与人交流能力训练课程

⑴ 我不会与人聊天，有木有什么软件能练习交流能力

我觉得从哪里铁道就从哪里爬起，所以你不会与人聊天，就从聊天练习

⑵ 如果想训练自己的交往能力，该怎么训练

1. 交往能力不强的人，往往都是自信心不够，而且爱面子的人。

2. 首先多说话，每天没事的时候对着镜子对自己说过一段时间后，

3. 找个公园对着空气说，保证能不在意身边人异样目光的时候，在每天坚持找最少一个人以上的陌生人打招呼，并能聊上一段时间。

4. 这样坚持一段时间你的交往能力会有很大的提高。

⑶ 怎么训练自己的交际能力

要训练自己的交际能力那你所接触的人就必须得多只有接触的人多了面对形形色色的人你才会有很灵活的应变方式比如说服务行业的你做服务行业你就会交际比较好吧然后会做人要大方有舍才有得不要总是想着得到要自己要舍得一点点舍得的人别人都会很喜欢她不知道你们有没有发现凡事走到一个地方大方的人都不会吃亏因为现在已经有很多人特别坑了所以说大方的人是特别受人喜欢的你可以大发然后性格这开朗一点点善于和人交流善于和别人说话善于和别人一起做很多很多的事情别人就会觉得你这个人简单平凡而

⑷ 如何训练自己体会别人潜沟通的能力

生活中我们有时候想表达自己的意思，却不能直接的说出来，而是通过其他的话语来委婉的表达，那么这就是我所理解的潜沟通。那么该如何使自己能较好地体会到别人的潜沟通，而从而不错意别人的意思呢？

有的人在和别人交往的过程中往往说的过多，并且在说话的时候口无遮拦，没有体会到别人的感受，因此在无意之中得罪了别人。而想要锻锻炼自己的这种能力就应该学会听到别人的话时多进行思考，然后再跟随着别人对方的想法进行琢磨，理解其意思之后自己再进行答复。并且要注意自己的措施，防止出现明白了对方意思，但是没有很好的表达情的情况。

如果实在不能理解，我们就可以通过阅读相关心理方面的书籍，看看书上是怎么写探究别人心理的方法，并且了解之后进行实践，就能很好的进行训练。

⑸ 《职位沟通与能力训练》的心得体会

一、关于读书 读研，里面有个“读”子，毋庸置疑读书是第一位的。虽然现在社会学术风气浮躁，有很多研究生当初考研也就是为了混个文凭，但我对此风不以为然。毕竟研究生是学术金字塔接近塔尖的部分，必须要有宽广的知识面、雄厚的知识基础才能配得上这个称号。而且，我本人是转专业过来的，以前是学化学的，所以更觉得基础薄弱，要比别人多学一些。在这其中，除了我们日常上的课以外，经济学的古典名著不可不读。张五常教授曾经说过，“漠视了前贤之见，处理经济问题就会脱离现实了”。我想，斯密、费沙（费舍尔）、马歇尔、李嘉图、凯恩斯（这个比较有难度，因为写得颇为晦涩）这些事一定要读的，另外还有一本，弗里德曼的《价格理论》，也是wonderful（我们上财外文书库里面有，但是好像很少人借，几乎是全新的）。 说到名著，顺便提一提中文书和外文书的问题。作为中国人，自然读中文书更容易理解，但是由于某些翻译上的谬误或是受翻译者自身水平所限，一些翻译的著作读起来甚至比原著更为晦涩，一个突出的例子就是《价格理论》。所以，要领会原著的精髓，看来还是要下苦功夫去看原版。记得张尧庭教授曾经在一次报告上面说，他到图书馆的外文书库借书，发现这个国内大学少有的藏有众多经济著作的外文书库居然人丁稀少，更有甚者，他翻了几本书，手上沾满了灰，这个书库的利用率之低可见一斑。 我的这个观点也许和学校某些决策者不谋而合（？自夸了，不要扔我鸡蛋），因为我们的高级微观经济学和宏观经济学全是原版教材，和国际接轨了，内容也是难得不得了（当然出版社为了赚钱也除了中文版，但是那个质量@#$%&*），我们老师自豪的说，国内硕士生的经济学教学水平能到这个份上的，财大是首屈一指了，诚然。反正就我知道的，复旦的经济学也没有那么难（他们是到博士才学的，不知道今年怎样了）。另外，某些专业如会计，几乎所有的课全是英文教材，我看过几本，当然看不懂，而且那厚厚的一大本我看了就发怵。 说到教材，就提一下我们的日常课程。一般我们基础课是大课，而专业课就是小课了。研究生上课很少点名，所以出勤率不高，尤其是第一节，常见大家在8点29分30秒提着馒头包子牛奶豆浆之类进教室，让我颇怀疑是不是走错了地方，因为此处明显是一幅食堂景象。老师也不大管，反正都靠自觉罗！上课的方式仍旧沿袭了中国的儒家传统，老师在高堂上讲，我们在下面听。个别的小课，也有所谓的互动形式，但我们却认为这是老师籍以偷懒的借口，因为老师只需要在这门课的第一次和最后一次站在讲台上，其余时间都是我们在上面讲。这也许是我们受到中国传统教育模式的毒害太深吧！老师讲课的时候也可以不做笔记，因为很多都是投影、ppt，会打印讲稿的。但是，就上课内容而言，老实说，除了个别很有水平的老师（比如当时教我们社会主义经济理论的一位女教师，厉以宁的博士，属于令我们“欲逃不能”的那种）以外，其余的都不是很有收获。所以，在这里提醒一下，大家以后上了研，千万不要觉得现实与理想的差距原来是如此之大哟！ 二、考试 这个好像没有什么可说的，学生嘛，学完知识以后总是要考试的。研究生考试除了一些基础课，比如经济学是闭卷考以外，一般都是写文章，这就为Ctrl+C/V提供了用武之地。更有甚者，有人居然一镐多投，拿相同的文章去应付几门课的老师。一般而言，老师是不大会追究你这文章究竟是抄来的、自己写的，甚或一稿多投的，况且现在天下文章一大抄，按照劣币驱逐良币的原理，即使这文章是你自己所写，老师也不会给你多家一些分数，呜呼哀哉！不过，还是那句话，要是你想对得起自己，就不要去做那些苟且的营生，因为我们学习，不是为了分数也不是为了老师，是为了自己对不对？ 三、论文 这个论文指的是毕业论文，而学期的考试论文则不在此列，不过对于参考文献的检索，似乎也可以借鉴一下。我的论文从规划到初稿5万字完成，一共用了3个月不到一点的时间。其中前期准备就用了1个月，主要是搜集资料。在这里我有几点建议给大家： 第一，比较研究的论文最好写。这倒不是说你需要花的精力会比其他类型的论文少，其实所花的时间是差不多的，但是因为比较研究的理论是建立在许多事实的基础上的，而搜集事实远比你提出若干观点然后证明要来的轻松，一般都是四段式：1提出观点2经济学分析3提出比较例子4对我国的意义。虽说它简直像八股文，但是经过实践的证明是屡试不爽的。 第二，资料搜集一定要多看外文文献。要说到写论文，大家一定首先想到了中国期刊网，但我认为那个东西和垃圾差不多。可能这话有些严重，但是就其中大部分的文章而言，其学术价值是很低的，用来应付学期论文可以，但是毕业论文就差得远了。我一般通过我们学校图书馆的ebsco搜索ecnolit的文献，然后如果没有原文下载，就去上海图书馆调原文（反正我家离上图只有10分钟自行车路程），然后把查到的论文按照你拟出的提纲归类，钉成很多本，就OK了。至于如果你要写到中国的政策，那就稍有麻烦。很不幸，我的论文里就有很多这种东西，不得已我在3月底，还不明SARS真相的时候，到北京对外经济贸易大学去了一次，查到了很多以往外经贸部已经废止的条例，从中可以分析出我们政策演变的趋势。回来的时候在火车上感染了感冒，得病一星期，还好那时候SARS真相还被掩盖着，否则我今天就没有这么太平了。 第三，论文最好早写完。因为我们导师要出国学术交流，所以我是被迫提前半年把论文交出来。但是对于其他的同学来说，我也觉得应该早点写完，毕竟那是一件必须要做的事情，而且按照我的观点，研究生的水平，关键就在于这一篇东西，如果马马虎虎，就对不起这张文凭了。如果到9月再写，那时候一边找工作、一边实习，一边还要写论文，哪能静得下心来写文章呀！ 四、实习 因为我还没有找工作，所以先谈谈实习了。我一共做过4次实习，一开始在一家财经杂志社做，于是发了20多篇文章，同时解决了发文章的指标（还帮同学发了一些，都是不收钱的，稿费大约80块每千字），后来做了一个国际论坛会议的volunteer，再后来在上海电视台作了一段时间，再后来就是现在，在一家跨国市场研究公司里做研究，些分析报告。我觉得实习这个事情，完全就是机遇，可遇而不可求得，而且最好是一周去一二次，浅尝辄止即可，否则会影响学习，就因小失大了。至于实习的地方，最好要与你今后的理想挂钩，如果万一你发现这个地方不适合的时候，那就及时跳出，不要浪费时间。毕竟实习不同于就业，灵活性比较大。关于实习的报酬，社会上现在掀起一股盲目实习的风气，大家对于一些有名的企业，没有钱也照样去，我觉得很不好。这样时间长了，你马上就会没有积极性的，其实报酬在某种程度上也是吊起工作激情的催化剂，你说对吗？ 好了，先写到这里，手也打得酸了。我说的仅仅是和学业有关的几件事，至于入党、恋爱之类，我没有经验，或者说只有失败的经验，我就不说了，相信大家一定比我有经验啦！

⑹ 如何训练自己快速反应的能力，尤其是在与人交往谈话中

首先要多看书来，要了解很多的信息源，最好是哪方面都有，一些重要的历史故事，最近发生的种种事件，一些名人名言，名人所做过的事情，等等。也就是说要全面，最好是看见书就读！
然后就是背书，背书可以增加你的记忆力。
记忆力可以很好的锻炼你的记忆能力，还能缩短你反应的时间，是非常重要的能力。
再然后就是要参加各种辩论那样的活动，要经常参加，并且每次事后都要进行总结和思考。
经常和别人尤其是陌生人谈论事情，进行争辩也能提高反应能力，只要是到达一种条件反射那么你就成功了！
还有就是自信，任何事情都要有自信，尤其是和其他人打交道！

⑺ 怎么锻炼与人交流的能力呢

1.积极倾听他人的谈copy话。注视着对方,保持注意力;对方谈话最后插入总结性问话.
2.善于举例说明。有助于谈话更形象地理解,更深刻记住彼此谈到的观点。
3.确保对方注意力集中。因为每个人的兴趣和需求不同,所以注意力不能完全集中在谈话的内容上.
4.提前做好沟通计划。实现安排好沟通交流程序.

⑻ 大学职业沟通与交流能力训练本科课程考试已什么形式

浅谈小学数学课堂如何培养学生的交流沟通能力四川省平昌县喜神小学 王璐 636462 摘要： 摘要：数学交流，是指在数学教学的特定时空里，师生之间、生生之间围绕着 预定的教学目标，用各自的语言表述自己的数学见解，实现思维碰撞、相互启发 和认识分享。数学教学中的交流与生活中的交流相比，有一定的区别。主要表现 在： 交流的内容聚焦于有计划的数学问题， 交流的方式主要受教师的引导和安排， 交流的作用是推动课堂教学的进程，促进学生数学意义的建构。 关键词：小学数学 高年级 交流沟通 能力培养 关键词 高年级教学内容相对复杂， 教学任务相对繁重， 课堂上教师常常重视自己的讲授， 如果讲得过多过细，那么学生进行交流的机会大大减少。而且学生随着年龄的增 长，自我意识不断增强，在课堂上因担心讲错而变得“金口难开” 。课堂上他们 往往不敢交流，不会交流，不善交流。如何改变以上不良现状，让高年级数学课 堂上的交流也充满活力，我尝试采取了一些有效的教学策略。 一、循循善诱，发掘课堂交流的兴奋点 小学高年级学生不仅在生理和心理上发生了微妙的变化， 而且在学习能力上 也呈现出差异扩大的态势。为了较大限度地调动和保护学生交流的热情，充分发 挥课堂交流的作用，教师应注意循循善诱，激发他们交流的积极性，促使学生在 交流的过程中不断深化对学习内容的理解。 学习圆柱的体积之后，教师让学生解决这样的问题：圆柱的侧面积是 62.8 平方厘米，底面半径是 4 厘米，求它的体积。一开始发言的学生可能因为紧张， 表达不清自己的意思。教师及时宽容地鼓励学生： “不要着急。 ”并等待学生整理 自己的思路，结果这个学生终于一步一步讲清楚自己的思考过程：先求出圆柱的 底面周长， 再算出圆柱的高， 算出底面积， 最后求出圆柱的体积。 学生讲解完后， 教师给予热情的肯定和鼓励： “真爱动脑筋，思路很清楚！还有更简捷的思考方 法吗？”在教师的鼓励下，有个学生举手说自己的算式是 62.8÷2×4。其他学生 一脸困惑。这时，教师继续鼓励道： “你的算式是对的。你是怎么想到这种方法 的？”教师先肯定学生的想法是正确的，再引导其讲解自己的思路，学生就有了 底气。学生借助圆柱体积公式的推导图，说出了思考的依据。其他学生认真倾听 了他的意见，纷纷表示赞赏，不约而同的鼓起了掌。 在解决上述问题的过程中，教师通过热情洋溢的鼓励，积极发掘学生交流的 兴奋点， 学生对解决问题的方法实现了分享， 思维的深刻性和简洁性得到了培养。 二、明确要求，规范课堂交流的注意点 为什么要进行交流，怎样交流才是合乎要求的，交流效果才更好，不仅教师 心中要有数，也要让学生知晓并努力做好。因此，在教学过程中，教师要把课堂 上如何交流作为一种教学常规进行训练。数学课堂上的交流与其他学科相比，语 言要更加准确精练，并且注意思维的逻辑性和表达的条理性。 在实际教学中，我提出了三条交流的注意点：一是要求学生交流时，发言要 积极主动，不放弃，不退缩；二是学会倾听，准确接受并辩证分析别人交流的信 息，不曲解，不盲从；三是交流时声音要响亮清晰，语句要完整而有序，突出主 要的数学信息，不重复，不罗嗦。为了强化学生交流的规范意识，我常常让发言 的学生再重复一遍，甚至让大家跟着再讲一遍。最后，我还注意对学生在课堂上 参与数学活动中的交流表现，包括发言和倾听的情况进行记载，作为对学生数学 学习的综合评定项目之一。 三、认真备课，确定课堂交流的聚焦点 数学交流的内容是围绕教学目标展开的。 教师在备课时就要根据教学内容展 开的需要，确定交流的话题。这样的话题往往就是课堂交流的聚焦点。教师是要 根据学生的具体情况，对教材进行再加工，针对不同课型和教学的不同环节，设 计不同层次的交流内容，使得学生的交流得以聚焦。如，在知识的建立和巩固过 程中，交流可聚焦于对概念的认识和理解；在问题解决过程中，交流可聚焦于解 决问题的结果和思路；在探索未知的过程中，交流可聚焦于探索的方法与过程。 教学《简单的小数加减计算》时，关键是要帮助学生理解基于小数意义理解 基础上的算理，即计算时为什么要把小数点对齐。学生在根据问题情境列出算式 0.8+0.5 后，我重点引导学生说说 0.8 元与 0.5 元各是什么意思。学生在交流中很 快就明确：0.8 元就是十分之八元，就是 8 角；0.5 元就是十分之五元，就是 5 角。这样的交流自然引发了将以“元”作单位的小数加法转化成以“角”作单位 的整数加法计算思路：0.8+0.5=13 角=1.3 元。在此基础上，教师再介绍竖式计算 的方法，引导学生交流为什么要把 8 和 5 对齐，它们都表示的是什么？为什么要 把 0 对齐， 它们都表示的是什么？学生在交流中初步感悟到小数加法计算的法则 ——小数点对齐，也就是相同数位相加。这样的交流，紧紧围绕课堂教学中的核 心问题，学生在交流中深化了对数学学习内容的认识和理解，有效地促进了教学 目标的达成。 四、因材施教，引导课堂交流的生发点 数学课堂交流如何让学生有话可说，是组织课堂交流需要经常思考的问题。 这就需要引导话题中的生发点。在学习三角形的面积时，学生通过画图和操作实 践，得出了各自不同的面积公式推导方法。于是，我就把三角形面积公式推导方 法作为交流的生发点，重在引导学生说清楚公式中除以 2 的道理。有的学生说成 是把高除以 2，即三角形面积成为半高与底的乘积；有的学生说成是把底除以 2， 即三角形面积成为高与半底的乘积； 也有学生把除以 2 说成是用所得的平行四边 形面积除以 2。对于在解决实际问题时少数学生忘记除以 2 ，教师没有做任何讲 评，而是出示这样的差错，让学生自己分析原因。其实，学生在交流中出现错误 是很正常的。纠正错误不能单纯地依靠教师的正面讲解和示范，而必须是一个由 学生参与“自我否定和纠正”的过程。因此，在教学中要注意提供交流的机会， 促进学生的自我反省并引起必要的“观念冲突” ，让学生在暴露思维的过程中发 现并改正错误，正确地构建新知。 数学课堂交流会因学生情况的不同，数学教学内容的不同，教学目的的不同 等显示出多样性。比如，在遇到有难度的问题时，我常常先示范式地引导交流， 激活学生的思维，再让他们相互交流。在学生交流时，注意给他们提供更充分的 时间和空间，尽量让学生多说、说透；在学生交流之后，教师要适时加以点评或 组织学生同伴进行评价，对学生的交流给予明确的反馈，以逐步提高学生开展数 学交流的能力。主要参考书目： 主要参考书目 【1】 《走向高效能的教学》 ，广西师范大学出版社 【2】 《小学数学教师》 ，上海教育出版社 2002 年 【3】 《小学教学设计》 ，四川教育报刊社 2010 年 ‍