湖南省课程设置
星期
周次
一
二
三
四
五
六
日
本周工作安排
预备周
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4
5
6
7
9月9日教职工上班
1
单
8
9
10
11
12
13
14
9月9-10日老生报到；9月11日老生上课；9月13东方红校区新生报到；9月14日城南书院校区新生报到
2
双
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3
单
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9月27-28日（周六-日）上班
4
双
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2
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5
10月1-7日国庆节放假
5
单
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7
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9
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11
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10月8日新生上课；11日（周六）上班
6
双
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单
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1月1-3日元旦放假；4日（周日）上班
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单
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1月15日停课考试
20
双
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单
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31
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1月29日学生放假；2015年2月1日教职工放假
B. 湖南省省示范性高中高一课时安排
省示范性高中名称 师大附中 长沙市一中 长郡中学 雅礼中学 明德中学 周南中学 田家炳实验中学 长铁一中 浏阳市一中 望城县一中 望城县雷锋中学 长沙县一中 株洲市九方中学 攸县一中 炎陵县一中 株洲市一中 株洲南方中学 茶陵县一中 衡东县欧阳遇中学 衡阳市扶轮中学 衡山县岳云中学 衡东县一中 常宁市一中 耒阳市一中 耒阳市二中 邵阳市一中 邵阳市二中 洞口县一中 武冈市一中 武冈市二中 隆回县一中 隆回县二中 新宁县一中 绥宁县一中 南县一中 安化县一中 常德市一中 津市一中 安乡一中 汉寿一中 鼎城一中 澧县一中 郴州市一中 郴州市二中 桂阳县三中 桂阳县一中 永兴县一中 资兴市立中学 学校全名 即 宜章养正中学 即 宜章县一中 嘉禾晋屏中学 嘉禾县一中 临武博文实验学校 临武县一中 汝城朝阳中学 汝城县一中 桂东濂溪学校 桂东县一中 安仁宜溪学校 安仁县一中 华容县华益中学 华容一中 岳阳县集英中学 岳阳县一中 怀化市集贤中学 怀化市一中 沅陵天宇实验中学 沅陵县一中 怀铁一中外国语学校 怀铁一中 娄底市雅达学校 娄底市一中 涟源市三闾学校 涟源市一中 娄底星光学校 涟钢中学 永顺县崇文实验学校 永顺县一中 永州市苹州中学 永州市一中 江华县阳华中学 江华一中 道县东洲中学 道县一中 蓝山县辅仁中学 蓝山二中 张家界市国光实验中学 张家界市一中 岳阳市弘毅中学 岳阳市一中 学校名称 省示范性高中名称 怀化市迎丰实验中学 即 怀化市三中 湘乡市名民实验中学 湘乡市一中 桃源县文昌实验中学 桃源县一中 东安县澄江中学 东安一中 永州市京华中学 永州四中 慈利一鸣实验中学 慈利一中 麓山国际实验学校 长沙南雅中学 岳阳市弘毅新华中学 衡南县北斗星实验中学 衡阳市船山实验中学 衡阳市成章实验中学 醴陵市青云学校 湘潭县江声实验中学 湘西雅思实验学校 长沙市开福区青竹湖湘一外国语学校
C. 湖南省教育厅对中小学课外活动及其要求
我国中小学生部分身体素质各项指标持续下降，超重与肥胖学生的比例增回加，学生视力不良答检出率继续上升。学生每天的体育锻炼不足、体育活动时间不能得到保证是其主要原因 基于此，教育部要求各地中小学校必须按照国家有关中小学体育课设置的规定和要求，开齐并上好体育课。凡没有体育课的当天，学校要组织学生参加一小时课外体育活动。 教育部发布的《中小学体育工作督导评估指标体系(试行)》，将中小学生的近视率、每天锻炼一小时的完成情况等列入评估内容。 《体系(试行)》要求，对中小学体育工作督导评估的重点是四方面：教育管理、条件保障、评价机制和学生体质状况。其中，教育管理包括落实一小时体育锻炼时间、
建立军训制度和召开运动会等。条件保障包括体育教师配备率、体育场地和器材达标率等内容。评价机制包括中考中体育分数比重、视力检测率等内容。学生体质状况包括学生体质健康标准达标率、视力不良率等。 教育部要求各地开展中小学体育工作督导评估，要落实限期整改、结果公报和问责奖惩等制度。督导结果要向社会公布，并作为考核领导干部政绩的重要内容和进行表彰奖励或责任追究的重要依据
D. 湖南公共事业管理自考科目的全部课程是哪些
湖北08年公共事业管理与行政管理学专业（独立本科段）课程衔接表
序号 代号 公共事业管理 代号 行政管理
1 0004 毛泽东思想概论 3708 中国近现代史纲要
2 0005 马克思主义政治经济学原理 3709 马克思基本原理概论
3 0015 英语（二） 0015 英语（二）
4 0147 人力资源管理（一） 0034 社会学概论
5 0163 管理心理学 1848 公务员制度
6 0923 行政法与行政诉讼法 0923 行政法与行政诉讼法
7 0318 公共政策 0318 公共政策
8 0320 领导科学 0320 领导科学
9 0449 教育管理原理 0321 中国文化概论
10 2628 管理经济学 0322 中国行政史
11 8019 公共事业管理概论 0319 行政组织理论
12 8020 环境管理学（任选一门） 0315 当代中国政治制度
13 8021 公共财务管理（任选一门）
14 0051 管理系统中计算机应用 0316 西方政治制度
15 9880 公共事业管理毕业考核 9987 行政管理学毕业考核
E. 2011年湖南省初中课程设置是怎么样的
课程设置
F. 湖南新课改有哪些
有人说，“过去的课程是盒饭，好不好吃都一样。新课程就像自助餐，各取所需。”也有人担忧：课是改了，可如何调动学生的学习自主性？如何与高考的通道接轨？本报试图为您答疑解惑。
看小说成为选修课
语文的选修课程则设计了5个系列，分别是诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。这些选修课程各校可根据本校的课程资源和学生的需求，选择设计模块，开设选修课。
记者随机在会场所在的长铁一中采访了几名学生，一半的学生对选修课中设置的小说与戏剧、新闻与传记最感兴趣，一名黄姓学生说：“以前看小说都是偷偷摸摸的，现在专门开了小说课，真是太让人高兴了。”
政治
教人炒股上了课本
“假如贺先生家有10万元闲置资金，请你结合各种股票、储蓄、债券、保险等投资手段，帮他设计一套最中意的理财方案。”政治思想教材是内容变化较大的一门课。据悉，新的《思想政治》课共有经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学四个部分，所有内容都体现了市场经济的大背景。
据长沙明德中学一政治老师介绍，以前的政治思想课内容“虚”的东西较多，离学生生活太远，而现在加入了理性消费、投资理财、打工维权、依法纳税等内容，很多都是学生正在经历和将要经历的人生体验。
英语
一口气增加1500个单词
英语是所有学生和家长最关注的科目，而湖南英语新课改不仅将教材更换成全英文的《牛津高中英语》，单词量还大大增加了。
雅礼中学英语组老师陈广文告诉记者，教材要求学生学会使用3500个单词和400－500个习惯用语，一下子比原教材增加了1500个单词。她说：“新课程标准对学生和老师的要求都更高了，对阅读和自主学习的能力的锻炼也更突出了。”
教材主编、南京大学教授王守仁表示：“对接触词汇要求不能太高，学生看到能认识或知道大致意思就可以了。”
技术
家政、服装设计都可学
在技术部分的8个必修学分中，信息技术和通用技术各４学分。
技术课程作为一门崭新的课程，也没有前人积累的经验可借鉴和参考，但因为各种与生活息息相关的内容列入教材，因此受到特别的关注。家政、汽车驾驶、家庭理财、服装设计都被纳入了选修课程。
综合实践
没有现成教材
综合实践课程分为三部分：研究性学习、社区服务和社会实践，分别占15个、2个和6个学分。综合实践活动是一门全新的课程，承载着新课程的核心理念。但同时，综合实践活动没有现成的教材，没有可循的经验，是新课程改革的难点和亮点。而具体课时应依据具体情况来安排，原则上不主张过分集中。
[疑问与对策]
动手科目会否遭遇学校“冷遇”
对综合实践课程和技术课程，部分教师也提出了自己的疑问。一是学校自备材料会否增加家长负担？二是考核标准如何统一？三是这两门课程进入高考有难度，会否遭遇学校“冷遇”？
对此长沙市教科院基础教育研究所所长戴立军介绍，现在市教育局和市教科院正在研究一套质量监控体系，将考察方法制定为一套统一的标准。
而为了防止有的学校太“功利”，高考不考的科目就取消不上或者是“缩水”，长沙市成立了市政府教育督导室，由教育权威专家按照教育部新课改课程标准进行督导，监督学校开课设节的情况。“避免有的学校不考试的内容就不上，这违背课改初衷。”戴立军这样解释。
G. 湖南的高中学什么教材
普通高中学制为三年。课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。具体设置如下：
学习领域
科 目
必修学分
(共计116学分)
选修学分一
选修学分二
语言与文学
语 文
10
根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。
学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。
外 语
10
数 学
数 学
10
人文与社会
思想政治
8
历 史
6
地 理
6
科 学
物 理
6
化 学
6
生 物
6
技 术
技术(含信息技术和通用技术)
8
艺 术
艺术或音乐、美术
6
体育与健康
体育与健康
11
综合实践
活 动
研究性学习活动
15
社区服务
2
社会实践
6
说明：
（1）每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。
（2）每学期分两段安排课程，每段10周，每周5天。其中9周授课，1周复习考试。每个模块通常为36学时，一般按周4学时安排，可在一个学段内完成。
（3）学生学习一个模块并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分），学分由学校认定。技术的8个必修学分中，信息技术和通用技术各4学分。
（4）综合实践活动是每个学生的必修领域，共23学分。其中研究性学习活动三年共计15学分；学生每学年必须参加1周的社会实践，获得2学分；三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务并有相关证明，获得2学分。
（5）学生毕业的学分要求：学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），在选修二中至少获得6学分，总学分达到144方可毕业。鼓励学有余力或希望多方面发展的学生修习更多的选修课，获得更多学分。
高中课程内容的选择遵循如下基本原则：
时代性——课程内容的选择体现当代社会进步和科学发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时代发展需要及时调整、更新。
基础性——强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。
选择性——为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。
要全面把握普通高中的课程内容，做好学分分配和课程安排。以普通高中课程标准（其中外语以英语为例）编制的课程内容一览表、学年学分分配指导表、课程安排指导表作为我省各普通高中学分分配和课程安排的重要依据。学校要结合本校实际，制定具体的《学校课程表》并组织实施。
你到高一时具体还要按你们学校的课程安排来进行，避免将某些必修课程遗漏了。
H. 小学课程设置标准及各课程周课时安排是什么
小学课程设置标准：
I. 中小学课程设置标准
中小学课程设置标准，以下课时为每科周课时量:
小学一、二年级:
品德与生活（2节） 语文（8节） 数学（4节） 体育（4节）艺术【包括音乐、美术】（4节）综合实践活动【包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育】（3节）地方与学校开发或选用的课程（3节）
(9)湖南省课程设置扩展阅读
教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。
校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：
需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。
确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。
组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训，让教师申报课程。
评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。
J. 谁有省部颁的中小学课程计划(急需)
课程结构的调整
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作者：来源：华中教育 日期 2007-05-24 06:44:10 阅读：56
课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。新一轮基础教育课程改革要求根据新课程的培养目标对现行课程结构进行调整，调整的主要任务和方向是优化课程结构。
第一节 课程结构的调整
9．为什么要对现行的课程结构进行调整?
课程结构调整就其实质而言，就是重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。
课程类型主要有：①学科课程与经验课程，这是从课程内容所固有的属性来区分的两种类型。其中，学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产；经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。②分科课程与综合课程，这是从课程内容的组织方式来区分的两种类型。其中，分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，而综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。③必修课程和选修课程，这是从课程计划中对课程实施的要求来区分的两种类型。其中，必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。④国家课程、地方课程与校本课程，这是从课程设计、开发和管理主体来区分的三种类型。其中，国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。上述各类课程所具有的特定价值以及每组课程类型所具有的价值互补性，意味着它们在学校课程结构中都拥有着不可或缺的地位，即学校的课程结构应当是由各种课程类型共同构成的一个有机的统一体。
我国现行的课程结构，存在着较严重的不足。首先，在学校课程中学科课程占据绝对主导地位，而经验课程则微乎其微；分科课程占据绝对主导地位，而综合课程则微乎其微；必修课程占据绝对主导地位，而选修课程则微乎其微；国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性的开发。课程类型的单一使得在注重发挥一种或几种课程类型价值的同时，忽视或放弃了其他课程类型在学生发展方面所具有的价值，学生在这种单一课程的“滋养”下，其片面发展在所难免。其次，学校课程中各具体科目之间的比重失衡，语文、数学等科目所占的比重过高，挤占了其他学科的时间，从而直接影响了学生的身心健康和全面发展。
针对现行课程类型结构单一的状况，在新的学校课程结构中设计了与学科课程相对应的经验课程，与分科课程相对应的综合课程，与必修课程相对应的选修课程，并为开发与国家课程相对应的地方课程和校本课程提供了较大的空间。学校课程类型的多样化是全面实现课程价值的一种重要方式，多种课程类型的有机结合将有助于学生的全面发展，这将为从根本上改变我国学生过分追求学业高分、综合素养低、主动学习能力弱的状况提供有利条件。针对现行课程结构中科目比例失衡的状况，新的课程计划分别将语文所占的比重由原来的24％(1992年)降至20％～22％，将数学由原来的16％(1992年)降至1396一1596，并对其他传统优势科目所占的比重进行了适当的下调。同时，将下调后积累下来的课时量分配给综合实践活动和地方与校本课程。其中，综合实践活动拥有了6％一8％的课时，地方与校本课程拥有了10％一12％的课时。显然，学校课程体系中具体科目比重关系的调整折射出我国开展此次基础教育课程改革的基本思想，即重点培养和发展学生的创新意识与能力、收集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感与使命感。
本次课程结构的调整将扭转长期以来困扰我国的中小学课程类型单一、科目比重失衡的局面，从而实现学校课程类型多样化、具体科目比重均衡化的要求。
10．新课程结构的主要内容是什么?
《纲要》第二部分对新课程结构的主要内容做了明确的阐述。
(一)整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段
的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
(二)高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。
(三)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力。
(四)农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城
市普通中学也要逐步开设职业技术课程。
11．新课程结构的均衡性、综合性和选择性体现在哪里?
《纲要》明确要求课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。可以说，均衡性、综合性和选择性是我们全面领会和理解新课程结构的三把钥匙。
课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。根据新课程的培养目标，新课程结构包容了各种类型的课程和多种与现实社会生活以及学生的自身生活密切相关的科目，同时通过课时比例调整，使其保持适当的比重关系。这是从课程方案层面体现出来的均衡性。如何在实践层面上落实?
首先要承认每门课程的独特性和独特价值，它们在实现新课程的培养目标上都能做出自己的贡献。
其次要承认每门课程的特殊性和局限性，没有一门课程能够包打天下，实现所有的课程目标。课程之间的协调与合作是整体发挥课程功能， 全面实现课程目标的必然要求。
再次要承认课程之间在教学任务上有轻重之分。义务教育阶段设置的各门课程依据培养目标的要求、学科自身的特点以及课程之间的关系，在课程开设顺序上有先有后，在课程内容安排上有多有少，在课时比例设计上有高有低，从而使各门课程在义务教育阶段所处的位置和所承担的任务有所不同。从这个角度来说，各门课程要区别对待，但这种区别对待的目的正是使课程之间保持一种均衡，从而实现课程的整体优化。从学生角度来说，均衡性也决不是指学生各学科或各领域平均发展，而是指个性的和谐发展。
课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在以下三个方面。
第一，加强学科的综合性。就一门学科而言，注重联系儿童经验和生活实际；就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。
第二，设置综合课程。设置综合课程是课程结构综合性的集中体现。本次课程改革不仅开设了与分科课程相对应的综合课程，而且规定，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。这也就是说，综合课程与分科课程在学校课程结构中所占的比重是随着学校教育层次的变化而变化的。在低年级的课程结构中，综合课程要明显超出分科课程。随着年级的增高，综合课程在课程结构中所占比重逐渐降低，而分科课程所占比重则逐渐提高，并最终超出综合课程。对课程结构进行这样的调整，不仅符合儿童认知发展规律，也符合我国的实际情况，特别是师资队伍的状况。正是考虑到各地的实际情况和师资条件，本次课程结构调整制定了综合课程和分科课程并存的“自助餐”式的课程计划，供各地选择。在“综合型”的课程计划中，原有的物理、化学和生物被整合为科学，历史、地理被整合为历史与社会，美术、音乐被整合为艺术，这三个科目皆属于综合课程的范畴；此外，品德与生活、品德与社会以及综合实践活动作为高度整合的综合课程在课程计划中都占有一席之地。显然，在新的基础教育课程结构中，综合课程已经成为学校课程体系的重要组成部分，不仅如此，国家积极倡导各地实施以综合课程为主的课程计划。综合课程的开设将会有力地改变现行课程科目过多或缺乏整合的现状。从实践层面讲，实施综合课程一定要以综合的观念为指导，真正发挥综合课程的价值和作用。
第三，增设综合实践活动。如上所说，这是一门高度综合的课程，是本次课程改革的一个亮点。为此，我们特别提出来加以强调。从本质上讲，这是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。
课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。由此可见，课程结构的选择性主要涉及各级地方教育主管部门、学校(校长与教师)、学生如何选择课程，以及我们的教育能给地方、学校与学生提供多少课程以供选择。选择性的集中体现是新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重。在义务教育阶段，将10％～12％的课时量给予了地方课程和校本课程的开发与实施，从而形成了国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构。这无疑能够激发地方和学校在课程开发与实施上的主动性，也有助于真正实现学校课程的多样化，从而体现地方特色、学校特色。选择性还体现在国家课程的变通性上。就课程类型而言，国家提供套餐式方案，供地方和学校根据自身的需要做出选择；就课时比例而言，国家划定范围，供地方和学校选定；就课程内容而言，国家制定课程标准，在保证义务教育基本要求的前提下，反映地方经济、社会文化特点。教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展，为此，课程结构的选择性最终必须落实到每个学生的个性差异上，这就要求地方和学校必须加强选修课程的建设。新的课程计划倡导适当减少必修课程的比重，增加选修课程的比重。
12．这次课程改革是怎样整体设置九年一贯的义务教育课程的?
《纲要》第三条明确规定：“整体设置九年一贯的义务教育课程。”设置义务教育课程应体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。基于此，本次课程改革将义务教育作为一个整体，九年一贯地进行课程设置。实际上，这也正是新课程结构的均衡性、综合性和选择性的体现。“整体”指将各类课程按横向关系组织起来，通过课程的横向组织，使各门课程在差异得以尊重的前提下互相整合起来，消除以往学科本位所造成的学科之间彼此孤立甚至壁垒森严的对立局面，使各门课程、各个学科产生合力，使学习者的学习产生整体效应，从而促进学生人格整体发展。“一贯”指将各类课程按纵向的发展序列组织起来。就一门课程而言，要强调“连续性”，使课程内容在循环中加深、拓展，并不断得到强化、巩固；就各门课程关系而言，要强调“顺序性”，使不同课程有序地开设，前后相互连贯，同时使课程门类由低年级到高年级逐渐增加。从而使学习者的学习产生累积效应，促进学生可持续发展。
基于"整体"和"一贯"而设置的九年义务教育新课程方案如表
2．1、表2．2所示。
表2．1 义务教育课程设置表
表2．2 义务教育课程设计及比例
注：1．表格内为各门课的周课时数，九年总课时按每学年35周上课时间计算。
2．综合实践活动主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。