苏州教师专业素养考试
『壹』 苏州教师编制考试可以考多少次啊
只要你的条件符合要求（师范生+专业）一年至少可以考一次，有的地区是在事业单位考试考试中招，有的地区是组织单独的教师招聘考试。
非师范类的，大部分地区都不能报考编制内教师了，就算你拿到教师从业资格证书也没用，因为你不是师范类学生。我是福建地区的，这边已经不招考非师范类的教师了，你们那边的，你看下你们苏州近两年教师招考的要求。
2011年苏州姑苏区招考编制内教师的要求如下：
招聘基本条件：
1.政治素质好、思想作风正；具有良好的职业道德和敬业精神；具有良好的人际交往能力、组织协调能力和团队合作精神。
2.学历要求：本科及以上。
3.具有与报考岗位相应的教师资格证。
4.户籍要求：具有苏州市区户籍（不含毕业后户籍尚保留在在苏高校集体户口的，2013年应届毕业生限苏州市区生源，研究生户口不限）。
5.具有正常履行岗位职责必备的身体条件。
6.非应届生需有三年及以上教育工作经历（截止日期计算至2013年1月26日，在校期间的社会实践经历不能视为工作经历），且年龄在30周岁以下（1982年1月26日之后出生）。
7.符合应聘岗位所规定的其他具体资格条件。
你对比下自己的条件哦~
『贰』 苏州教师编制考试内容
初高中的都要的
『叁』 2016江苏苏州教育局直属教师招聘考试笔试内容是什么
2016江苏苏州教育局直属教师招聘考试笔试内容：
招聘考试分为笔试、面试两个部分。笔试总分为100分，设60分为合格分数线。面试根据招聘计划数，从笔试合格者中按照从高分到低分的顺序，以 3:1的比例确定取得面试资格人选，不足3：1比例的，按实际符合条件人数确定进入面试人选，面试总分为100分，设60分为合格分数线。
招聘考试总分(100%)=笔试(按占比40%计)+面试(按占比60%计)。
笔试形式和内容：笔试采取闭卷形式，重点考察专业理念、专业知识和专业能力。
面试采取以试讲为主的专业面试，讲一节与应聘专业、层次相一致的微型课(或说课)。
职业学校的专业课教师岗位(岗位简介表中有▲教师岗位)和中小学音乐、体育、美术学科教师岗位面试须增考专业技能测试，试讲与专业技能测试各占50分。
面试分数以百分制计，保留小数点后二位小数，第三位四舍五入。设60分为合格分数线，面试成绩不合格者不计算总成绩。面试成绩当场公布。如考试总成绩相同的以笔试成绩高者在前。如笔试成绩、面试成绩和考试总成绩均相同的，则由主管部门另行安排加试，然后根据加试成绩排序。
『肆』 苏州教师编制考试科目
你好 ！山香教育宿迁分校为您解答！
一般考编语数外音体美都会有的，具体科目需要看当次的公告及岗位表
考试内容一般为教育理论
学科专业知识
『伍』 苏州考教师资格证需要什么条件
苏州教师资格证来需要自符合以下基本条件：
具有中华人民共和国国籍;
具有：
1）江苏户籍
2）人事关系在江苏(与用人单位签订一年以上聘用合同并可提供用人单位缴纳社会保险记录)
3）江苏省内普通高等学校全日制在读(1.2.3.条件满足其一即可);
遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德;
符合江苏省教师资格认定体检标准;
『陆』 苏州市教育局直属学校公开招聘教师考试笔试考什么
您好，中公教育为您服务。
试内容：
①公共知识（50分）：教师职业道德与个人修养，教育法律法规，教育学与心理学，新课改理念与知识等。
②学科专业知识（100分）：根据招聘岗位学科，分别为政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、日语、体育、音乐、美术、舞蹈、计算机、学前教育及职业教育相关专业课。
如有疑问，欢迎向中公教育企业知道提问。
『柒』 2018苏州教师素养竞赛成绩怎么查
1、直接上网点击：苏州市教育科学研究院，直接点击http://szteacher.sze.com
(7)苏州教师专业素养考试扩展阅读：
教师核心素养包含理想信念、道德情操、学识丰富、科学育人、精业勤研、进取创新、自我反思和沟通合作等方面，培养教师核心素养，学校可以从培训计划、课程建设、教学改革、学校管理、自我反思、教育评价等维度去突破。
教师核心素养，是指教师应具备的能够适应社会发展和教育改革要求，满足自身专业成长和学生全面发展需要的重要品格与关键能力。在新时代背景下，我认为教师核心素养至少包括理想信念、道德情操、学识丰富、科学育人、精业勤研、进取创新、自我反思和沟通合作等方面。
在提升教师核心素养过程中,我们必须坚持导向性、科学性、创新性、发展性、实践性原则，立足我国教师队伍建设发展的现实，着眼于教师队伍建设改革的未来，积极探索、创新教师核心素养提升的路径。
教师培训计划是培养教师核心素养的重要支撑。《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》为新时期加强教师教育、教师培训指明了方向，明确了目标，提出了要求。
根据我国教师教育及培训工作的现状，要用“四有好教师”标准、“四个引路人”“四个相统一”和“四个服务”等要求统领教师成长发展，引导教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。抓好教师培养的基础性工程即教师教育。
以培养教师核心素养为重点，优化教育课程，改革教学模式方法，提高教师教育的实效性，为培养合格、高质量的未来教师奠定基础。突出在岗、在职教师综合素质及核心素养的培育、培训。总结教师培训工作的成功经验。
对正在实施的“国培计划”“阳光师训”“通识培训”“教师能力提升培训”的模式方法等进行系统规划，整合实施，优化、精选培训内容，创新“互联网+培训”的形式，在促进教师教学必备的关键能力培养与提升上实现新突破。
深化课程建设是培养教师核心素养的主要渠道。目前存在的主要问题是一些学校过分迷信、依赖专家学者，教师的主体性缺失，教师的参与性、积极性不高；一些学校课程建设仅仅停留在口头上、纸面上，根本没有实际动作。
学校课程建设的成功实践表明，引导教师参与课程建设，也是培养教师开发课程、建设课程、实施课程、提升多种能力和素养的重要实践途径。在国家大力推进、深化课程改革的新形势下。
学校应调整课程建设思路，变革课程建设的学校模式，发动、鼓励教师积极参与学校课程建设，在此过程中提升教师的课程开发与整合能力。
教学改革实践是培养教师核心素养的“真实战场”。在学科教学改革实践中培养学生的学科素养，需要教师首先具有创新思维，改革教育方法，与此同时锤炼进取创新、精业勤研的核心素养。
由此，学校在组织开展教学改革过程中，要创设有利于学生学科核心素养培养与教师核心素养培育的研究氛围，体现教学相长、师生共生、相得益彰的教学追求，真正彰显教学的本质。
科学的管理是培养教师核心素养的切实保障。要改变现在一般学校管理中存在的“三多三少”弊端，即约束教师的制度多，激励教师的制度少；控制教师的制度多，引导教师的制度少；
统管教师的制度多，激活教师的制度少。学校管理制度、机制的建立，应以培养教师的核心素养、释放教师潜能、彰显教师个性、促进教师发展为目标，创新管理思维。
营造一种适应教育改革新要求、有利于培养教师核心素养、提升教师教育教学核心能力、促进学校教育质量稳步提升的管理文化及氛围，做到成就教师、成长学生、发展学校。
自我反思是培养教师核心素养的有效形式。学校应把培养教师核心素养融入组织开展教师自我反思的教学研究活动之中，创造条件搭建平台、开辟空间、建立激励机制，使教师的自我反思不仅成为一种研究习惯、研究样态，而且作为学校教学改革、教学研究、促进教师能力提升的重要保障性举措。
教育评价是培养教师核心素养的重要导向。教育评价具有较强的激励性、改进性和保障性。教师核心素养的培育与学生的核心素养培养一样，迫切需要构建科学的评价体系，遵循教师专业成长规律。
改革传统的把教学成绩作为评价教师唯一标准的做法，对照教师核心素养的内容，改进评价体系，引导、激励教师对照标准，彰显个性、奋发有为。