课程是唯一标准

① 学生参与学习的积极性高是教师上好一堂课的唯一标准吗

学生参与学习的积极性高不是教师上好一堂课的唯一标准，因为教师上好一堂课的标准，包括很多方面的，调动学生的积极性只是其中的一个标准。

② 课程计划与课程标准的区别，怎样理解

一、内涵不同

1、课抄程计划袭

课程计划（教学计划）是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

2、课程标准

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件；是课程计划的分学科展开，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各学科质量的重要标准。

二、指导范围不同

1、课程计划一般是宏观上的指导。

2、而课程标准是对某一具有学科的指导。

三、功能不同

1、课程计划

包括三点：一是；规定课程设置。 二是；规定课程的顺序。 三是；规定各门课程的教学时数。 四是；规定学年编制和每周每日的活动总量。

2、课程标准

教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

③ 什么是课程

④ 目标的达成度是评价一堂课的唯一标准吗

”我的回答是大班的活动，但是中班的活动目标达成度会高些。主任又问了：“你说上得较好的是大班，又说中班的目标达成度会高些，这是怎么回事？”当时一下子不知怎么回答，好象这不只是一个问题，而是两件事情，两件不同的事情，无法用一个标准来衡量。中班其中的目标是学习用完整的句式来表达，从幼儿的表现来看应该是达到了，但是，我不喜欢这个活动的过程，教师由于紧张在开始部分忘了一个小环节，后来想起来了，就做了补充，这个补充让教师乱了阵脚，变得较为啰嗦，形式重复而单调，时间拖得过长，幼儿有些坐不住，活动热情并不高，注意力分散。从过程看幼儿获得的是比较无聊的学习，而这种体验与目标的达成相比，我不知道应该倾向于谁？大班的活动目标有一条是学习讲述一小段话，整个过程轻松有趣，幼儿的兴趣较高，前面部分教师还是有意引导幼儿学习用形容词等把一句话说长些，这不同于中班，后面通过线条故事，引导幼儿画线条创编故事，从幼儿最后环节的表现，不管幼儿画得怎么样，但是却能够讲述几句话，因为现在是大班上学期初，其实也就中班下学期末的水平，要求可以放低一些，我想目标还是基本能够达成的，而且我更喜欢的是整个过程幼儿的快乐体验。我的想法是，目标在活动设计和整个活动的过程中都是一个很重要的导向，甚至是唯一的导向。而在活动过后，在对一个活动的评价时，目标的达成度应该不是唯一的标准，但是，这个目标的达成度与幼儿的过程体验又是孰轻孰重呢？在评价的权重中哪一样更有说服力？如何评价一节课？评价一节课是否一定要分出个好坏来？还有一个问题我们有必需要思考：为什么一个过程组织得不是很好的活动，目标的达成度却会高些？我们该考虑哪些方面的问题？呵呵

⑤ 国家课程标准标准是(　)

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。
各部分——前言：课程性质、课程基本理念、标准设计思路
课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
内容标准：学习领域目标及行为目标
实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议
素质是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。
素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。 素质教育三要义是什么？ 第一是面向全体学生,第二是要德、智、体、美全面发展,第三是让学生主动发展

⑥ 什么是课程标准课程标准和课程目标有什么不同

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

课程标准和课程目标的区别：课程标准是一个指导性文件，包含课程目标。课程目标是课程标准的其中详细表达教学目的的一部分。

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。从某种意义上说，所有教育目的都要以课程为中介才能实现。

(6)课程是唯一标准扩展阅读：

（一）知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。

知识目标的表达举例：通过学习，知道动物也是有情感的；通过学习，理解分数的基本性质。所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。

（二）过程与方法（二维）所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。

过程目标的表达举例：通过学习，认识分数的发生和发展过程。所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。

（三）情感·态度·价值观（三维）所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。

目标表达举例：通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯；通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。所谓价值观。本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。

⑦ 有人把走课制分为教育的圣经教育的唯一的高标准是否准确

有人把走课制分为教育的圣经教育的唯一的高标准是否准确？ 答：个人觉得不准确