制约变得比较勉强，教师往往让座位相邻的学生一起讨论，而实际上，座位相邻的学生其观点和思维方式以及学习节奏都大不相同，所以小组学习的效率往往很低，并不能激发学生思维的火花。而在网络化的信息技术环境下，分组方式可以不受制约而变得灵活多样，学生可以通过多种方式如网上对话、网上论坛、网上个人主页等方式来阐述自己的观点，交流学习资料。(2)、提供一个总结交流的工具性平台。当小组要解决同一个问题时，成员间的协作能力显得尤其重要，这种协作有可能是分工，有可能是合作，也有可能是竞争，而信息技术环境给这种能力的培养提供了友好的平台，例如小组成员可以将自己的观点和学习资料放到网络的同一个文件夹或者网站上供全体成员来交流和评价，也可以将这些搜索整理到的学习资料与其它小组共享，最后达到共同的学习目标，在这个过程中，学生的协作能力得到了提高。4、利用信息技术环境和资源，培养学生解决实际问题的能力教学的最终目标是要让学生能够解决实际问题、这方面能力的培养，信息技术可以给予强有力的支持。(1)、利用信息技术，激发其进行分析问题、解决问题的愿望。教师可以利用信息技术环境下的多媒体课件的生动形象的特点以及网络资源容量大、门类多、即时性强的特点，引起学生对问题的关注，有了对问题的兴趣，就等于成功了一半。(2)、信息技术环境和资源可以作为一种研究工具，协助他们取得成功。一个具有一定信息素养的学生首先会确定他需要什么样的信息资源，然后根据现有信息技术环境来得到这些资源，对这些信息进行分析、过滤、加工和处理的过程就是问题目求解的过程，在这个问题过程式中，随着信息的不断丰富，对问题的认识也更加全面。5、利用信息技术环境和资源，培养学生的创新思维能力创新思维能力是认知领域的一种高层次能力，它必须以一定的知识量和对事物的理解作基础，“熟能生巧”是对这种能力最朴素的注释，所以，要想培养学生的创新能力，必须让学生涉猎广泛的知识并能将它们融会贯通，有了这些知识作基础，创新才有可能。培养学生的创新思维能力，信息技术可以作如下的支持：(1)、提供大容量的知识。创新教育是以广博的知识为基础，而信息技术刚可以以提供这些资源，除了一些内部资源库，互联网上针对某一知识点的网络资源更是多不胜数，这些资源为创新思维提供了物质基础。(2)、加强学科间的联系，进行学科知识的整合。首先是信息技术和其它学科的整合，它可以将信息技术的优势赋于其它学科，从而使这些学科的教学从以教师为主导传统的教学模式走向以学生为主体的自主探究的教学模式,而信息技术多媒体特性、超文本特性、交互性等特点，有利于其想像力、发展式思维和跳跃式思维的养成。其次，学科之间可以通过信息技术这条纽带进行整合，实现课程的综合性，创造教育需要的是多学科的支持，它要求学科间的融会贯通，在信息技术环境下，学科间的有机整合变成了可能。(3)、进行信息技术环境下的研究性学习。教师要让学生成为有自主意识的主体，让他们掌握自身发展的主动权，教师的主要任务是引导他们进入情境，在学生探究的过程中充当向导和顾问的角色，和学生是一种平等交流的关系。在信息技术环境下研究性学习中，面对需要解决的问题，教师指导学生早用信息技术落后环境及其资源，去查找自己需要的信息，面对大量的知识，学生拥有充分的信息选择的自主权，有助于培养学生通过获取信息、处理信息，表达信息以及发现问题、利用资源探究、解决问题的能力。(二)利用多媒体技术优化课堂教学教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和各学科的特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化。充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用和电教媒体的桥梁纽带作用，使学生充分感受情景，发现、提出、解决问题，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性。1、设疑——利用多媒体创新教学情境，引发学生的创新思维“设疑”是指在知识铺垫过程中创设问题情景。即根据教学内容的特点，利用声、色、图、文等多种媒体创设情境，让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的数学境界，变学生“要我学”为“我要学”，引发学生的创新思维。 2、析疑——利用多媒体进行新知内化，诱发学生创新思维教师精心设计好学生主动获取知识的学习过程，让学生直观感知、动手操作，使新知化难为易、变抽象为具体。教师把握时机恰当提问、适时点拨，变学生“学会知识”为“会学知识”，诱发学生的创新思维。这样及时地沟通了新旧知识之间的联系，启迪了学生的思维，也培养了学生的创新能力。3、质疑——利用多媒体引申知识迁移，激发学生的创新思维启发学生加强对所学知识的纵横联系，提出没有弄明白的问题，或进行独特见解的思维活动。学完新知后，精心组织学生围绕新知内容展开讨论、大胆质疑，把所学知识引申、深化学生的参与的注意力，让学生在动静中悟出道理，变学生“被动学”为“主动学”，激发学生的创新思维。4、释疑——利用多媒体优化巩固与应用，强化学生的创新思维“释疑”是指巩固新知识和运用知识解决问题，并使学生在巩固和运用知识过程中拓展思路、发展智能的一种教学活动，利用多媒体的动画效果设计练习过程中注重学生的独立思考和解决问题的能力的培养，强化学生的创新思维。(三)信息技术与课程整合课程整合是近年来教育改革的主要课题之一，信息技术与课程整合，是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与课程整合是信息时代对教育的要求，也是教育发展的必然趋势。1、信息技术与课程的整合可以增强学生的合作技能和解决问题的能力；使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能；促进了班级内学生的合作交流，通过互联网还可以促进本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而开阔了学生的视野。2、在实施课程整合工作中应遵循的原则（1）层次性原则。强调针对不同的教育对象，确立不同的创新教育目标设置不同的学习目标和要求。（2）主动性原则。强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，培养其观察能力，注重维持其好奇心，使学生在学习中自主地探求对客观事物的认识和解决实际问题的方法。（3）个别化教学和协作学习相结合的原则。个别化教学对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的。但只强调个别化是不够的。协作学习对合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显促进作用，也是最有利于培养21世纪新型人村的教学策略之一。所以在课程整合中，应该考虑把个别化教学与协作学习相结合，使学习收到最好的效益。（4）注重创新思维和实践能力培养的原则。强调发展学生的创新能力，提高学生的求知欲和创造欲。信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。（5）正确利用信息技术原则。在推进信息技术教育的同时，不能忽视信息垃圾带来的负面影响。互联网的迅速发展为教育的发展与改革开辟了广阔的空间，但也带来了令人不安的问题，不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾泛滥。要培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术。(三)如何实现信息技术与课程整合1、树立现代教育理念一堂好课与其说是把现代化教学手段引入教学，还不如说是以现代教育理念来指导教学。科学技术的进步不仅使教学的内容得以充实，也促使着教学方法及手段的不断改革先进的科技成果带来了教学质量的提升。因此，在数字化时代，电脑及其网络理应成为现代教育不可或缺的重要技术手段，但如果把电脑及其网络视为解决教育问题症结的灵丹妙药，或攻破教学难关的万能工具，显然是不科学的。因此，要首先着眼于转变老师观念，让老师树立现代教育理念。美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇说：“先进工业国如美国和德国，所犯下的最大错误就是以为电脑可以代替教师。到了最近，他们才逐渐明白，人才是最好的教育工具。”并认为，“成功的教学要由多样因素结合。就像学游泳，不能单靠游泳池（硬件），也不能单靠水（软件），还要有好教师。而好教师一定是拥有科学、先进教育理念的教师”。2、建设符合需要的资源库没有丰富的信息资源如同“有车无货”。学校资源库建设必须用开放的、相对统一而又反映学校特色的标准，以整合知识内容为核心，而不是简单地堆砌离散信息，尽量做到素材的标准化，适用于不同软件的使用。各类素材应注重交互性与可操作性，适合开展实时的互动教学。3、以人为本开展培训 最理想的课件是创意与设计都由使用者完成，最好的办法就是让一线教师学会在制作课件时，将先进的教育理念、个性化的教学特色融入到课件之中。因此，教师的信息素养的提高就成为“整合”的根本性问题。三、信息技术的引入对教师素质的要求(一)在教学思想上应有现代的教育思想 教师应有新的教学观念，如何培养和保持学生的学习兴趣，应贯穿在教学的整个过程。教师要帮助学生树立学习信心、克服学习困难，并引导他们循序渐进，逐步走向成功，并让这种成功的体验一直激励他们去不断进取。通过信息技术的引用，实现趣味性、知识性、实践性相结合，让学生在兴趣中学知识、在实践中练能力。教师要充分发挥主导作用，根据学生特点、教材特点，精心设计教学过程，精心安排教学环节，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生充分体验成功的喜悦。在培养学生的观念上，应以现代教育理论为依据，遵循认知规律和学生身心发展规律，从社会发展需要的角度来培养学生的信息素养。(二)在教学方法上应有全新的方法与手段要充分利用现代化的教学设备，充分利用各种多媒体手段辅助教学，以可视的静态或动态的画面、悦耳的声音和丰富多彩的图像映入学生眼帘，传入学生耳中，以新颖和独特的方式吸引学生的注意，调动学生的学习积极性，强化他们对所学知识的理解与记忆。(三)教学活动中要重视非智力因素的作用教学中应从激发学习兴趣、加强情感沟通，创设一个宽松、和谐、开放的学习氛围，使学生对学习感到愉快，求知欲得到满足。在教学中注意根据教材、教师、学生、设备等的特点，将学与玩结合起来，教与兴趣培养结合起来，知识与应用结合起来，动手与动脑结合起来，智力因素与非智力因素结合，努力提高教学效果。在注意非智力因素的同时，要注意兴趣的持久性，引导学生从开始学习时的神秘感、好奇感平稳过渡到认真、投入、主动地学习。(四)在思想意识上要有较强的时代意识和超前意识现代科学技术的高速发展，对教师提出了更高、更新的要求。教师应主动适应社会发展和教学的需要，通过自修、参加各级教育行政部门举办的培训班等，及时掌握最新科技信息，不断提高自己的业务水平，不断充实、完善自己，提高自身的信息素养。教师和学生已不再是以前的一桶水和一碗水和关系，而是要有源源不断的活水。四、科学有效地应有信息技术，实现教育教学目标的最优化现代信息技术在教学中的广泛应用，促进了教学手段、方法、内容的重大变革，加快了教育信息化进程。我们一方面要在教育教学中积极推广应用现代信息技术，另一方面要充分发挥现代信息技术的强大优势，通过教学设计，对现代信息技术进行合理选择和优化组合，科学而有效地应用现代信息技术，以解决教育教学问题。1、信息技术在教学中的广泛应用，促进传统的教学方式以及学习方式的根本变革。信息技术在帮助和支持学生的自主学习、主动探究、问题解决、交流协作等方面具有强大优势。但教师不能“为用技术而用技术”，避免“机灌”或其他利用信息技术支持不利于学生发展的教学方式。2、正确处理人机关系，体现“以人为本”的教育理念，重视教学和学习的社会性和人文性，重视人的个性和情感要求，避免“电脑取代人脑”、“技术取代文化”的不良技术应用倾向。充分考虑在教学过程中学生的需要和利益，要让机器为学生服务，为他们提供方便而不是造成新的障碍。3、实现综合化、多层次的教学目标，促进学生多方面的发展。杜绝切断学生与社会、生活实践联系的“全盘电化”，不能为用信息技术而剥夺学生的动手实践机会，避免信息技术应用与其他活动方式的树立。4、避免以媒体演示替代教材，杜绝“课本搬家”、“课堂搬家”，忽视教材对教学的支撑作用，和在学生系统掌握知识、实现知识的“内化”方面的主要作用。具体的说，就是不能仅仅以具体材料的演示和纲要性的课件替代教材，而忽视指导学生阅读和分析教材。五、结束语在教育教学中应用信息技术并不是简单的技术问题，要强调在科学的教育观指导下，将信息技术的学习和应用与教育观念更新有机地结合起来，应用信息技术对教育体系、内容、方法和手段进生全面的改革。