百度学校的课程领导与有效教学

❶ 如何提高教师课程领导力ppt 朱纪华

对课程的领导力，是一所学校发展的软实力，主要是指学校领导教师团队根据新课改的课程方案和学校的办学目标，创造性地设计、编制、开发、实施新课程，从而全面提升教育质量、办出学校特色品牌的能力。新课程方案确定了与教育现代化相匹配、与素质教育目标相吻合的顶层设计，但它必须在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性劳动才能变为现实。因此，作为学校课程教学的领导者，校长肩负着引导全体教师尽力完成新课程目标的重任，必然应该走在新课改的前列。
一、增强课程领导力的意识
校长是学校课程教学的领导者，但由于教材、认识、政策、措施、队伍、教育的模式和理念等均是在新课程的实施过程中逐步完善形成与发展的，并没有一次性成熟的、设定的模式，因此，校长一定要把自己从繁琐的事务堆中解脱出来，静下心来，好好地学习，与时俱进，不断地捕捉课程教学新动态，留意课程实施与完善的新方法，从而正确把握对新课程的理解，把学来的理念通过内化，转变成自己的理念，从而使先进的理念贯穿在学校课程教学管理工作的方方面面。平时我以读书为乐，肖川、魏书生、李镇西等教育名家的论述常使人有眼睛一亮的感觉；我也常在《学校管理》《江苏教育》《苏州教育》《吴江教育》《苏州日报》等报刊中汲取名校长成功领导课程的智慧，咀嚼柳袁照的“诗性教育”，揣摩李希贵的“管理沉思录”，摘抄精彩的段落，细细品味，并在校本教研培训会上与全体教师一起分享。
二、提高对课程领导的技能
首先，要提高课程决策能力，即构建一个整体的课程愿景，包括课程规划、设计、选择等。其次，要提高课程资源的统整能力，即不仅要充分利用、发掘校内优势课程资源，还要积极整合、开发校外资源，取长补短，争取课程资源的合理分配；再次，要提高课程评价能力，即通过对课程实施状况及时监测、评价，发现和反思问题，不断完善和优化课程体系。
我校的特色教育是“崇本”教育，所以，“崇本”就成为课程开发、课程实施、课程管理的指导思想。在开发《醉江南》《吴宫老酒》《江南天池》等校本课程时，我们以人为本，充分考虑学生的现有生活和知识基础，内容不求奢华，力求朴实；立足本乡本土，汲取学生熟悉而感兴趣的乡土味浓厚的内容；注重校本课程与地方课程、国家课程的整合，注重培养学生调查研究、探究创新、整理汇报等现代人必备的基本能力。校本课程的开发与实施，提高了师生的综合能力，活跃了校园文化氛围，推进了素质教育，促进了教学质量的提升，受到学生家长、上级领导的一致好评。
三、加强课程实施中的领导能力
学校要用正确的教育思想引领教师实施新课程，要深入课堂教学第一线，分析教学动态，抓住主要矛盾，摸清课堂真实情况；要抓住教学环节中的问题，研究如何改革教学过程、教学方法；要充分关注课堂中的疑难问题，关注教师教学中的困惑，引导和指导教师改进和完善教学改革的策略和技能。近几年来，铜罗中学每年都举行青年教师“崇本课堂”教学基本功比赛活动、金秋开课活动。校园内“以学论教，减负增效，让学生快乐地学，老师幸福地教”的横幅醒目地昭示着我们改革课程教学的决心和目标。作为校长，我坚持深入课堂听课、评课，与大家一起进行课堂观察。课后召开“课堂教学评估会议”，引导青年教师在开课过程中总结经验，查找不足，从而加快专业成长。
校长走进课堂不仅是对教师“教”的情况的了解，更需要了解学生“学”的情况。平时，我在听完每一节课后，总会询问学生，或对学生进行问卷调查，从中了解学生一节课下来，到底有哪些收获，还有哪些问题，然后反馈给任课老师，从而不断让教师改进教学方法，使课堂教学更生态更有效。可以说，生态而有效，这也是我校“崇本课堂”的初级追求。当然，除了听本专业的课，校长还要学会通识性听课方法，即脱离自己学科本身，从普遍角度判断课的整体状态和教师的教学境界，关注课堂教与学方式和教学效果。
四、建设强有力的教研团队
教研组是教师从事教学研究的组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式。教研团队建设的强弱，在很大程度上决定了学校教学工作的成败。教研组建设应以教学研究为中心，以促进学校课程教学质量提高，促进教师专业发展为目标。因此，行政要亲自深入教研组参与教研组活动，以自身关注教研组活动的热情来鼓励教师积极投入，不断加强对教研组的建设，要求各教研组每学期的教研组活动要有计划、有步骤，从而为教师提供探讨和反思的机会，从教师身边的问题，教师最熟悉最关心的问题入手，促使教师结合自己的平时教学实践反思，在相互的交流中，互相启发，有所发现，有所领悟。正是在参与这样一些教研活动的过程中，让老师们“逼着”自己反思自己的经验，提高自己的实践水平，最终增强整个教研团队的实力。我校每年举行“青年教师专业成长推进会”、师徒结对仪式等活动，旨在让学科骨干教师传授教学成功的方法，引领青年教师少走弯路，快速成长，从而提升教研组、学科备课组的团队能力。为了避免固步自封，学校每年提供给每个教研组一定的经费，让他们“走出去”，与兄弟学校切磋交流，采用“同题异构”“同题重构”等课例形式观察和研究课堂教学，不断改进和优化教学行为。
五、建立和完善落实课程标准的制度
各学科课程标准体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，提出了教学和评价建议，是教学工作的依据，教师在教学过程中，要认真贯彻落实课程标准，积极开展教学改革。然而，在实际教学中，经常会出现因教师不能准确解读课程标准而拔高教学要求、在把握教材中出现偏差等现象，因此，每位教师必须熟悉本学科的课程标准，要积极创造条件，建立帮助教师正确解读课程标准的相关管理制度，如校本培训制度、教研制度、“六认真”工作制度、课堂教学评价制度等，从而引导教师正确解读国家课程标准，透彻分析学生的基础、需要、特点，掌握课堂教学的操作策略、提升课程意识和教学智慧。在实施绩效奖励工资的背景下，我校每年在征求全体教师意见的基础上召开教代会，对学校的教研制度、“六认真”工作制度等进行修改、完善。这一过程，其实是对平时课程教学的再一次评判和反思。所以，校长应该引导教师从评教评学、推进课程建设的高度认识此事，从而推动课程改革走向深入。这样的制度修改和完善，既充分体现了民意，也使得教师今后能自觉执行制度。
总之，在新的教育形势下，全体教师必须明察学校课程发展的趋势，在改变自身思维方式和行为习惯，增强自身课程意识，修炼好自己扎实的课程专业素养，参加各项教学实践，从而推进课程制度建设，提高教学质量，办人民满意的教育。

❷ 什么是校长的课程领导力

日本学者左滕学在《静悄悄的革命》中说：所谓课程，一字以蔽之，就是学习的经验。所以，课程就是学习的经历、轨迹，课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行动总称，它的目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革与开发的目标。
一是课程思想的领导力。校长要能够正确理解课程建设的意义，要把培养人、发展人、塑造人作为课程建设的主要价值来审视，准确把握办学目标和培养目标，善于用正确的世界观、教育观和人才观来统领课程建设。
二是课程规划的领导力。校长要把自己的课程价值观转化为学校课程开设的计划体系，既要保证国家课程和地方课程在学校里得到全面有力的实施，同时还要确保学校课程的积极有效落实，以形成学校三级课程科学合理的网络结构。
三是课程开发的领导力。校长要从学校的办学实际出发，独立自主地带领教师开发国家课程、地方课程和学校课程中的教育教学资源，以丰富课程建设的内容，拓开课程建设的视角，使课程开发成为教师和学生共同成长的推动力。
四是课程实施的领导力。校长要领导学校开齐开足所有课程，不随意增加或减少开设课程的课时，合理统筹国家课程、地方课程和学校课程的课时分配。按照课程标准，让学生通过学习达到标准所要求的目标。
五是课程管理的领导力。校长要懂得及时对课程开发、课程研究、课程实施与整合进行专业管理，要制订一系列的课程管理制度加以落实保障，从人、财、物、信息等多维角度确保管理有力度有深度。
六是课程评价的领导力。校长要善于对课程实施的过程、方法与结果，以及影响因素进行客观合理的评价。评价的目的在于改进，是为了课程改革能始终沿着正确的道路走下去。评价要建立在多种信息、多维角度、多方参与的基础上进行，应少一些主观臆测，多一点客观调查；少一点定性描述，多一点定量分析；少一些全盘否定，多一点调整完善。
提升校长的课程领导力，需要找到科学适切的实施途径。作为校长，应使学校的办学理念成为每一个学校成员可接受的行为准则，充分聆听教师对于课程建设的不同声音，并及时做好沟通与分享的工作，把握好课程改革的方向。作为校长，应准确构建学校各类课程的结构，重视课程实施过程中的教学价值观，善于总结一切有用有效的方法，促使课程建设能够有力支撑学校的特色发展。作为校长，应注重培养优秀的教师队伍，善于发现教学团队中的领军人物，创造有利条件，搭建教师成长的平台，提升教师的专业化水平，从而确保课程建设的质量。
课程是学校教育的载体，反映了学校文化的个性，课程的品质决定着学校的教育质量。只有着眼于课程领域的改革，才能突破学校发展的瓶颈，创新学校课程，实现学校文化建设的新的价值。而这，正是校长课程领导力的目标所在。

❸ .如何进行备课才能对课堂有效教学和教师专业成长更有帮助，学校对英语学科备课如何管理才能更突出实效

构建高效课堂是我们每一位教师都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。

我校以构建高效课堂为校本研修的载体，制定出合乎我校实际的高效课堂，以点带面，稳步推进，最大限度的促进教师专业成长。

一、理论学习，有效引领。

1、聆听专题讲座，把握高效课堂的内涵和特征。

今年上半年及暑期，市教育局邀请了山东兖州一中等学校领导老师和中国教师报的专家李炳亭来我市讲学。学校班子成员带头，全员参加了理论学习、现场听课、高效课堂操作流程介绍等活动，我们还安排了我校老师的临摹课，专家参与点评。使老师们的对高效课堂有了全面的认识和了解，并能运用到实际教学中。暑期教师集训期间，我校以“推进高效课堂”为主题，从教育教学与学生德育两个不同的侧面，对全体教师进行了专题培训。今年秋季开学初，针对高一年级新老师多的特点，我们又以年级为单位，举行了“创建高效课堂”动员会，组织全体教师学习市《关于“推进高效课堂”的活动方案》和相关理论流程。通过学习，老师们认识到构建高效课堂是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进我校教育教学的发展具有重要意义。

要求全体老师认真学习、领会《高效课堂22条》的精华，集中学习高效课堂建设的经验及策略方面的文章。

2、参与创建高效课堂研究共同体，制定切实可行的实施方案。

我校在积极参与应城市推进高效课堂的同时，还邀请孝感市范围内与我校一样性质的几所学校与我校教师一起参与高效课堂理论的学习，安陆二中也与我们一起共同推进高校课堂。几所学校也派代表参加11月17日我校举办的高效课堂研讨会。这标志着我们正式参与了市内外的“创建高效课堂研究共同体”。学校组织各备课组开展教学反思，深入剖析了课堂教学中存在的低效乃至无效的行为、环节，并分析造成低效乃至无效的原因，然后有针对性地制定了学校创建高效课堂的行动方案。

3、成立创建活动领导小组，完善教研网络。

为保障实践活动顺利开展并取得实效，学校成立了“践行山东经验，打造高效课堂”实践活动领导小组，龙校长任组长，为实践活动的第一责任人，负责领导和组织“打造高效课堂”实践活动，确保活动有序有效开展；教学副校长李校长任副组长，为实践活动的具体负责人；领导小组下设创建活动办公室，教务处蔡主任任办公室主任。同时，以年级组为单位，成立高效课堂推进办公室。高一年级张路主任为主任，赵治国为副主任，各学科备课组长为组员；高二年级潘智勇主任为主任，周文立为副主任，各学科备课组长为组员。我们还充分利用校园网，把所有教学主任教研组长备课组长的电话、邮箱、QQ等分类编组，组建学校教研QQ群和教师群，及时下发各类通知文件，上传各科导学案，交流教学中的心得体会，遇到的困惑，和解决问题的方法。我们的办公邮箱是：[email protected]。教研群号是：63193663。学校根据推进高效课堂活动要求，调整并完善了评价考核制度，增加对课堂教学的评价考核权重，将高效课堂达标情况按无效、低效、有效、高效四个等级纳入专任教师年度考核。

4、坚持校长听课制度，抓好教学过程管理。

学校教学活动大部分是在课堂进行的，这里始终应是校长了解教学实际的现场。听课是校长掌握教学情况的主要方式。听课既可以了解教师的教，也可以了解学生的学，可及时发现问题予以指导帮助；也可以发现好的经验方法在全校总结推广，利于及时调整教学管理措施。实行课堂开放、推门听课以及领导听课制度，通过推门听课、巡查听课、指导听课、解剖听课、诊断听课、教学效果检测听课等方式，加强课堂教学管理，提高课堂教学效率，保证课堂教学质量。

5、坚持网络学习，提升教育技能。

在这个无处不“网”的时代，我们要求教师充分利用网络资源，欣赏名师课例，揣摩高效课堂；品读网络美文，提升人文涵养；浏览名师博客，扩充教育视野；下载电脑教程，学FLASH、制PPT，掌握电脑操作技能。我们和北京市的第二教育网合作，集中申请用户名和密码，让每位老师随时可以在网上及时下载各类资料。开阔教师视野，扩大课堂容量，提升教师课堂的效能。

二、以点带面，研修推进

1、实验班先行，平行班跟进。

针对我校实际情况，我们在高二年级实验班进行高效课堂的尝试，积极探索，稳步推进。在平行班实行传统教学和学案导学相结合。高一年级全面施行学案导学，期中考试后，将以实验班为点，推行高效课堂。

2、加强校本研修，进行课堂诊断。

通过校本研修促进教师的高效课堂的推进行动。一是组织好每两周一次的学科集体研修活动，每周一次的学科年级组集体备课活动，制定导学案；二是每学期至少组织一次全员参加的全校性的课堂教学研讨活动；三是每学年组织一次课堂教学展示评比活动；四是组织校级教坛新秀和荣誉教师的评选活动，以活动为载体，为广大教师参与教学研究、展示研究成果提供机会、搭建平台。

3、为了让老师在教学中有纲可循，我们形成了以学案为载体的“六环节”教学流程：课前预习---自主学习---合作交流---展示提升---当堂检测---反思总结。

4、反思课堂，找准问题，分析原因，对症下药。

本学期，所有校本备课组实现集体备课，以上传到教科室的导学案为准，学校准备分科类按统一的格式要求集中整理校对，编印成册，要求老师在备课本上结合课例对课堂现状进行了反思，并针对课堂教学低效、无效的原因进行了分析、诊断，提出了切实可行的改进措施。

5、推行“四课”活动，打造高效课堂。

通过“四课”并进打造高效课堂：一是示范课引路。各级骨干教师带头上高效课堂示范课，课后及时组织教师研讨；二是评优课激励。开展高效课堂教学竞赛，通过竞赛活动，推出一批高效课堂观摩课，如万应龙的化学课；三是研讨课提高。教师人人在校本研修小组内上一节专题研讨课，课后围绕主题进行专题研修；四是常态课指导。实行推门听课，听课结束针对个体的课堂教学，现场进行点评，并跟进指导。在高一年级，我们开展了各科高效课堂的示范课。具体名单见实施方案。高二年级组织了马应龙老师的一节化课，以高效课堂模式，参加了孝感市的优质课竞赛，并荣获二等奖，极大地激发了我校教师课改的热情。在11月25日结束的湖北省生物优质课竞赛中，应城二中易辉老师以优异的成绩夺得湖北省生物优质课竞赛一等奖，这是我校在新课程背景下，以高效课堂为突破口，积极进行校本教研，取得的又一项新成绩！我校语文组杨倩老师虽然年轻，但在平常校本教研中，扎扎实实学习教材，积极探索高效课堂改革，参加了湖北省教育工会组织的赛课，能应对自如，最终以优异的成绩荣获“湖北省教学能手”称号。这使得每位教师认识到教改的必要性和紧迫性，从而使我校的教改水平提高了一个层次。

6、加强备课组建设，坚持集体备课制度。

本学期我校采用分年级集体备课的形式，对集体备课提出具体的要求：

（1）自备与主备；所有备课组成员都必须钻研教材，主备人更要认真细致的钻研教材、研究教法、学法和学情，提前备出下周导学案提纲；学案编制要体现学科特色，不搞一刀切；学案编制要细化，各个环节的设置要体现循序渐进的认知规律；学案编制要从细节入手，从课堂研讨问题的设计到巩固提升题目的选择，要体现知识点的梯度。

（2）交流与研讨：在集体备课时，由主备人发言，其他教师补充；在各学科备课组长的带领下，经过近一个月的课堂实践，各学科制定出了能够体现学科特点的设计方案及学案，更加显示出新课堂教学模式大容量，高效等优势。然后按统一的要求和格式，由一人主编，编写成电子文档，一人校对，上传到教科室。一学期结束后，由专人整理，编印成自己的校本教材。

（3）整合与反思，每位教师根据集体备课时的交流与研讨，结合自己所任班级的实际情况对导学案进行整合，形成自己的教案。在课堂操作方面，优化自主学习与交流展示环节，充分体现学生的学习过程；规范学生的语言表达及行为习惯，使课堂显得热而不闹，活而不乱。

漫漫课改路上，我们一步一个脚印走来。在今后的教育教学工作中，我们将全面贯彻教育方针，大力开展素质教育，努力创建高效课堂，不断地实践，不断地探索，不断地创新，不断地总结，为稳步提高教育教学质量，为学生的健康成长，做出不懈努力！

❹ 如何提高教师培训的有效性和实效性

促进学生的全面发展是新一轮课程改革的根本目的。教师队伍是这一重任的肩负者，教师队伍素质的高低是教育事业成败的关键。但是，目前教师队伍素质高低参差不齐，教师的培训、学习、专业发展、能力提升等问题依然至关重要。面对课改新时期教师培训新需求，应如何改变教师培训的模式，提高培训的质量和实效性。结合教师培训的现状谈以下几点看法：
一、专业引领，提高集中培训的实效性
教师集中培训也就是通识培训、课程标准培训、教材培训，还有一些专题培训。集中培训的理念必须富有前瞻性，必须发挥其专业引领和指导性作用，能为教师个人反思、同伴互助交流掌舵护航，指明方向。如果没有先进的教育理论来引导，教师的行动研究只会在同一水平上重复，就谈不上个人专业发展和能力的提升。集中培训的重要性，也是我们教师培训管理部门应该特别重视的问题。特别是全区、全校的集中培训，组织每一次培训都要先确定主题，定位目标，把握住培训的方向，选择好有能力、有实力的专家或教师授课，确保培训内容和理念与新课程改革的步伐同步或超前，使参与培训的教师切实受到启发，得到实效。每次培训后，都让学员写出学习笔记和心得体会，切实提高了集中培训的实效性。
二、立足校情，探索校本培训的有效途径
“以校为本”的教学研究是促进教师专业成长的最为有效的途径。事实表明，教师真正的成长仅靠岗前培训或外出学习是不够的，学校才是大熔炉，是研究中心，教师个人就是研究者，教师能力的显著提高是在教育教学实践中。因此，我们要立足校情，发展特色，把培训与教师的教学实践、教学研究融为一体，使校本培训成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的过程。
1、建立培训的保障机制，营造和谐的培训氛围
成立校本培训领导小组，分工明确，责任到人，小组成员始终站在教育教学改革的最前列，是教育教学的“领头羊”。制定并落实校本培训工作计划，完善培训制度，促校本教研规范化。如：理论学习制度、集体备课制度、随堂听课制度、教学反思制度、师徒结对制度等，从制度上保障培训的质量和效益。还注重创造有利于教师研究的氛围和宽松的环境，以释缓教师的心理压力，加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，形成长期有效的机制。
2、打造师德高尚、业务精湛的教师队伍
坚持政治理论学习与业务学习相结合，以师德建设为核心，深入开展师德教育活动，将师德教育活动纳入学校教育教学的全过程。强化教师敬业爱岗、教书育人、无私奉献的精神，进一步提高教师的师德水平，造就了一支师德高尚，业务精湛的教师队伍。特别注重引导青年教师端正教育思想，树立良好的职业道德，敢于挑战，勇于创新，让他们明确自己肩负的重任，尽快胜任自己的教学岗位。
3、发挥骨干教师的示范作用
在教育高速发展的今天，只有发展了教师，才能发展学生，也才能发展学校。因此重视教师的专业发展。引导教师不能满足于做一名教书匠，要争取做研究型、科研型教师。
4、深入课堂，进行实践探索
过去的实践证明我们要改变那些形式上的集中、报告式的培训，应当多进行个案分析和现场指导。而课堂是实施这一举措的主渠道，是教师获得发展的重要平台。因此注重开展课堂研讨、即席指导的培训形式效果最好。应不定时的派出教学经验丰富的优秀教师进行现场的课堂指导。
5、强化反思意识，提升专业水平

反思是以校为本的教学研究中最有效的途径，正如叶澜教授所说“写一辈子的教案未必成为名师，而坚持写三年的教学反思却能成为名师。” 在实施过程中，尝试如下做法：
（1）多次备课。要求教师根据教学中和教学后所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确存在问题和今后改进方向，从而不断增强教育教学效果。
（2）写教后反思。教师写下自己的经验和教训，可使有益的经验及时得到总结、提炼和升华；可使失败的教训得以改正。
（3）选择优秀教育教学案例研讨交流，并鼓励教师参与各级竞赛或投稿。通过以上方法逐步增强教师的问题意识和反思能力，有效指导自己的教学行为，不断提升专业水平。
6、以课题研究为抓手，促进教师转型
教师除了参加培训和教研活动外，还要增强研究意识，不断提高研究和解决实际问题的能力，一个没有研究能力的教师永远只是一个“教书匠”。因此，我们鼓励教师从自己的问题出发，从自己的需求出发，帮助每一位教师制定专业发展计划，进行个案研究，结合学校和个人的实际情况，选择和确立总课题和子课题。使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，提升了教师的科研能力和水平，有效地促进了教师的转型。
三、建立服务平台式的管理机制为培训提供保证
1.创建管理机制
教师继续教育是法律赋予教育行政部门的一项义务,也只有在教育行政部门的统一领导下,实行分级管理、分工负责,教师培训才能取得实效。首先要有专职的继续教育指导中心,它是科研工作小组的联络员和领导者,其职责就是领导工作小组开展教学科研活动,帮助在职教师达成专业目标和满足专业需求,改革教师教育管理机制,为教师的继续教育和专业发展提供管理制度上的保障。
2.搭建网络服务平台
一方面根据各级不同标准制作学习模块和课件以用于远程教育。利用软件环境进行自学是远程教育主要学习方法,面对起点不同、层次各异的教师,必须依靠不同层次的任务模块才能激励他们学习。在这种学习活动中,我们的重要工作是构建良好的学习环境和驱动学员学习的“任务”,通过任务组织学习,同时要注意让学员用自己的方式来学习,而不是强迫,让学员在自学中尽力发展自己的能力并安排教师进行网上授课及答疑。另一方面建立网站,负责搭建网络交流平台及做好网络宣传。通过网络的聊天室、QQ群、MSN等即时通讯工具和网络论坛,使学员能相互交流学习心得体会及相关资料,同时也成为了解教师培训需求的一个场所,网络也使全体教师能更方便快捷地了解教师培训的现状及相关政策。
3.建立保障机制
一方面加强教师教育的政策保障。以政府文件统一教师的认识,对教师继续教育进行系统、科学的管理及规划。另一方面,建立了教师继续教育合理的经费分担机制,使教师继续教育经费的来源得以保证。
四、培训效益的科学评价
教师培训的目的是提升教师的专业素养,促进教师的专业发展。如何通过培训实现教师专业发展的目的?我认为,在重视培训过程的同时,要发挥培训结果的效应。在现实中,往往是教师参加培训后,拿到证书就意味着培训到此为止,至于学习什么,学得怎样无人过问,这种现象的出现是教育资源的极大浪费。培训结果的有效性就是要体现在培训结果利用的最大化上。因此,无论是培训的举办者或培训对象的派出单位(学校),首先都应该重视对教师培训后的跟踪考核,要给受训老师留作业(比如向同事汇报培训心得或进行某项专题研究,进行实践活动交流等),充分利用受训教师的学习成效进行校本培训。特别是要发挥骨干教师、学科带头人培训对象的示范辐射作用,实现学习资源共享;其次培训效果如何,最有发言权的是参与培训学习的教师自己,可参照国际教师培训评估的有效做法,专门设计培训效果评估表,以半开放式问卷的方式,对教师培训的效果进行现场评估调查;另外建立成果集,将受训教师的科研成果和论文集合成册在全市范围交流,方便教师经验的交流,同时也便于向学术期刊、学报等推荐发表。

❺ 如何让教师成为课程领导者

日本学者左滕学在《静悄悄的革命》中说：所谓课程，一字以蔽之，就是学习的经验。所以，课程就是学习的经历、轨迹，课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行动总称，它的目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革与开发的目标。
一是课程思想的领导力。老师要能够正确理解课程建设的意义，要把培养人、发展人、塑造人作为课程建设的主要价值来审视，准确把握办学目标和培养目标，善于用正确的世界观、教育观和人才观来统领课程建设。
二是课程规划的领导力。老师要把自己的课程价值观转化为学校课程开设的计划体系，既要保证国家课程和地方课程在学校里得到全面有力的实施，同时还要确保学校课程的积极有效落实，以形成学校三级课程科学合理的网络结构。
三是课程开发的领导力。老师要从学校的办学实际出发，独立自主地带领教师开发国家课程、地方课程和学校课程中的教育教学资源，以丰富课程建设的内容，拓开课程建设的视角，使课程开发成为教师和学生共同成长的推动力。
四是课程实施的领导力。老师要领导学校开齐开足所有课程，不随意增加或减少开设课程的课时，合理统筹国家课程、地方课程和学校课程的课时分配。按照课程标准，让学生通过学习达到标准所要求的目标。
五是课程管理的领导力。老师要懂得及时对课程开发、课程研究、课程实施与整合进行专业管理，要制订一系列的课程管理制度加以落实保障，从人、财、物、信息等多维角度确保管理有力度有深度。
六是课程评价的领导力。老师要善于对课程实施的过程、方法与结果，以及影响因素进行客观合理的评价。评价的目的在于改进，是为了课程改革能始终沿着正确的道路走下去。评价要建立在多种信息、多维角度、多方参与的基础上进行，应少一些主观臆测，多一点客观调查；少一点定性描述，多一点定量分析；少一些全盘否定，多一点调整完善。

❻ 什么是校长的课程领导力

日本学者左滕学在《静悄悄的革命》中说：所谓课程，一字以蔽之，就是学习的经验。所以，课程就是学习的经历、轨迹，课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行动总称，它的目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革与开发的目标。 一是课程思想的领导力。校长要能够正确理解课程建设的意义，要把培养人、发展人、塑造人作为课程建设的主要价值来审视，准确把握办学目标和培养目标，善于用正确的世界观、教育观和人才观来统领课程建设。 二是课程规划的领导力。校长要把自己的课程价值观转化为学校课程开设的计划体系，既要保证国家课程和地方课程在学校里得到全面有力的实施，同时还要确保学校课程的积极有效落实，以形成学校三级课程科学合理的网络结构。 三是课程开发的领导力。校长要从学校的办学实际出发，独立自主地带领教师开发国家课程、地方课程和学校课程中的教育教学资源，以丰富课程建设的内容，拓开课程建设的视角，使课程开发成为教师和学生共同成长的推动力。 四是课程实施的领导力。校长要领导学校开齐开足所有课程，不随意增加或减少开设课程的课时，合理统筹国家课程、地方课程和学校课程的课时分配。按照课程标准，让学生通过学习达到标准所要求的目标。 五是课程管理的领导力。校长要懂得及时对课程开发、课程研究、课程实施与整合进行专业管理，要制订一系列的课程管理制度加以落实保障，从人、财、物、信息等多维角度确保管理有力度有深度。 六是课程评价的领导力。校长要善于对课程实施的过程、方法与结果，以及影响因素进行客观合理的评价。评价的目的在于改进，是为了课程改革能始终沿着正确的道路走下去。评价要建立在多种信息、多维角度、多方参与的基础上进行，应少一些主观臆测，多一点客观调查；少一点定性描述，多一点定量分析；少一些全盘否定，多一点调整完善。 提升校长的课程领导力，需要找到科学适切的实施途径。作为校长，应使学校的办学理念成为每一个学校成员可接受的行为准则，充分聆听教师对于课程建设的不同声音，并及时做好沟通与分享的工作，把握好课程改革的方向。作为校长，应准确构建学校各类课程的结构，重视课程实施过程中的教学价值观，善于总结一切有用有效的方法，促使课程建设能够有力支撑学校的特色发展。作为校长，应注重培养优秀的教师队伍，善于发现教学团队中的领军人物，创造有利条件，搭建教师成长的平台，提升教师的专业化水平，从而确保课程建设的质量。 课程是学校教育的载体，反映了学校文化的个性，课程的品质决定着学校的教育质量。只有着眼于课程领域的改革，才能突破学校发展的瓶颈，创新学校课程，实现学校文化建设的新的价值。而这，正是校长课程领导力的目标所在。

❼ 如何提升对课程教学的领导力

如何提升对课程教学的领导力

对课程的领导力，是一所学校发展的软实力，主要是指学校领导教师团队根据新课改的课程方案和学校的办学目标，创造性地设计、编制、开发、实施新课程，从而全面提升教育质量、办出学校特色品牌的能力。新课程方案确定了与教育现代化相匹配、与素质教育目标相吻合的顶层设计，但它必须在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性劳动才能变为现实。因此，作为学校课程教学的领导者，校长肩负着引导全体教师尽力完成新课程目标的重任，必然应该走在新课改的前列。
一、增强课程领导力的意识
校长是学校课程教学的领导者，但由于教材、认识、政策、措施、队伍、教育的模式和理念等均是在新课程的实施过程中逐步完善形成与发展的，并没有一次性成熟的、设定的模式，因此，校长一定要把自己从繁琐的事务堆中解脱出来，静下心来，好好地学习，与时俱进，不断地捕捉课程教学新动态，留意课程实施与完善的新方法，从而正确把握对新课程的理解，把学来的理念通过内化，转变成自己的理念，从而使先进的理念贯穿在学校课程教学管理工作的方方面面。平时我以读书为乐，肖川、魏书生、李镇西等教育名家的论述常使人有眼睛一亮的感觉；我也常在《学校管理》《江苏教育》《苏州教育》《吴江教育》《苏州日报》等报刊中汲取名校长成功领导课程的智慧，咀嚼柳袁照的“诗性教育”，揣摩李希贵的“管理沉思录”，摘抄精彩的段落，细细品味，并在校本教研培训会上与全体教师一起分享。
二、提高对课程领导的技能
首先，要提高课程决策能力，即构建一个整体的课程愿景，包括课程规划、设计、选择等。其次，要提高课程资源的统整能力，即不仅要充分利用、发掘校内优势课程资源，还要积极整合、开发校外资源，取长补短，争取课程资源的合理分配；再次，要提高课程评价能力，即通过对课程实施状况及时监测、评价，发现和反思问题，不断完善和优化课程体系。
我校的特色教育是“崇本”教育，所以，“崇本”就成为课程开发、课程实施、课程管理的指导思想。在开发《醉江南》《吴宫老酒》《江南天池》等校本课程时，我们以人为本，充分考虑学生的现有生活和知识基础，内容不求奢华，力求朴实；立足本乡本土，汲取学生熟悉而感兴趣的乡土味浓厚的内容；注重校本课程与地方课程、国家课程的整合，注重培养学生调查研究、探究创新、整理汇报等现代人必备的基本能力。校本课程的开发与实施，提高了师生的综合能力，活跃了校园文化氛围，推进了素质教育，促进了教学质量的提升，受到学生家长、上级领导的一致好评。
三、加强课程实施中的领导能力
学校要用正确的教育思想引领教师实施新课程，要深入课堂教学第一线，分析教学动态，抓住主要矛盾，摸清课堂真实情况；要抓住教学环节中的问题，研究如何改革教学过程、教学方法；要充分关注课堂中的疑难问题，关注教师教学中的困惑，引导和指导教师改进和完善教学改革的策略和技能。近几年来，铜罗中学每年都举行青年教师“崇本课堂”教学基本功比赛活动、金秋开课活动。校园内“以学论教，减负增效，让学生快乐地学，老师幸福地教”的横幅醒目地昭示着我们改革课程教学的决心和目标。作为校长，我坚持深入课堂听课、评课，与大家一起进行课堂观察。课后召开“课堂教学评估会议”，引导青年教师在开课过程中总结经验，查找不足，从而加快专业成长。
校长走进课堂不仅是对教师“教”的情况的了解，更需要了解学生“学”的情况。平时，我在听完每一节课后，总会询问学生，或对学生进行问卷调查，从中了解学生一节课下来，到底有哪些收获，还有哪些问题，然后反馈给任课老师，从而不断让教师改进教学方法，使课堂教学更生态更有效。可以说，生态而有效，这也是我校“崇本课堂”的初级追求。当然，除了听本专业的课，校长还要学会通识性听课方法，即脱离自己学科本身，从普遍角度判断课的整体状态和教师的教学境界，关注课堂教与学方式和教学效果。
四、建设强有力的教研团队
教研组是教师从事教学研究的组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式。教研团队建设的强弱，在很大程度上决定了学校教学工作的成败。教研组建设应以教学研究为中心，以促进学校课程教学质量提高，促进教师专业发展为目标。因此，行政要亲自深入教研组参与教研组活动，以自身关注教研组活动的热情来鼓励教师积极投入，不断加强对教研组的建设，要求各教研组每学期的教研组活动要有计划、有步骤，从而为教师提供探讨和反思的机会，从教师身边的问题，教师最熟悉最关心的问题入手，促使教师结合自己的平时教学实践反思，在相互的交流中，互相启发，有所发现，有所领悟。正是在参与这样一些教研活动的过程中，让老师们“逼着”自己反思自己的经验，提高自己的实践水平，最终增强整个教研团队的实力。我校每年举行“青年教师专业成长推进会”、师徒结对仪式等活动，旨在让学科骨干教师传授教学成功的方法，引领青年教师少走弯路，快速成长，从而提升教研组、学科备课组的团队能力。为了避免固步自封，学校每年提供给每个教研组一定的经费，让他们“走出去”，与兄弟学校切磋交流，采用“同题异构”“同题重构”等课例形式观察和研究课堂教学，不断改进和优化教学行为。
五、建立和完善落实课程标准的制度
各学科课程标准体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，提出了教学和评价建议，是教学工作的依据，教师在教学过程中，要认真贯彻落实课程标准，积极开展教学改革。然而，在实际教学中，经常会出现因教师不能准确解读课程标准而拔高教学要求、在把握教材中出现偏差等现象，因此，每位教师必须熟悉本学科的课程标准，要积极创造条件，建立帮助教师正确解读课程标准的相关管理制度，如校本培训制度、教研制度、“六认真”工作制度、课堂教学评价制度等，从而引导教师正确解读国家课程标准，透彻分析学生的基础、需要、特点，掌握课堂教学的操作策略、提升课程意识和教学智慧。在实施绩效奖励工资的背景下，我校每年在征求全体教师意见的基础上召开教代会，对学校的教研制度、“六认真”工作制度等进行修改、完善。这一过程，其实是对平时课程教学的再一次评判和反思。所以，校长应该引导教师从评教评学、推进课程建设的高度认识此事，从而推动课程改革走向深入。这样的制度修改和完善，既充分体现了民意，也使得教师今后能自觉执行制度。
总之，在新的教育形势下，全体教师必须明察学校课程发展的趋势，在改变自身思维方式和行为习惯，增强自身课程意识，修炼好自己扎实的课程专业素养，参加各项教学实践，从而推进课程制度建设，提高教学质量，办人民满意的教育。