如有条件教师要读一些大书
1. 老师最应该读哪些书
首先要熟读教材。我一直在想，作为一名语文教师，在上课前能先抛开教参，抛开课堂，抛开学生，先做课文虔诚的读者，把课文从头到尾、仔仔细细地读上几遍，和作者进行心灵的交流，并随时记录下自己的阅读感悟，然后在课堂上教师带领学生一边读课文，一边谈自己的阅读感悟，同时也让学生谈体会，写读书笔记，记录下自己的感悟，师生之间畅所欲言、互相交流，教师以平等的姿态与学生交流。这样的语文教学，一定深受学生欢迎。
师生一起用心去感悟课文，阅读后一起为课文写点读书笔记，少一些对课文的条分缕析，少一些对课文的肢解讲解，多一些咀嚼品味，多一些互相交流。如果能做到这样，学生就不会讨厌读课文了，学生的视野就可以由课内延伸到课外，就能够汲取更多的精神养料。这对于学生养成良好的读书习惯将是大有裨益的，而良好的读书习惯一旦养成，定会让学生受益终身！
其次要精读经典。读教育教学专业书籍，这是教师专业化的必然要求。教师只有具有深厚的教育理论功底，把握教育的规律和真谛，熟悉本学科的知识体系，才能较好地架起教与学的桥梁，创造有生命力的课堂，为学生的终生发展奠定基础。
薛瑞萍老师仅仅两年时间，读过的教育理论书籍接近20种，有《给教师的建议》、《童年的秘密》、《民主主义与教育》、《教廷教育》、《教学勇气——漫步教师心灵》、《学会关心——教育的另一种模式》、《教学机智——教育智慧的意韵》等，读书笔记则积累了20多万字，出版了《薛瑞萍读教育理论》，见证了薛老师吸纳教育理论智慧、确认并完善自身教育实践的完整过程。她说：
薛瑞萍说：读进教育理论，需要心平气和；目前的我，读进教育理论了，才算平心静气。这种平静，是植物扎根沃野——贪婪地汲取地泉、吸收阳光、沐浴雨露、享受清风时候的大喜悦。真正的成长需要宁静，静悄悄的成长的快乐。
第三要泛读文史。要读社会、历史、人文等通识性书籍。教师需要渊博的知识，阅读这些书，既有涵养人文素质的价值，能够丰厚教师的文化底蕴，又能在一定程度上满足学生多元化的需求，使教学左右逢源，挥洒自如。
南京师范大学附属中学的校史馆里存有20世纪30年代的一份教师进修计划：首先读与任教学科无关的的书，其次读与与任教学科距离较近的书，最后读学科方面的书。可见，教育读书的内涵相当丰富，有时要跳出“教育”。其实，任何领域的阅读，都会对教育有用，对学科教学有用，这可能是最大的“专业”。
五、教师应该怎样读书
教师应该怎样读书呢？我认为可以：从强迫开始；有选择地阅读；与写作同行。
从强迫开始。读书可能有100个十分崇高的理由；但在更多的情形下，读书的理由可能是十分卑微的，甚至是十分功利的；在我看来，读书就根本不需要任何理由。读书所要求的其实十分简单，那就是放下一切借口，拿起书本，强迫自己一页一页地读下去。
杨玉翠是山东省淄博市张店区科苑小学数学老师，她坦言自己以前从来不喜欢读书，后来迫于压力，怕自己在读书会上“出丑”，同时为了给儿子做出榜样，她强迫自己拿起了《论语》，并在每晚睡前“作秀”，“演”给儿子看。谁知，日复一日的因被逼而读，由装个样子而“假”读的她，竟在不知不觉中“弄假成真”，逐渐被《论语》深深地吸引了。
有选择地读书。我们的时间有限，我们的生命有限，书籍浩如烟海，我们即使什么事情也不做，用毕生的时间来读书，也不可能读完世界上所有的书，这就要求我们在具体书目的选择上，要把握一个大的原则：非经典不读。这样可以保证在有限的时间和精力内获得最大的收益。因为真正的经典是不会过时的，不论是哪个学段、哪个学科的教师都不能拒绝经典。每一个热爱读书的教师，都应该有自己的判断，都应该有自己的选择精读几本乃至十几本经典。
与写作同行。在我看来，写，比读更重要，只读不写，常常是泛泛而读，随兴所至，往往是边读边忘，犹如走马观花，不会留下深刻印象；而边读边写，情况就完全不一样，就会认真地读，反复地读，仔细琢磨，深入思考。写的过程，就是吸收的过程，就是思考的过程，就是提升的过程，就是内化的过程，只有在写作过程中，外在与内在、经验与幻景、感性与理性才能在一个时空中得到完满的呈现，也只有一篇又一篇文章，才能在阅读与教学之路上作为台阶垫高教师遥望的视野。所以我竭力提倡、推崇教师不仅要多读，更要多写，写，能推动阅读，能促进思考，能达到提升，能实现超越。只有带着思考的大脑阅读，才能真正收到阅读的效果，否则，就会变成书呆子，还是不读的好。
闫学说：如何抵抗那似乎随时会涌来的虚无？我总是把读书与写作结合起来，并在读书与写作中寻找行走的力量。这些年，正是不间断的读书与写作让我开始飞翔。在我看来，要做一个有思想的教师就不能拒绝读书与写作，因为读书引发思考，写作本身就是思考。凡是遇到值得精读得好书，我总是会做大量的读书摘录，并把自己的思考化为一篇篇文字。
她说，就这样读着，写着，思考着。2002年被评为特级教师，这一年，她刚满32岁。2006年底，又被《中国教育报》“读书周刊”评为“年度十大读书人物”。
闫学是在用“心”来读书，用生命来书写。读书真正成了她的生活方式，思考真正成了她的工作习惯。是阅读使她摆脱了生活的漩涡，构成了她专业成长的轨迹；是阅读唤醒并开发了她内心的生长力量，使她在很年轻的时候就走向特级教师，紧接着又走向名师。
培根说：读史使人明理，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。
古人说：“天下第一好事，还是读书。”
读书是一名普通教师成长为优秀教师的必由之路。
2. 高中语文老师应该读哪些书
我觉得，能当高中语文老师，专业水平和见识眼界都是高于一般人的了。所以在阅读方面，如果版只把权教科书和教学参考书作为书桌常备读物，那么教师的专业视野会逐渐狭窄，只固化为某些固有套路和观念，师行业最大的悲哀在于思维的固化，渐渐脱离社会和时代，务必要不断更新自己的知识，所以，语文教师到底应该读什么呢。
3. 中小学语文老师要具备那些能力相应要读些什么书
一、创设生动、优美、特别的课前学习氛围，激发学生的学习兴趣 一堂课是否精彩，关键是看学生参与度的高低，而学生的参与度往往与他们的兴趣有直接的关系。学生学习兴趣能否被最大限度的激发出来，往往是一节课成败的关键。俗话说：爱美之心，人皆有之。而音乐的美最能打动同学们的心。我们要善于发现和利用音乐中的美来唤醒学生对美的感受和追求。“听”是了解音乐的最佳途径。因为，我们只要听到一段音乐，无论是悲还是喜，总会产生一种相应的情感体验，这就是音乐的直觉。一首优美的歌曲或乐曲往往能把人带到特定的情景中去。所以，作为音乐老师，要善于在课前设置一些与授课内容相关的背景音乐来营造氛围，烘托气氛。这样无需教师过多的解释，音乐就会自然的把学生带到学习情景中去。比如，音乐的美有多种：优美、壮美、凄美；崇高美、欢乐美；喜剧美、悲剧美、……根据美的不同类型，我们可以选择诸如《茉莉花》、《红旗颂》《枉凝眉》；《精忠报国》《步步高》；《真是乐死人》、《铁蹄下的歌女》……等与之相对应。做成鲜明的主题音乐在课间播放。让学生在课前就获得相应的情感体验，去感受音乐的美。 二、运用灵活多样的方法，调动学生学习的积极性，主动性 以往的调查资料表明，音乐教学中存在“学生大多喜欢音乐，却不是很喜欢上音乐课”的现象。究其原因，无外乎是以前音乐老师教学把乐理知识及读谱等技能性目标看的过重，强制学生去记忆，去背诵。再加上有些教师象教语文那样给乐曲分段，详细繁多的解释把一首优美的歌曲或乐曲肢解的七零八落，支离破碎，学生感受不到一点点音乐的美，从而丧失了学习的兴趣。导致学生对音乐课由爱到烦，因烦生厌，对音乐课失去应有的热情。所以在课改后，教师的教学理念，教学方式、方法都有了明显改变，能够让学生在快乐的音乐学习中接受新知识。我也不例外。一直以来在每个班的每一学期第一节课上我都鼓励学生大胆提出建议，学期中途还让学生不记名提反馈意见，从中了解学生对音乐课的想法，意见和建议。刚开始学生不太当回事，以为我不过是例行公事，做做样子罢了，但当同学们发现他们的大部分建议都被采纳了，兴趣一下子上来了。以后只要我征求意见，他们都表现得十分积极。大家各抒己见，畅所欲言，设计着音乐课的新上法，都希望自己的建议是大家所认同并被付诸实施的。例如，大部分同学都强烈要求听流行音乐，观看流行歌星的音乐演唱会。我就针对他们提出的要求设计教案，把一些枯燥的乐理知识结合学生熟知且喜爱的流行歌星如刘德华，张惠妹，刀郎等以通俗易懂的幽默笑话，花边新闻为切入点进行讲解，学生非常感兴趣。这让我深受启发。此后，我基本每节课都这样上，师生都非常开心，教学效果非常显著。音乐课的氛围越来越好。 在教学过程中，有时一首器乐曲要表达的内涵不是每个学生一听就能听出来的，需要老师详细地讲解，这就更要我们创设情景，营造氛围。不断吸引学生往下听。比如贝多芬的创作风格与海顿、莫扎特不同。虽然他们都属于古典时期，但贝多芬过着更为自由、自尊而且有保障的艺术家生活。为了说明贝多芬“集古典之大成，开浪漫之先河”。要选听《G大调小步舞曲》《小奏鸣曲》和《献给艾丽丝》和《命运交响曲》第一乐章等一些作品。教这一课时可以把震撼人心的《命运交响曲》放在开头。强烈的节奏，恢弘的气势，会让学生产生浓厚的兴趣，引起他们主动探究和了解的欲望。然后教师设置问题，让学生模仿乐曲里面的节奏：0333︱1--…，，用不同的语气，变换的情绪，激昂的语言层层深入的导入。让学生在音乐声中理解：贝多芬从听觉完全失聪到成为举世公认的乐圣的过程中要跨过多少常人难以逾越的障碍，需要何等惊人的毅力！然而，他却没有向厄运低头，以其与厄运搏击的非凡人生奏响了气势恢弘的石破天惊的命运交响曲。进而领悟：人生无时无刻都在接受命运的挑战，只有在命运的十字路口敢于作出战胜自我的抉择，才能走上通向强者之路的深层含义。 三、创造民主、宽松、和谐的课堂氛围、提高学生的音乐欣赏与鉴赏能力 培养学生对音乐的欣赏能力是音乐欣赏与鉴赏的重要内容。具体归纳为：音乐听觉、记忆能力；音乐直觉能力；音乐联想与想象能力；音乐情感体验能力与音乐理解能力。 要想在短短一年内快速提高学生的音乐欣赏与鉴赏能力是一件比较困难的事。但如果教师教学方式方法运用得当，例如，能与学生打成一片，充分发挥他们的学习主动性与创造性，会收到意想不到的教学效果。因此，音乐教学的首要任务就是为学生创造主动参与音乐学习的机会，让学生真正成为音乐教学活动的主人。一名好教师是能够创设一种愉悦、和谐、充满人文关怀的课堂氛围的。新课改后的音乐课堂上，教师要善于根据教学内容，选择适合学生群体表演的活动形式，如：齐唱、合唱、重唱、歌舞表演、话剧的表演、即兴创作、分小组讨论、知识竞赛、小型音乐剧、戏剧小品、配乐朗诵等，让学生在课堂上大面积的动起来，使他们有大量的实践音乐，运用音乐的机会，从而既提高音乐学习能力。也为开展歌咏比赛、文艺汇演等积累了经验与储备能量。 其次，要把音乐教学与现实生活相联系，培养他们的音乐理解和感悟能力。例如：我在讲《音乐与影视》提到广告音乐时，把广告音乐和产品进行有机分类。。如：有些广告是表示产品类别的；有的是暗示产地的；有的是针对消费者的；有的是突出产品时代特征的等等。我让学生做听一听，选一选，连一连的练习。每放一段音乐，就让他们说说音乐所暗示的主题，找出他们所代言的食品、药品、洗发水，卫生用品等等。学生马上就恍然大悟，反应过来，体会到了音乐的神奇魅力。如食品音乐的轻松明快，药品音乐的深沉凝重。说到体育广告学生马上选《运动员进行曲》。我还列举音乐与颜色的关系，音乐与情绪的关系，学生反应相当热烈。简洁生动的几个例子激活了他们思维，使他们说出了许多有创意的生活事例，丰富了他们的音乐认知和想象力。我对每个学生有创意的回答都给予了积极评。课堂气氛非常活跃，这样师生间的对话就变的民主、平等。 三、创新丰富，灵活，机动的课后教学氛围，发展学生的音乐自学能力 音乐课涉及的知识面非常广。想深入理解一些音乐家的著名作品及其特点，就需要全面地了解音乐家的生平与其所处的特定历史背景。短短四十五分的教学时间远远满足不了这一要求。因此，作为教学经验丰富的音乐老师会充分利用有限的课堂教学时间，设置一些有趣而极具挑战性的问题，吸引学生在课后继续搜集相关资料和信息，从而解决课堂遗留问题，获得分外的成就感。如上节课，我专门用一课时的时间跟同学们讲《香港流行音乐》，从50年代讲到90年代，对各个时期的流行风格，歌星演唱特点进行分析，比较，学生听得很入迷，下课铃响了还缠着我往下继续。我顺势抛给他们一些有趣的话题，并告诉他们，想知道详情，可以访问我的博客，因为那里搜集了许多音乐方面的资料。我还向他们推荐了一些网站供他们继续学习。下节课开始进行交流，发表各自的理解领悟和收获。实践证明，这样的教学效果非常好。典型的例子是一个学生在学习了流行歌手的歌曲创作生涯后，竟自己也灵感大发，自创了一首爱情歌曲。丰富文化知识，激发学生的情感。没有丰富的文化知识，对音乐的理解就不会太深刻，无法感悟音乐的真谛。因此，教师有必要从以下几个方面来做帮助学生：1、了解与音乐相关的背景文化。2、增加音乐与其他学科的横向联系。3、音乐、诗歌、绘画三结合是开阔学生文化视野的最好途径。教师同时要有充分的审美能力，教师的情感是激发学生情感体验的决定因素 四、教师要不断地给自己充电 高中音乐课程改革的最大特点就是教学内容模块的设置，设计了音乐鉴赏、歌唱、演奏、音乐与戏剧表演、音乐与舞蹈、创作六个模块，这些都对音乐老师的专业能力提出了更高的要求。同时，如今的中学生求知欲旺盛，学习渠道多，知识面广，探求能力强，他们期待的是信息量大的教学，更欣赏那些素质全面的教师。这些都要求音乐教师要不断的创新，迫使教师要树立“终身教育”和“终身学习”的理念，关注自己知识的更新和专业水平的提升，进修培训，要不断地给自己充电。只有主动去学习，不断的总结，不断的反思，不断积累，才能成为会弹、会跳、会唱、能编能导的多面手，适应新课程的导航者角色。 1、要多读书。苏霍姆林斯基曾提出主要读三类书：⑴关于你教学的那门学科的书籍。⑵关于作为青年人楷模的那些人的生平和斗争的书籍。⑶关于人特别是青少年和儿童的心灵的书籍。首先，我们要读些与我们专业有关的书籍，如中外音乐史，中外优秀名曲鉴赏，音乐创作，歌唱技巧和音乐美学等专业书籍；其次要善于运用网络、录象、同行观摩研讨的机会进行学习，因为每年都有大量的贴近生活、富有情趣的优秀作品产生，如电视、电影主题曲、音乐电视、电视歌手大奖赛、中外流行歌曲、网络歌曲等； 2、多与学生交往，从学生那里获取改进和提高教育教学艺术的灵感与智慧。因此，教师要走到学生中去，深入了解学生的内心世界。 3、积累生活。叶圣陶诗云：“天地阅览室，万物皆书卷。”因此，作为教师还要读好生活这本书，关注生活、体验生活，明事晓理，利用好生活资源，把生活的源头引进课堂，感化教育学生。只有这样，才能适应世界教育教学发展的潮流，不被飞速发展的时代淘汰。 4、多创作。我利用余暇时间写一些歌曲。我记得好象有100多首了，并合钉成册。如1999年《好歌唱建陵》；2007年《就看老百性》等。有的歌曲已录成CD，传在网上。告之学生地址供同学们去欣赏： http://6079085.5sing.com/。总之，新课程对教师的要求越来越高。在课堂上既要充分发挥学生的主体地位、凸显学生能力、彰显学生的个性，又具有高度的紧迫感和责任感，加紧学习，从今天做起。胸中无墨怎能面对渴望知识的学生畅所欲言呢？我相信，只有不断去努力探讨新的教学方法，不断去贴近生活，体验生活，提高自身素质，才能真正走进新课程，适应新课程。
4. 为人师者，到底该读哪些书
现在还有多少教师会读书
“最让人担心的，是老师的阅读状态。”北京大学教授温儒敏表示，通过调查报告的数据分析显示，目前很多中学老师除去“职业性阅读”，或者纯粹就是为了备课的阅读，几乎很少花时间与精力去自由读书。
造成这种情况的原因，则来自于巨大的教学压力：“我们在做调查报告时发现，很多语文老师的工作状态是早出晚归，班额超大，课时超标，兼任班主任，职业生涯疲惫不堪，没有时间与精力去学习和补充，有些地区中小学老师每天加班2小时以上的达到了62%，在这种情况下，要求老师有自主的阅读兴趣也是比较困难的。”温儒敏表示：“你可以试想一下，老师自己都不读书，怎么可能让孩子喜欢阅读？怎么可能向孩子推荐好的阅读读物？所以我们在报告里也谈到了这一点，希望相关部门能为教师最大限度的减负，为教师提供有保证的读书自修时间，多为教师提供自我发展的空间和人文关怀。”
审视教师读书的存在问题，可以用“雾里看花”来形容。所谓“雾里看花”，就是书海茫茫，有如大雾遮障，朦胧中“花影”绰绰，隐现无常，让人捉摸不定，观望不清，凝视不深。这种现象，概括起来大致可分三种情形：其一是不知所以的“盲读”，即未曾认真反省和估价自己的学养基础，未曾清醒意识到自己知识结构中优势所在和欠缺之处，选择书籍未从自身内需出发，未曾深思熟虑，而是追风逐潮，人读亦读，或是不作利弊权衡，而是漫无边际，茫无目标。其二是不能沉潜的“躁读”，即读书态度浮躁，功利之心明显，价值诉求变异，鲜有积淀底蕴之意，却有哗众取宠之心，鲜有追求长效之规划，却有奢望速成之期待，往往兴起时猛读狂读，意冷时束之高阁，终究不能持之以恒，不能伴书远行。其三是不求甚解的“浅读”，即读书方式多以泛读、浏览为主，浮光掠影，浅尝辄止，细读精读的甚少，好不容易遇到和读到难得的好书、佳作，也常常只是通读，将其提及的新颖理念、新鲜做法、新式话语等有意无意地议论一番，便再无下文。
读书让教师成为教师
读书，从本质上说是人的一种语言交流方式，读者是交流的一方，作者是交流的另一方；读者在进行语言理解，作者则是在进行语言表达。“读书”对人有何价值，对人类又意味着什么？我非常认同朱永新先生说法，叫做“一个人的精神发育史，从本质上说就是一个人的阅读史；而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于它的每个个体的阅读水平。”读书之价值，是让人成为人；无疑，教师读书之价值，是让教师成为教师。教师面对的是活生生的儿童少年，每个儿童少年都有一个独特的心灵世界，其心智水平、生活经验、思维方式、行为习惯等都各不相同，在其学习和发展过程中，需求不同，接受能力不同；面对他们，不是面对器物，教育他们，不是灌输填鸭，给不同的对象以同样的教育不行，给相同的对象以不同的教育同样不行，因尊重失范而导致放任不行，因规训过度而沦为禁锢更不行。由此足见教师的专业行为需要有专业理念引领、专业学识支撑，而理念、学识，首先只能从读书中获得，通过读书，不断获取教育原理知识、教育行为知识、课程背景知识，方能不断改进实践，积累经验，使自己的专业行为日趋完善，使教育不断走向成功。
教师专注读书，乃是摆脱名缰利索、感受专业幸福的一剂良药，因为那些充满哲理、富有诗意、发人深省、耐人寻味的书籍，给教师以睿智的眼光，深沉的思想，去发现生命的真谛，去参悟教育的意义，让教师从容行走于美好的教育世界。
为人师者，到底该读哪些书？
白岩松在题为《作为一个人而读的书》的文中，把自己的读书分为工作性阅读、职业性阅读和作为一个人的阅读。工作性阅读是指每次为作节目进行的阅读，职业性阅读是指为积淀自己的专业底蕴而进行的阅读，作为人的阅读，是指为丰富人生内涵而进行的阅读。受白岩松的启发，教师在读书的内容选择上同样既要立足眼前，又要放眼长远，叫做“远近兼攻”。具体来说，主要须关注以下三个方面：
1、贴地而行：读教育行为指导之书。
在学校，作为教师的最主要、最根本的专业行为就是日常的教育教学。就教育而言，有班级管理的实施、团队活动的组织、行为习惯的培养、偶发事件的处理、问题学生的教育等，就教学而言，有教学内容的分析与把握、教学资源的开发与整合、教学媒体的制作与使用、教学结构的精心设计、教学方法的灵活选择、课堂教学的顺利展开、课堂事件的机智处置等，这些专业行为堪称无大不及、无微不至，充斥教师校园生活的全部时空，它们直接指向学生，是直接收获教育教学成效、直接体现学校办学目标的重要内容，是衡量和评价学校管理水平、办学质量和教师教育态度和教学水平的重要方面，也是学校和教师一切内在理念、内在价值取向和内在文化选择借以物化和得以外化的重要载体。如何才能有条不紊又富有成效地做好这些纷繁的工作？埋头苦干事倍功半显然不可取，需要读书，读典型案例，读成功经验，读同行的建议，读名师的设计，从中汲取营养，分享智慧，在自己的实践中移植、生发、创造，进而不断提高自己专业行为的质量水平，使之逐步走向高效，走向娴熟，走向得心应手。
2、择高而立：读教育理论提升之书。
台湾国学大师傅佩荣先生，曾积极倡导阅读哲学尤其是西哲，将读柏拉图与康德喻为“让自己的心灵由平地走向高原”，虽然“高原上空气较为稀薄，……但是视野辽阔”，可以“望尽天涯路”，可以整体了解与评估人生全貌及价值层次。这话及其精辟，适用于教师读书。对教师而言，完善专业行为，是专业成长的重要表征；但专业成长绝不限于专业行为的完善，还在于专业学养的提升，其中标志对教育深度理解和对教育宏观把握的理论水平的提升，是非常重要的方面。要提升理论水平，那就需阅读理论研究的论著、论文。比如，读读哲学和人学，便能从高处“看看”世界的本源和本质，“看看”人是什么以及人与世界的关系；读读教育哲学，便能将教育置于更为宏观的背景中，找到它的原点和本意；读读卢梭的《爱弥儿》，方能明白人应受到的自然的教育、人的教育和事物的教育应和谐统一；读读皮亚杰的《发生认识论》，方能懂得认知发展是同化与顺应两者的冲突-平衡循环往复的过程……教师了解甚至熟悉了这些“高端”理论，便能居高临下审视教育，把握本质，进而从根本上完善自身专业行为。
3、居外而观：读教育视野拓宽之书。
有观点认为：对本专业知识掌握愈是系统愈是娴熟，在该领域往往愈是难有突破，难有建树，原因是他在该领域形成了思维定势，被太多的框框所束缚；相反，大略了解，知之不深，倒有可能跳出专业束缚，有所突破，有所创见。有例为证：法国大数学家费马终身是律师和官吏，但他提出的费马大定理至今未被完全证明，奥地利的维特根斯坦原本是机械工程师，但他后来成了著名的语言分析学派代表。此类例子还有不少。我以为这对我们教师读书的启示在于：我们有必要跳出教育看教育，在教育之外看教育，亦即既要认真读好有关教育的专业书刊，又要“留意”自己误入定势和固执的歧途，沦为专业书籍的“囚徒”，努力把书读活，努力做到融会贯通，创造性运用，在此同时将阅读视野由专业之内，延伸到专业之外，涉猎与专业“无关”的书籍、杂志、随笔、散文，诸如哲理小品、生活趣闻、宗教故事、情感美文等，它们短小精悍，言简意赅，言近旨远，读这样的作品，不仅可以在记忆的宝库中储存大量活的课程资源，更重要的是其中有很多作品中蕴含着的深意与教育之道相通相关，能为教师的教育教学打开全新的视窗。
5. 教师应该读哪些书
你们好！》阿莫纳什维利《教育漫话》约翰·洛克《大教学论》 夸美纽斯《爱弥尔》(上下)卢梭《做人的故事》苏霍姆林斯卡娅 编《新课程教学问题与解决丛书》(包括以下5本)杨九俊主编《教学组织策略与技术》《教学现场与教学细节》《教学评价方法与设计》《备课新思维》《说课、听课与评课》《听名师讲课》(数学卷)雷玲 主编 《听名师讲课》(语文卷) 雷玲 主编 《梳理课堂——窦桂梅课堂捉虫手记》窦桂梅 著《英美精彩课堂》 杨桂青 主编 《多元智能》(修订版)霍华德·加德纳著《教育的智慧与真情》 肖川著《给教师的100条新建议》 郑杰 著《基础教育课程改革的关键词》 肖川 张文质著 《教育漫谈》纪大海著教师专业素养类书籍包括两类: 一类是“教育理性与智慧类”，包括经典和教育新理论类著作。如我们所知的、也是教育权威人士推荐的“教师专业素养基本书架”书籍:《陶行知教育名篇》、《杜威教育名篇》、《杜威学校》、《杜威在华教育演讲》、《国际教育新理念》、《赏识你的学生》、《给教师的建议》、《怎样培养真正的人》、《和教师的谈话》、《帕夫雷什中学》、《教学教育过程最优化》、《教学论与生活》、《论教学过程最优化》、《论小学教学》、《中学教学方法的选择》、《爱情的教育》、《公民的诞生》、学校无分数教育三步曲:《孩子们！你们好！》、《孩子们！祝你们一路平安！》、《孩子们！你们生活得怎样！》、《教育漫话》、《大教学论》、《再论教育目的》、《爱弥儿》、《学会生存——教育世界的今天和明天》、《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》、《教育的使命》、《教育——财富蕴***其中》、《全球发展的历史轨迹——国际教育大会60年建议书》、《全球发展的研究热点——90年代来自教科文组织的报告》、蒙台梭利幼教经典丛书:《教育中的自发活动》、《有吸收力的心理》、《童年的秘密》、《蒙台梭利方法》、《多元智能（修订版）》等，都是对人类教育产生过重大影响的图书。作为教师，不读这些书就说明还没有进入教育者的状态。另一类是“教学智慧与探索类”，主要为了帮助老师们吸收他人的一线教学经验和智慧。例如，《新课程教学问题与解决丛书》（杨九俊主编 教育专业图书近两年零售排行榜居首位）、《新课程课堂诊断丛书》、《新课程教学现场与教学细节》、《新课程备课新思维》、《新课程理念下的课堂教学——听课、说课、上课、《听名师讲课》、《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》、《推敲新课程课堂》、《另类课堂》、《英美精彩课堂》、《教师科研有问必答》、《名师备课经验》、《课改新课型》、《课堂掌控艺术》、《教师反思的方法》等。这些书都来自于实践，针对性强，能够帮助教师解决具体问题。“终日而思，不如须臾之所学也”。他人已经弄明白的问题，我们不必要从零开始摸索。“拿来主义”，这是最聪明的办法。以上两类书籍，既有教育理论书籍，也有教育教学实践书籍。我们既要读理论家的书，也要读实践者的书，前者可以使思想深刻，知道自己未曾想过的东西；后者可以使思路开阔，了解自己未曾做过的事情。
6. 教师要读什么书
首先，读一读中小学各种教科书。系统阅读中小学教科书，有助于我们夯实知识基础，丰厚文化底蕴，也有助于我们更多地了解学生已有的知识基础和后续学习的内容，有助于我们在自己所教授的课程之中经常提及本课程与其他课程的联系。 其次，多读一些翻译过来的书籍。翻译过来的书籍或多或少经过了选择，有一定的原创性和水准。另外，这些书籍中所渗透的价值观念和思维方式也是我们建立一个自由社会需要的。像《学会生存》、《教育：财富蕴藏其中》、《教育的使命》等就是翻译作品的上乘之作。今天，我们特别需要重新认识西方的历史与文明，特别是近代以来，西方的社会结构、政治运作的机制、核心的价值观念。在对西方资本主义的文化、历史的认识上，我们需要解放思想、正本清源、拨乱反正。西方国家作为“先”发展的国家，我们怎样从它们的发展中汲取经验教训，我们才能最大程度地避免走弯路，才有可能迎头赶上。因此，一些人文学术领域的翻译过来的书籍也是值得读一读的，如《西方人文主义传统》（三联书店）、《西方政治思想史》（海南出版社）。 再次，中小学教师可以多读一些滋养心灵、温暖生命的书。如席慕蓉、余光中的诗。张晓风、刘墉、林清玄的散文，王小波、周国平的随笔。中小学教师阅读的视野要宽广一点，有一些书能够让我们增加善念和怜悯心，扩大智慧和见识，远离鸡虫得失的无谓争斗，把目光投送到更远大的天地，关注更根本性的、深沉久远的事物。读文笔和情怀优美的书籍，可以净化心灵、温润生命，可以使我们用更积极、更乐观的心情看待世界和人生。 最后，我主张中小学教师多读一些优秀的教育期刊。《人民教育》、《明日教育论坛》（福建）、《教育参考》（上海）、《小学青年教师》（河南）、《教师博览》（江西）都是国内一流的教育类期刊。 在读什么和怎么读的问题上，我认为后者更为重要。我个人的经验是，不一定要读得很多，但一定要读得透，那些真正有价值的作品就应该反复读。宋代朱熹提倡：“为学之道，莫先于穷理，穷理之要，必在于读书，读书之法，莫先于循序而致精，而致精之本，则又在于居敬而持志。”所谓“穷理”，就是作彻底的逻辑追问，就是追求理论的彻底性，就是努力求得思想的澄明，而不满足于一知半解。 摘自《当代教育科学》
7. 作为教师我们该读哪些书
一、教育名著
1、《陶行知文集》 2、《新教育之梦》 3、《中国古代教育论著选读》 4、《苏霍姆林斯基选集》 5、《教育的经济价值》
6、《终身教育引论》 7、《明日之学校》 8、《民主主义与教育》 9、《教育和美好的生活》 10、《爱弥尔》 11、《教育过程》
12、《教育过程最优化》 13、《课堂中的皮格马利翁》 14、《孩子们！你好！》 15、《学习，别听学校的》 16、《和老师的谈话》
17、《多元智能》 18、《斯宾塞的快乐教育》 19、《教育诗》 20、《大教育论》 21、《普通教育学》 22、《教育论》
23、《科学与教育》 24、《教育漫话》 25、《成功智力》 26、《人的教育》 27、《审美教育书简》 28、《早期教育与天才》
29、《西方教育学名著提要》 30、《西方心理学名著提要》
二、理论视野
31、《叶圣陶教育文集》 32、《陈鹤琴教育论著选》 33、《爱心与教育》 34、《顺生论》 35、《科学家论教育》
36、《教育——财富蕴藏与其中》 37、《学会生存——教育世界的今天与明天》 38、《第五项修炼》 39、《向瑞吉欧学习什么》
40、《别国的学校和我们的学校》 41、《有效的管理者》 42、《中国教育思想史》 43、《外国教育思想史》 44、《教育基础》
45、《教育心理学》 46、《教育研究方法导论》 47、《心理学》 48、《儿童发展》 49、《学习理论》 50、《教育管理学》
51、《组织行为学》 52、《课程论》 53、《教育与心理测量》 54、《有效教学方法》 55、《领导学：理论与实践》
56、《亚洲“四小龙”课程实践研究》 57、《西方心理咨询经典案例集》 58、世界教育危机 59、《发现母亲》 60、《回答未来的挑战》
三、教改实践
61、《为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要》 62、《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》
63、《教育中国——50名流素质教育访谈》 64、《素质教育学习提要》 65、《教师如何作质的研究》 66、《案例教学指南》
67、《当代教育学》 68、《教育理想与信念》 69、《我的教学生涯》 70、《李吉林小学语文情境教学—情境教育》 71、《向孩子学习》
72、《青浦教育实验》 73、《小学生心理辅导札记》 74、《教师角色与教师发展新探》 75、《创造性思维与教学》
76、《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》 77、《透视课堂》 78、《自主课堂:积极的课堂环境的作用》 79、《培养反思力》
80、《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》 81、《教学机智——教育智慧的意蕴》 82、《理论与战略：国际视野中的学校发展》
83、《关于美国教育改革的演讲》 84、《走出教育改革的误区》 85、《中外教育小说选》 86、《中外教育诗歌选》
87、《中外教育故事选》 88、《中外教育散文选》 89、《中外教育格言选》 90、《中外教育漫画选》
四、教育人物
91、《孔子评传》 92、《泛舟诲海》 93、《中国教育家评传》 94、《中国著名特级教师思想录》 95、《中国著名校长办学思想录》
96、《中国著名班主任德育思想录》 97、《教育的奇迹》 98、《外国教育家评传》 99、《窗边的小豆豆》
100、《仁爱一生：诺贝尔和平奖得主特里萨修女传》
8. 适合小学教师读的书籍有哪些
《师德与教师职业生成》、《问题学生教育指南》、《成为富有创新能力的教师》、《现代教学艺术的理论与实践》、《创新能力教程》、心理健康方面的书等
9. 教师需要读什么书对学困生有帮助
《教师如何做好学困生转优》主要内容：学习成绩于暂时落后的学生.任何一个班里都有学困生,学困生的转化是教师的一项重要工作,只有认真把这项工作落到实处,才能保证全体学生都得到全面发展,完成教学的根本任务。那些学习成绩差,纪律又不好的学生,他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁.其主要表现为:对学习不感兴趣,上课不注意听讲,受了批评还当堂顶撞老师教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节，对学困生多加关怀，厚爱一层，从抓基础知识，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯入手，在备课时，关注学困生，注重基础知识和兴趣知识点设计教案；在课堂上，加强基础知识和学习兴趣的培养，让学困生树立“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心；批改作业时，对学困生进行面批，多以引导和补习为主；考完试，找学困生谈心，以鼓励教育为主。让学困生找出自己学习上的优势与长处，唤起心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变，使学生真正成为学习的主人，切实解决了学生的厌学想, 从根本上消除辍学的现象，确保了各学段、各学科的教学质量的提高。 ，这本书我受益匪浅，作为教师的我有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样，读着此书，就好像有一位智者站在我面前，循循善诱地引导我，为我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我对以后的教育之路充满信心。现在我对学困生重新作出认真审视评价。这三周我对他们认真观察之后，根据他们的表现及特点做出合理评价。这是激发学困生上进，调节他们的行为，指给他们努力的方向所非常重要的因素。不合理的评价，不仅不能促进学困生的学习，甚至会妨碍他们的学习。于是我对他们每个人都进行了全面细致的评价。并相应做出制定了计划与措施。具体学生具体分析，逐个解决。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才能细致观察，正确评价，宽容对待学生们.爱心是促进学生进步基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。我知道学困生同样具有进步心，自尊心，渴望进步。他们由于各种因素而导致了成绩差。数学教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于学生情绪，态度等.因此在对待学困生，要特别注意控制自己的情绪，不能急躁，迁怒，切忌使用训斥，伤人自尊的语言，保护其自尊心。针对学困生普遍缺乏自信心的情况，在每次做完课标作业，每一次单元考试完后，我会将成绩有进步的后进生名字当众表扬，并在试卷上批注上激励性语言“你是很有潜力的孩子，再加把劲，你能行！”“愿你和细心交朋友”“努力吧，我的小天使。你会成功的！”在课堂上向他们提出估计他们能回答出的问题，回答不完整加以引导，从不指责。让他们体会到喜悦，让自信扎根于心中。尽力寻找他们身边的“闪光点”及时表扬鼓励增加他们的上进心。主动找他们谈心，在生活上给予关心，给他们以宽容的态度，平等地与其交流，做好与家长的沟通，动员家长主动过问，关心孩子的生活和学习情况。有些学困生成绩差，是因为没有学习目标。针对情况，指导他们制定短期和长期学习目标，而且经常督促他们检查自己的目标实现情况，以此激发学困生的学习动机。多给学困生表现的机会。学困生自身的特殊性，与优等生相比较，他们获得的成功的体验是很少的，所以我针对他们的特点，给他们提供表现得机会，让他们获得成功。降低提问的要求。我常常降低提问的要求，设计一些他们独立思考后能回答的问题，让他们主动参与回答，体验成功，不断给他们灌输“我能行”的意识，从而激发他们主动参与的学习欲望。如我们班毛毛，佳芯等同学，他分析问题的能力差，但他进们加法还是能做对的，只是他的计算速度很慢的，但语言思维能力不至于特差，于是课堂上我就故意多给他发言的机会，这样时间一久，他学习的积极性就越来越高，逐渐养成参与课堂，积极发言的习惯。对自己也越来越有自信。布置一些自由选择性作业。每个学生都是不同的个体，他们之间存在差异，所以对学困生我要求他们与其他同学一样，每天一定要完成作业，但作用内容、题数可以自由选择，可以从老师布置的统一作用中挑选几题自己认为有把握的题目，有时我也给他们个别出题。这样一来，也慢慢多作业产生了兴趣，而且对自己的作业要求也越来越高，有的还被评上优秀作业呢！如卢研同学由于无法完成课后练习题，他经常就自己选择作业来完成，一般是每天选择一些口算题，应用题，很多时间不做拓展思维的习题，现在他们开始是练写做一些，有时间个别辅导后再做，逐渐进入到完成课后练习，现在几乎能和大家一起完成同样的作业，进步非常大。加强个别辅导。这些学困生基础差，知识漏洞大，如果老师对此不给予重点的关注，不加以个别辅导，他们的漏洞就会越来越大，学习成绩也就会越来越差。于是我把佳芯带到家里把数学课程单独提前上一些，课上再关注他，因为他的家庭比较特殊，没有父母，我给他的爱就多些。当然我所指的辅导不是所有的学困生都是一味地加班加点，不是强行灌输，而是让他们在我的真爱的感召下，让他们的学习兴趣得以激发，学习信心得以增强，缺漏的知识得以弥补。每看到书上的某一个片段，总在不停地在反思自己，自己在对待学生的态度，对待学困生的态度。我慨叹自己太平凡了，平凡得没有一双慧眼，去发现每一个学困生的长处与潜力。平凡得没有一双巧手，把每个学困生引领到更加广阔的天地中去。但在看着学生的点滴进步时，在享受着学生们的累累硕果的同时，我也因为自己的一份努力取得了一些成绩，而感到自豪。总之，终身学习是我们教师走在时代前列必不可少的捷径。
10. 小学教师该读哪些提高素养的书
语文老师要具有人文性素养。具体可以理解为：健康的身心，端庄的仪表，使命感、责任感。 语文老师要具有工具性素养。工具性学习语文的最终目的是学以致用，陶老先生说过，语文就是口头语言和文字表达。听、说、读、写是语文运用的基本工具，犹如相声的四门只有提高学生的听、说、读、写的能力，才算是提高了学生的语文素养，教师只有具备很高的听、说、读、写的能力，才能培养出高素养的学生，才能让学生在生活中游刃有余的应用。听具体说是听懂学生表述，最重要的是听懂学生的 心声；说，要求老师要能说会道，但说话要有很强的理论做基石，语言要风趣幽默。只有能说会道，你的大脑才会思维敏捷，灵活运用，才能应变随时发生变化的课堂，才能合理、灵活驾驭课堂教学；读，古人把读书看做煮书，读书百遍，其义自见读书破万卷，下笔如有神，可见只有引导学生多读书，在读中进行感知、在读中感悟，真正让学生在课文里面走上几个回合。实践证明，教师具有深厚读书的基本功，更能带领、引领学生入情入境的深层次的读书，才能让学生深层的挖掘课文内容；写，于永正说：堂堂正的写字，做个堂堂正的中国人，人们又常说字如其人，教师应该能写好一手好的粉笔字，正确规范的书写，有条件的可以发展毛笔书法。（写得不好，请多多包含，希望能抛砖引玉。）