教师资格态度与品德的形成

『壹』 个位.能否给提供一些教师资格证的考题啊,谢谢

试卷太多，先发一套给你看看
教师资格认定考试中学教育心理学模拟试卷1
一． 选择题
1.中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（并列结合学习、类属学习、下位学习、上位学习）
2.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（组织策略、精加工策略、元认识策略、复述策略）
3.教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（20世纪20年代到50年代、20世纪80年代以后、20世纪60到70年代末、20世纪90年代起）
4.只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段）
5.形状知觉形成的关键期是（2岁、4－5岁、4岁、6岁）
6.“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是（强化说、认知失调论、从众说、观察学习理论）
7.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格（场依存性、场独立性、冲动性、沉思性）
8.先行组织者教学策略是给学习者提供（图表、新知识、认知框架、以上都对）
9.心理学家研究认为，态度的核心成分是（认知成分、情感成分、行为倾向成分、认知与情感成分）
10.以概念同化的学习方式获得概念主要发生在（学龄期、学前期、成人、以上都是）
11.奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称（下位学习、上位学习、并列结合学习、相关类属学习）
12.心理定势对解决问题具有（积极作用、消极作用、既有积极也有消极作用、没有作用）
13.儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象，从而获得知识。这种认知表征是（动作表征、符号表征、映象表征、表象）
14.维果茨基的最近发展区是指（最新获得的能力、超出目前水平的能力、儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离、需要在下一发展阶段掌握的能力）
15.运动符号办事的能力是（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能）
16.学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是（痕迹消退说、动机说、同化说、前摄抑制与倒摄抑制）
17.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（顺向正迁移、逆向正迁移、顺向负迁移、逆向负迁移）
18.在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点（学前阶段、小学阶段、初中阶段、高中阶段）
19.“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是（强化原理、认知失调说、从众说、观察学习说）
20.学生学习直角三角形，这种学习属于（词汇学习、符号学习、概念学习、命题学习）
二． 填空题
1.学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、 和教学环境。
2.一般认为，态度与品德的形成过程经历了依从、 、内化三个阶段。
3.教育心理学是一门研究学校情境中 的科学。
4.学生原有的知识水平或者发展心理水平对新的学习的和适应性称之为 。
5.儿童自我意识包括自我认识、 自我监控三个方面。
6.动机有激活、指向和 三个基本功能。
7.人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主要判断称为 。
8.心理发展有连续性与阶段性、定项性与顺序性、不平衡性和 。
9.尝试与错误学习的基本规律是效果律、练习律和 。
10.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和 三个过程。
11.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称之为 。
12.影响课堂管理的主要因素有班级规模、教师的领导风格、班级的性质和 。
13.品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德认识、 和道德行为。
14.个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为 。
15.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程称之为 。
16.学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是 。
17.在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为 。
18.个体通过与环境相互作用后获得的信及其组织称之为 。
19.个体依据一定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为 。
20.预期学生通过教学活动获得的学习结果称为 。
三． 简答题
1.简述性格差异的教学含义。
2.简述智力与创造性的关系。
3.简述问题解决的基本特点。
4.简述教学目的的功能。
5.简述促进学习迁移的主要措施。
6.简述心理健康的标准。
四． 论述题
试论述激发学生学习动机的主要措施。

『贰』 2020内蒙古教师资格考试-题型题量

内蒙古教师资格考试内容以教育学、教育心理学为主，主观题、客观题均有，中公内蒙古教师资格考试网小编为大家整理内蒙古教师资格证考试题型、题量、题型分布和分值，希望对大家有所帮助。

一、【题型题量分析】

2017年内蒙古教师资格考试中等《教育学》与《教育心理学》考试题型题量分析

根据上表，同时结合近两年的考题来看：

1.近两年教育心理学除教学设计章节没有考查之外，其余章节都有考题出现，其中小学生的心理发展与教育和知识的学习这两章2017年考查分值明显上升，学习策略和教学心理这两章2017年考查分值有所下降，其余章节考查分值变动不大。

2.考生需要从主观题和客观题两个方面进行复习备考。其中，小学生的心理发展与教育、学习动机、态度与品德的形成这三个章出题分值较高，考查题型比较全面，考生要作为重点去备考。课堂管理、教学测量与评价和教师心理这三个章节出题分值较少，考生主要以客观题的形式进行备考。近两年案例分析题均出自于学习动机这一章，对于2018年，考生仍然需要重点备考学习动机，尤其是案例分析题。

『叁』 教师资格认定

2005年山东省教师资格考试教育学试题（中学部分）

一、不定向选择题
1、新教师与专家型教师相比在哪些方面有差异（ ）
A课时计划 B课堂教学过程 C课后评价 D＊＊
2、教师成长和发展的途径
A观摩和分析优秀教师的教学活动 B微格教学
C专门训练 D对教学经验的反思 D教学评价
3、对系统课程理论的诞生和发展作出贡献的是（ ）
A布鲁纳 B博比特 C泰勒 D布卢姆 E＊＊
4、20世纪50年代以后对世界教育学产生广泛影响的教育家是（ ）
A布鲁纳 B赞可夫 C布卢姆 D苏霍姆林斯基 E＊＊
5、孔子“不愤不启，不悱不发”的思想在教学中体现的是什么原则（ ）
A启发性原则 B直观性原则 C因材施教原则 D循序渐进原则 E＊＊
6、综合实践活动课程包括（ ）
A社区服务 B社会实践 C劳动技术教育 D德育 E信息技术
7、一个测验多次测量所得结果的一致程度及一次测量所得结果的准确程度指测验的（ ）
A信度 B效度 C区分度 D难度 E＊＊
8、德育的基本途径是（ ）
A思想品德课或其它学科教学 B课外活动和校外活动
C社会实践活动 D共青团活动 E班主任工作
9、课程评价模式有（ ）
A目标评价模式 B目的游离评价模式 C CIPP评价模式 D CSE评价模式
10、提出“儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则”的文件是（ ）
A儿童权利公约 B未成年人保护法 C义务教育法
11、人的特点包括（ ）
A自然性与社会性的统一 B受动性与能动性的统一 C共性与个性的统一 D＊＊
12、学校这个子系统包括哪些基本要素（ ）
A教育者 B受教育者 C教师 D教育影响 E学生
13、我国颁布第一个正式实施的学制是（ ）
A壬寅学制 B癸卯学制 C六三三学制 D壬戌学制
14、西周时期的教育的典型特征是（ ）
A学在官府 B政教合一 C以僧为师 D以吏为师
二、填空题
1、班级在长期的活动和交往中形成的共同心理倾向和精神风貌叫＿＿＿。 〔班风〕
2、班主任即通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把集体和个人的管理结合起来的管理方式是 ＿＿＿ 。 〔班级平行管理〕
3、普通高中课程总计达到 ＿＿＿学分方可毕业。 〔144学分〕
4、学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论从而获取知识的方法是 ＿＿＿教学法。〔讨论法〕
5、德育的方法有＿＿＿。 〔说服教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、榜样示范法、评比竞赛法、奖励与惩罚法〕
6、班级管理过程包括 ＿＿＿、＿＿＿ 、 ＿＿＿ 基本环节。 〔制定计划、组织实施、评价反思〕
7、20世纪初在美国形成的一种学制是 ＿＿＿ 。 〔单轨制〕
8、欧洲中世纪一种融宗教精神和尚武精神为一体的家庭教育方式是＿＿＿。 〔骑士教育〕
9、20时间60年代 ＿＿＿提出了终身教育的理论。 〔保罗－朗格郎〕

三、判断对错并做简要说明
1、在班级管理中班主任必须明确确立班级奋斗目标。
2、素质教育就是多开展课外活动、多上文体课。
四、简答题
1、简述初中课程设置的要求。
2、简述教师职业的专业能力。
3、教育与政治经济制度的相互促进
4、简述制约课程的主要因素。
5、简述学生应遵循的义务。
五、论述题
1、结合实际谈谈德育过程中知情意行的互动影响。
2、蓬生蔴中，不扶自直。谈谈你对这种观点的看法。
2005年山东省教师资格考试试题（中学部分）心理学

一、不定向选择题
1、 对心智技能最早进行系统研究的心理学家是 （ ）
A加里培林 B安德森 C加涅 D＊＊ E＊＊
2、学习材料的直观方式有（ ）
A图象直观 B模像直观 C言语直观 D实物直观
3、心智技能的特点有（ ）
A观念性 B展开性 C内潜性 D简缩性
4、品德形成经历了哪些阶段（ ）
A依从 B认同 C内化 D＊＊
5、头脑风暴应遵循以下原则（ ）
A畅所欲言 B标新立异 C多多益善 D改进补充
6、智力的群体差异指（ ）
A年龄 B性别 C种族差异 D
7、温纳认为学生的成功动机应当归因于（ ）的因素。
A内部的、不稳定的、不可控的 B内部的、稳定的、可控的
C外部的不稳定的不可控的 D外部的不稳定的可控的
8、画线属于哪一种学习策略（ ）
A组织策略 B精细加工策略 C复述策略 D元认知策略
9、整合所学知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略属于
A组织策略 B精细加工策略 C复述策略 D元认知策略
10、焦虑是以下哪些疾病的共同特征（ ）
A焦虑症 B抑郁症 C强迫症 D恐怖症
二、填空题
1、在认知方式上，______把受环境因素影响大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为场独立性。 〔赫尔曼－威特金〕
2、按照维特罗克的模式，学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一经验的 ______开始的。 〔选择性注意〕
3、______是通过学习而形成的影响个体的行为选择的内部准备状态或反应的倾向。 〔态度〕
4、以清楚的意识到道德概念原理和原则为中介的情感体验是 ______。 〔伦理的道德情感〕
5、根据埃里克森的理论，中学生处于人格发展的 ______阶段。 〔建立个人同一性〕
6、智力的核心是 ______。 〔抽象思维能力〕
7、______是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。〔从众〕
8、附属内驱力是学生为了保持 ______而努力学习的一种需要。 〔家长和老师赞许〕
9、当人确信自己有能力进行某一活动时，就会产生高度的 ______，并去进行那一活动。 〔自我效能感〕
10、 ______ 是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。 〔元认知知识〕
11、全身松弛训练是由 ______ 首创。 〔雅格布松〕
12、IQ超过140的人属于______ 。 〔智力超常〕
13、心理发展是指从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列______. 〔心理变化〕
14、处于不同概括水平的经验之间的相互影响叫做 ______。 〔垂直迁移〕
15、程序教学是基于操作性条件反射和 ______的原理而设计的教学模式。 〔适时强化〕
16、我国心理学家把学生的学习分为知识的学习、 ______、______三种。 〔技能的学习、行为规范的学习〕
三、判断对错并做简要说明
1、学习动机越强学习效果月好。
四、简答题
1、 简述皮亚杰认知发展理论的主要内容。
2、 简述影响品德形成的因素。
3、 简述身心发展的一般规律。
五、论述题
1、 联系实际谈谈加强知识的学习，对培养解决问题能力的意义。
2、 解应用题的一般步骤是1――2－3――4――5列式计算，如果你是一个数学教师，请用所学心智技能形成理论，谈谈怎样教会学生解应用题
论述：1、如何激发学生的学习动机
2、根据概念教学原理，结合实际教学谈谈如何交给学生“直角三角形”的概念
简答题：1、有意义学习的定义及条件
2、影响创造性的因素
3、中学生观察力的定义及发展特点
4、中学生品德发展的基本特征
判断：1、教育心理学是心理学的一般原理在教育学上的应用
2、正强化、负强化都是改变反应在将来发生的概率
3、有结构问题和无结构问题有同样的解决过程
4、教育必须着眼于儿童已达到的水平
5、直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，一切教学都要从直观开始
填空：1、知识建构的基本机制（同化和顺应的统一）2、按我国心理学家的划分11、12岁-14、15岁属于（少年期）3、教育心理学研究的核心内容（学习过程）4、（自我效能感）5、（品德）6、儿童认为“你要我遵守，你也必须遵守”处于（自律或合作道德阶段）7、引发和维持学习的…叫做（学习动机）8、个体为了…的复杂方案叫做（学习策略）9形式训练说的理论基础（官能说）10、个体…的愿望叫做（自我提高内驱力）11、被大狗咬过看见小狗也害怕属于（刺激泛化）

选择：
1、操作技能的形成阶段
2自我效能感（此题与选择题重复，不知怎么出的题！）
3、心智技能的形成阶段
4、态度和品德的形成过程
5、教育心理学的研究范围（学习过程、教学过程、评价过程、反思过程、…）
6、在知道 A>B，B>C如果学生能回答出A>C那么学生处于（具体运算阶段）
7、学生没有任何准备，教师突然准备考试，学生回很反感，违背了（准备律）
8根据马斯洛需要层次论属于缺失需要的有（爱和归属的需要、避免下岗的需要、尊重的需要、审美的需要）
9英语教学中，当学完（EYE）后再学习EYEBALL，属于（特殊迁移）
10当一个人情绪消极…他可能患了（抑郁症）
11、专家教师与新教师的区别
12、学习熟练程度达到（150%0记忆效果最好
13、教师的期望效应是（罗森塔尔效应）
14、培养创造性常用的方法
15问题解决的特点
16…内部准备状态和反应的倾向性叫（态度）
17知识的表征储存形式
18学习的实质是（主动的形成认知结构）
19延缓强化的形式（给了五个选项，四个正确）
20、智力的群体差异包括（年龄、性别、种族）
21、给出特征要选（主动独立型风格）
22根据埃里克森理论，中学生处于（建立个人同一性阶段）
23…是（品德）

2007年中学教育心理学试题回忆录
治疗模式的含义：是指在辅导过程中，辅导者站在医生的立场，对心理偏常的学生给予严格的心理诊断与耐心的心理治疗，并积极发挥治疗对象在治疗过程中的积极作用，以减轻受辅者的心理压力的精神痛苦，促进其心理功能的恢复和协调。
学习动机的激发：一、适当地开展学习竞赛。二、正确运用奖励与惩罚。三、利用学习结果的反馈作用（具有：激励作用）。四、指导学生对学习结果进行正确归因。
竞赛的作用：一、竞赛的积极作用。2、竞赛的消极作用。
运用竞赛的原则：1、竞赛要慎用少用。2、竞赛要注意方式。
奖励与惩罚的作用：它即具有促进作用，也会因为使用不当产生一定的不良后果。
运用奖励与惩罚应注意的问题：1、要使学生树立正确的奖惩观。2、奖励与惩罚一定要公平、适当。3、奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和特别差异。
利用学习结果反馈的原则：1、学习结果的反馈要及时。2、学习结果的反馈要具体。
学习的分类：
加涅的学习结果分类：1、言语信息。2、智慧技能。3、认知策略。4、态度。5、运动技能。
奥苏贝尔的分类：根据学习进行的方式分为：接受学习和发现学习。根据学习材料与学习者原有知识的关系分为：机械学习和有意义学习。
我国心理学家的学习分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
有意义学习的含义：实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。
有意义学习的条件：1、学习材料的逻辑意义。2、有意义学习的心向。3、学习者认识结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
知识的表征存储：1、陈述性知识的表征形式：命题网络。2、程序性知识的表征形式：产生式系统。3、成块知识的组织：图式。4、信知结构。
品德的特征：1、品德形成的后天性。2、品德内容的社会性。品德表现的行为性。4、品德结构的稳定性。5、品德抉择的自觉性。
问题的分类：有结构的问题或界定清晰的问题和无结构的问题或界定含糊的问题。
有结构的问题的解决过程：两个环节：理解问题（建立问题表征）和搜寻解法。
搜寻解法：1、问题类比。2、“手段—目的”分析。3、问题分解。4、想法—检验。
无结构问题的解决过程：1、理清问题及其情境限制。2、澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系。3、提出可能的解决方法。4、评价各种方法的有效性。5、对问题表征和解法的反思监控。6、实施、监察解决方案。7、调整解决方案。
个性的一般特征：1、具有幽默感。2、有抱负和强烈的动机。3、能够容忍模糊与错误。4、喜欢幻想。5、具有强烈的好奇心。6、具有独立性。
专家型教师和新教师的差异：一、课时计划的差异。二、课堂教学过程的差异。1、课堂规则的制定执行。2、吸引学生的注意力。3、教材的呈现。4、课堂练习。5、家庭作业的检验。6、教学策略的运用。三、课后评价的差异。
维果斯基的发展观的基本内容：1、文化历史发展理论。2、心理发展观。3、内化学说。4、教育和发展的关系—“最近发展区”
智力的群体差异。包括：（1）从总体水平上看，男女智力大致相当，但男性智力分布的离散程度比女性大。（2）从智力结构上看，男女存在性别差异，各有自己的优势与劣势。
判断正误并说明原因：
一把钥匙只开一把锁。
简答题：
什么是观察力？观察力的特点？

『肆』 寻南京教师资格证小学历年真题

江苏教师资格认定考试小学教育心理学历年真题（一）
一、选择题（在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请把所选项前的字母填在题后的括号内。本大题共20个小题，每小题2分，共40分）
1．西方第一本《教育心理学》出版于 （ A）
A、1903年 B、1913年 C、1914年 D、1900年
2．心理学家皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段，具体运算阶段对应的年龄是（ C ）
A、2至7岁 B、11至15岁 C、7至11岁 D、0至2岁
3．自我意识发展的第三阶段是 （ B ）
A、社会自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我
4．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知方式是 （ B ）
A、场依存性 B、场独立性 C、冲动型 D、沉思型
5．提出认知结构学习论的心理学家是 （ B ）
A、奥苏伯尔 B、布鲁纳 C、加涅 D、桑代克
6．学习效率和动机水平之间存在 （ C ）
A、线性关系 B、正U型关系 C、倒U型关系 D、平行关系
7．掌握学习要求学生达到完成 （ D ）
A、70% B、90% C、70-80% D、80-90%
8．“信息加工学习论”的提出者是 （ D ）
A、加里培林 B、罗杰斯 C、马斯洛 D、加涅
9．在教育心理学中教学目标是指 （ B ）
A、预期教师教学达到的目标 B、预期学生教学后达到的目标
C、教学内容目标 D、学习内容目标
10．通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设作出结论的教学策略是 （ B ）
A、合作学习 B、发现学习 C、情境教学 D、指导教学
11．让学生按照各自的水平和速度进行学习的教学方法属于 （ B ）
A、愉快教学 B、个别化教学 C、情境教学 D、理想化教学
12．遗忘曲线表明遗忘的进程是 （ B ）
A、前后一样 B、先快后慢 C、先慢后快 D、没有规律
13．变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的教学方法是 （ C ）
A、变化 B、改变 C、变式 D、突出
14．根据皮亚杰认知发展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题，这一特征表明儿童认知水平处于 （ C ）
A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段
15．马斯洛的需要层次论把认知与审美列入 （ B ）
A、安全需要 B、自我实现需要 C、归属与爱的需要 D、生理需要
16．学习直角三角形是一种特殊的三角形，这种学习属于 （ D ）
A、词汇学习 B、符号学习 C、概念学习 D、命题学习
17．先行组织者技术常用于 （ B ）
A、发现学习 B、接受学习 C、个别化教学 D、掌握学习
18．按照学习迁移的性质可以分为 （ A ）
A、积极与消极迁移 B、纵向与横向迁移
C、普通与特殊迁移 D、顺向与逆向迁移
19．布鲁纳的认知发现说中学习的第三个阶段是 （ C ）
A、转化联单 B、获得 C、评价 D、同化
20．掌握学习的提出是由心理学家 （ C ）
A、加涅 B、奥苏伯尔 C、布鲁姆 D、布鲁纳
二、填空题（请把答案填写在题中横线上。本大题共20个空，每空1分，共20分）
1． 在教学目标的表述中，对行为目标陈述要求具备三个要素。一是具体目标、二是产生条件、三是 行为标准 。
2．一般认为，态度与品德的形成过程经历了依从、 认同 、内化三个阶段。
3．教育心理学是一门研究学校情境中 学与教的基本心理规律 的科学。
4．学习与教学的要素有学生、教师、 教学内容 、教学媒体、教学环境。
5．学生原有的知识水平或发展心理水平对新的学习的适应性称之为 学习准备 。
6．儿童自我意识包括自我认识、 自我体验 、自我监控三个方面。
7．个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式称之为 性格 。
8．动机有激活、指向和 强化 三个基本功能。
9．人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主观判断称之为 自我效能感 。
10．学习迁移是指 一种学习对另一种学习的影响 。
11．个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织称之为 知识 。
12．个体通过学习而形成的合法则的心智活动方式称之为 心智技能 。
13．学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称之为 学习策略 。
14．有系统地收集有关学生学习行为资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称之为 教学评价 。
15．影响课堂管理的主要因素有班级规模、教师的领导风格、班级的性质和对 教师的期望 。
16．品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德认知、 道德情感 和道德行为。
17．个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为 创造性 。
18．个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程称之为 问题解决 。
19．元认知的策略主要有计划策略、监视策略和 调节策略 。
20．在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为 过度学习 。
三、简答题（本大题共5个小题，每小题6分，共30分）
1．简述“最近发展区”及其教学意义。（维果斯基）
2．简述布鲁纳的学习观。（认知-发现说，发现学习理论）
3．简述知识学习的作用。（是学校教学的主要任务之一；是掌握各种技能和能力发展的重要基础；是创造性产生的必要前提）
4．心智技能与操作技能相比有哪些特点？（对象具有观念性，执行具有内潜性；结构具有简缩性）
5．简述态度与品德的关系。
通过对态度与品德这两个概念的定义及其构成成分的分析，我们可以发现，两者涉及的问题基本上是同质性的，有时我们甚至难以把两者严格区分开来。但是，态度与品德这两个概念仍有区别。第一，价值（或行为规范）的内化程度不同。第二，涉及的范畴有别。
四、论述题（本大题共2题，任选1题，共10分）
1．论述怎样创设有利于学生创造性产生的环境。(创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容)
2．举例说明可通过哪些措施促进学生记忆效果的提高。

『伍』 呼和浩特教师资格考试教育心理学重点

第十章 态度与品德的形成
第一节 态度与品德的实质及其关系
（一）态度
1、定义：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
2、实质：
①态度是一种内部准备状态，,而不是实际反应本身
②态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择
③态度是通过学习而形成的，不是天生的
3、态度的结构
①认知成分、②情感成分、③行为成分
（二）品德
1、定义：是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
2、实质：来源：www.examda.com
①反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的；
②具有相对稳定性；
③是认识与行为的统一。
3、心理结构：
①道德认识--个体品德中的核心部分
②道德情感--直觉的、想象的、伦理的道德情感
③道德行为--衡量品德的重要标志（技能、习惯）
（三）态度与品德的关系
1、相同点：实质相同、结构一致
2、区别：
①范围不同：态度大；品德小。
②价值的内化程度不同：态度有五种水平（接受、反应、评价、组织、性格化）； 品德是价值观念性格化时的稳定态度.
第二节 中学生品德发展的基本特征（P156-161）
（一）品德发展的阶段理论
1、道德发展阶段论（皮亚杰 瑞士）
①10岁以前，他律道德
②10岁以后，自律道德
2、道德发展阶段论（两难故事法） 柯尔伯格 美国
三水平六阶段：
①前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段
②习俗水平： 寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段
③后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段
（二）中学生品德发展的基本特征
1、伦理道德发展具有自律性，言行一致
①形成道德信念与道德理想
②自我意识增强
③道德行为习惯逐步巩固
④品德结构更为完善
2、品德发展由动荡向成熟过渡
①初中阶段品德发展具有动荡性
②高中阶段品德发展趋向成熟
第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 （P162-165）
（一）态度与品德学习的一般过程
依从 →认同 →内化
（二）影响态度与品德学习的一般条件
1、外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群体）
2、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素）
第四节 良好态度与品德的培养（P165-171）
1、有效的说服
2、树立良好的榜样
3、利用群体约定
4、价值辨析：选择阶段→赞赏阶段→行动
5、给予恰当的奖励与惩罚
第十一章 心理健康教育
第一节 心理健康概述（P172-179）
一、概念：心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能
二、心理健康标准（六条）：
1、对现实的有效知觉 2、自知自尊与自我接纳 3、自我调控能力 4、与人建立亲密关系的能力
5、人格结构的稳定与协调 6、生活热情与工作高效率
三、中学生易产生的心理健康问题
①焦虑症、②抑郁症、③强迫症、④恐怖症、 ⑤人格障碍与人格缺陷、⑥性偏差、⑦进食障碍、⑧睡眠障碍
四、心理健康教育的意义
1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要
2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要
3、对学校日常教育教学工作的配合与补充
第二节 心理评估（P179-182）
一、定义：指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程
二、参考架构：健康模式、疾病模式
三、心理评估的意义
1、有针对性地进行心理健康教育的依据
2、检验心理健康教育效果的手段
四、常用方法：
1、心理测验
2、评估性会谈
技术： ①倾听、②鼓励、③询问、④反映、⑤澄清、⑥面质
3、其他方法 ：观察法、自述法
三 心理辅导
一、心理辅导及其目标
1、学校心理健康教育的途径
①开设心理健康教育有关课程
②开设心理辅导活动课
③在学科教学中渗透心理健康教育的内容
④结合班级、团队活动开展心理健康教育
⑤个别心理辅导或咨询
⑥小组辅导
2、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
3、心理辅导目标
①学会调适，包括调节与适应--基本目标
②寻求发展--高级目标
二、影响学生行为改变的方法
1、行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法
2、行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练
3、改善学生认知的方法：理性情绪辅导（艾里斯提出）
第十二章 教学设计
第一节 设置教学目标（P188-194）
一、教学目标及其意义
1、概念：
教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
2、意义：
①指导学习结果的测量与评价
②指导教学策略的选用
③指引学生学习
二、教学目标的分类（布卢姆）
1、认知目标（知识、领会、应用、分析、综合、评价）
2、情感目标（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）
3、动作技能目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）
三、教学目标的表述（P193）
1、行为目标 2、心理与行为相结合的目标
四、任务分析：是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程
第二节 组织教学过程
基本要素：教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境
一、教学事项：教师安排的程序性事项（加涅）
1、引起学生注意 2、提示教学目标 3、唤起先前经验 4、呈现教学内容 5、提供学习指导
6、展现学习行为 7、适时给予反馈 8、评定学习结果 9、加强记忆与学习迁移
二、教学方法
1、定义：在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式
2、基本教学方法：
讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业
三、教学媒体
使教学遵循：经验的直接动作表征、经验的图像表征、经验的符号表征
四、课堂教学环境
课堂物理环境 课堂社会环境
第三节 选择教学策略
一、定义：教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括：教学事项的安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用设计
二、以教师为主导的教学策略--指导教学 三、以学生为中心的教学策略：
（一）发现教学
1、定义：又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略。
2、教学设计四原则（布鲁纳）：
①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚 ②要配合学生的经验，适当组织教材
③要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序 ④确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机
（二）情境教学
含义：指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略
（三）合作学习
1、定义：指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略
2、设计实施五特征：
①分工合作、②密切配合、③各自尽力、④社会互动、⑤团体历程
四、个别化教学：
1、基本环节：①诊断学生的初始学业水平或学习不足； ②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；
③引入有序的和结构货摊教学材料，随之以操练和练习； ④容许学生以自己速度向前学
2、经典模式
①程序教学（创始：普莱西，贡献最大：斯金纳）、②计算机辅助教学、③掌握学习

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教育心理学试题及详解(一)单选题:
1.教-学过程的三种过程是.(选a)a学习过程,教学过程和评价/反思过程b学习过程,教学过程和互动过程c学习过程,教学过程和思考过程d学习过程,教学过程和管理过程
2.教育心理学作为一门独立的学科,从60年代到70年代末为.(选c)a初创时期b发展时期c成熟时期d完善时期
3.1868年,俄国教育家乌申斯基出版了,对当时的心理学发展成果进行了总结,乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”.(选b)
a《大教学论》b《人是教育的对象》c《教育心理学》d《教育心理大纲》
4.1903年,美国心理学家________出版了《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著.(选d)a卡列杰夫b廖世承c乌申斯基d桑代克
5.廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在年.(选d)a1903b1908c1913d1924
6.20世纪初,我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译,日本小原又一著的.(选a)a《教育实用心理学》b《教育心理学》c《教育心理大纲》d《教育心理统计》
多选题:
1.福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题,把教师的成长分为哪几个阶段:(选acd)a关注生存阶段b关注自我阶段c关注情境阶段d关注学生阶段
2.教育心理研究设计应遵循的基本原则:(选bcd)a教育性原则b客观性原则c系统性原则c理论联系实际原则
3.以下哪些是基本的测量方法？(选abcd)a自我报告b直接观察c测验d教师或同伴的评判
4.以下哪些是宏观教学系统中的主要变量？(选abcd)a教学内容b学生特点c教师特点d教学环境
5.描述性的研究方法主要有哪些(ac)a观察法b归纳法c调查法d演绎法
一,单项选择题1.推动教育学发展的内在动力是()的发展.a教育规律b教育价值c教育现象d教育问题
2.提出“泛智”教育思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是()a培根b夸美纽斯c赫尔巴特d赞可夫
3.“我们敢说日常所见的人中,十分之九都是他们的教育所决定的”.这一观点出自洛克的()a《大教学论》b《教育漫话》c《爱弥儿》d《普通教育学》
4.学校的中心工作是()a教学工作b公共关系c行政工作d总务工作
5.活到老学到老”是现代教育()特点的要求.a大众性b公平性c终身性d未来性
6.学校管理的目标和尺度是()a经济收入b良好的公共关系c学校绩效d政治影响
7.学校管理的基本途径是()a教学活动b沟通c教劳结合d协调
8.儿童身心发展有两个高速发展期:新生儿与青春期,这是身心发展()规律的反映.a顺序性b不平衡性c阶段性d个别差异性
9.()是全部教育活动的主题和灵魂,是教育的最高理想.
a教育方针b教育政策c教育目的d教育目标
10.学校德育对政治,经济,文化发生影响的功能即指()
a发展性功能b个体性功能c教育性功能d社会性功能
11.美国各门课程中多样化的实践活动,日本的综合活动时间反映出对()在课程中地位的重视a知识b能力c直接经验d间接经验
12.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的()a学科课程b活动课程c综合课程d融合课程
13.教学活动的本质是()a认识活动b实践活动c交往活动d课堂活动
14.“除数是小数的除法”,某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来:12÷3=4(人)12÷2=6(人),12÷1=12(人),12÷0.5=24(人),这一做法体现了()
a巩固性原则b直观性原则c理论联系实际原则d因材施教原则
15.布鲁纳认为,无论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构,依此而建立的课程理论是()
a网络全书式课程理论b综合课程理论c实用主义课程理论d结构主义课程理论
16.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级,直接教学与布置,完成作业轮流交替进行,在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是(
).a分层教学b合作学习c小班教学d复式教学
17.罗杰斯的“以学生为本”,“让学生自发学习”,“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于()a非指导教学模式b结构主义课程模式c发展性教学模式d最优化教学模式
18.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是()a泰勒b夸美纽斯c裴斯塔洛齐d凯洛夫
19.“矮子里找高个”,“水涨船高”是一种()a相对评价b绝对评价c定性评价d定量评价
20.从评价的功能上区分,中小学教育评价的类型可分为()a正式评价和非正式评价b相对评价和绝对评价
c形成性评价和总结性评价d正确评价和错误评价
二,多项选择题1.学校文化的内容有()
a教育的理想和追求b对学校功能及社会责任的理解
c对个性的理解d对学习,工作的态度e.对集体的看法
2.学校教育与家庭教育相互配合的方法有()a互访b**评议c家长会d家长委员会e.校外指导
3.现代教育的特征主要有()a公共性和生产性b公益性和免费性c科学性d国际性e.终身性和未来性
4.沟通对于学校管理来说,有如下功能()a作出判断评价b信息传递c控制d激励e.情感交流
5.教育如何培养学生的主体性?措施有()a建立**和谐的师生关系,重视学生自学能力培养b重视学生主体参与课堂,获得体验c尊重学生的个性差异,进行针对性教育d教育目标要反映社会发展e.在成熟的基础上引导发展
6.聘任教师的形式有()a招聘b续聘c解聘d不聘e.辞聘
7.教育目的的功能有()a导向功能b强制功能c调控功能d示范功能e.评价功能
8.参观教学法可分为()a可行性参观b准备性参观c现实性参观d并行性参观e.总结性参观
9.班级组织机构微观建制的形式有()a委员会制b直线式c参谋制d职能式e.直线职能式
10.咨询活动的基本原则有()a改变现实,追踪效果b积极关注和信任来访学生c注重来访学生的主动参与d充分支持和鼓励来访学生e.严格为来访学生保密
一,单选题.1.世界上最早的一部教育专著是()a《学记》b《论语》c《大教学论》d《普通教育学》答案:a
2.教育的本体功能之一是()a减少人口数量,提高人口素质b促进生产发展,服务经济建设c对政治经济有巨大的影响作用d加速年轻一代身心发展与社会化进程答案:d
3.高等学校的双重任务是()a教学和教育b升学和就业c教学和科研d生活和生产答案:c
4.“百年大计,教育为本”思想的提出是在党的()a十二大b十三大c十四大d十五大答案:b
5.遗传素质是人身心发展的()a主导因素b决定因素c物质前提d内部动力答案:c
6.环境决定论的代表人物是()a格塞尔b杜威c华生d霍尔答案:c
7.我国现在实行的义务教育的年限是()a6年b5年c8年d9年答案:d
8.20世纪教育发展总目标中的“两基”是()a基础知识和基本技能b基本普及九年义务教育,基本扫除青壮年文盲c基本普及九年义务教育,基本实现素质教育d基础知识和基本素质答案:b
9.马克思认为,人的片面发展最严重的时期是()a原始社会初期b奴隶社会和封建社会c资本主义社会初期d资本主义高速发展时期答案:c
10.50年代末以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是()a学科课程理论b结构主义课程论c实用主义课程论d综合课程论答案:b
11.制定教学计划的首要问题是()a课程设置b学科顺序c课时分配d学年编制答案:a
12.教学从本质上讲是一种()a认识活动b智育活动c促进学生全面发展的活动
d教师教和学生学的活动答案:a
13.原始社会末期,担负教育年轻一代主要任务的是()a学校教育b家庭教育c社区教育d社会教育答案:b
14.“师者,所以传道,授业,解惑也”出自()a《学记》b《师说》c《论语》d《春秋》答案:b
15.教师职业开始出现始于()a原始社会末期b奴隶社会初期c封建社会初期d资本主义社会初期答案:b
16.“教师中心论”的代表人物是()a杜威b夸美纽斯c华生d赫尔巴特答案:d
17.最早提出教育要适应儿童的年龄阶段,进行和谐发展的教育思想家是()a柏拉图b昆体良c皮亚杰d亚里士多德答案:d
18.苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是()a,全面发展的教育理论b认知结构理论c教学与发展理论d教学过程最优化理论答案:a
19.我国奴隶社会的教育内容是()a四书五经b六艺c自然科学d生产技能答案:b
20.我国最早使用“教育”一词的是()a孔子b孟子c许慎d朱熹答案:b
二,多选题.
1.构成教育活动最基本的要素有()a教育者b受教育者c教育内容d教育环境e.教育形式答案:abc
2.人的教育活动和动物“教育活动”的本质区别是()a模仿性b意识性c规律性d社会性e.复杂性答案:bd
3.下列哪些有关教育的论述出自《论语》？a不愤不启,不悱不发b教也者,长善而救其失者也c教,上所施,下所效也d学而不思则罔,思而不学则殆e.其身正,不令而行;其身不正,虽令不从答案:ade
4.原始社会教育的特点是()a无阶级性b为生产劳动服务c在社会生活中进行d教育手段极端简单e.在特定场所进行答案:abcd
5.教育的“三个面向”是指教育要()a面向学生b面向未来c面向现代化d面向21世纪e.面向世界答案:bce
6.生产力对教育的影响主要表现为()a为教育发展提供基础性条件b决定教育发展的规模和速度c影响教学方法,教学手段和教学组织形式的改革d制约教育目的e.制约教育内容的选择答案:abcde
7.教育的人口功能主要表现为()a减少人口数量,控制人口增长b提高人口素质,改变人口质量c有利于人口迁移d使人口结构趋向合理e.控制人口流动答案:abcd
8.教育现代化的主要内容有()a教育观念现代化b教育内容现代化c教育管理现代化d教育条件设备现代化e.教师素质现代化答案:abcde
9.我国学校教育的类别结构主要包括()a基础教育b成人教育c高等教育d中等教育e.职业技术教育答案:abce
10.学制具体规定着()
a学校的性质b学校的任务c入学条件d修业年限e.学校之间的关系答案:abcde
11.教育目的作用主要表现为()
a导向作用b选择作用c激励作用d评价作用e.协调作用答案:abcde
12.在教育目的的价值取向上坚持个人本位论的代表人物有()
a卢梭b裴斯泰洛齐c洛克d赫尔巴特e.福禄倍尔答案:abce
13.潜在课程主要是指()a学生在人际交往中受到的影响b教学过程中的思想品德教育内容c校风,班风等制度化与非制度化的影响d学校物质文化所构成的物质文化影响e.未来社会要求的新科技答案:acd
14.课程现代化的代表人物有()a布鲁纳b赞可夫c杜威d克伯屈e.瓦?根舍因答案:abe
15.学校教育的基本途径有()a教学b科研c课外活动d社会实践e.智育答案:acd
16.目前,我国独生子女教育上的片面性,主要表现在忽视孩子的()
a身体锻炼b精神生活c品德培养d智力开发
e.自立意识,自理能力答案:abce
17.社区教育的作用主要有()
a协调育人b优化环境c组织协调d监督管理e.主导学生发展方向答案:abcd
18.教师劳动的复杂性主要是由()决定的
a工作性质b工作任务c教育法规d劳动手段的特殊性e.劳动过程的特殊性答案:abe
19.我国有哪些法律专门规定了少年儿童受教育的权利？()
a《中华人民共和国宪法》b《中华人民共和国刑法》c《中华人民共和国教育法》d《中华人民共和国义务教育法》e.《中华人民共和国教师法》答案:acd
20.义务教育是一种()a普及性教育b自愿性教育c强制性教育d淘汰性教育e.选拔性教育答案:ac
一.选择题
(1)制度化教育出现的标志是()a人类教育的产生b古代学校的出现
c近代学校系统的形成d终身教育的实现
(2)孔子的教育思想集中体现在()a《论语》b《学记》c《大学》d《中庸》
(3)传统教育学的代表人物和著作是()a夸美纽斯的《大教学论》b赫尔巴特的《普通教育学》c洛克的《教育漫话》d杜威的《**主义教育》
(4)生产力发展水平决定着()a教育的领导权b教育的权利c教育目的的性质d教育结构的变化
(5)人力资本理论说明了()a教育对生产力发展的促进作用b生产力对教育的制约作用c教育对科学技术发展的作用d科学技术对教育的影响作用
(6)强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要,身心的发展是人的潜能的完善这种理论是()a内发论b外铄论c成熟论d多因素相互作用论
(7)环境对个体的发展作用是()a决定作用b导向作用c提供了多种可能d促进作用
(8)下列哪个选项既是教育工作的出发点,又是教育工作的归宿()
a教育方针b教育目的c德育d智育
(9)我国教育目的的理论基础是()a人的身心发展规律b人的自然发展说c马克思关于人的全面发展说d马克思主义人的本质观
(10)教育过程中的学生是()a未成熟的人b发展中的人c成熟的人d被塑造的人
(11)师生关系在社会道德方面是()a授受关系b指导和被指导的关系c相互促进的关系d相互制约的关系
(12)培养学生作为一个公民所必须的读写算的基本能力和公民一般教养的课程是()a基础型课程b发展型课程c知识型课程d工具型课程
(13)《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,基础教育立新的课程体系,试行()a国家课程b地方课程c教学课程d三者都是
(14)教学过程既是学生认知过程,又是()a教师完成教学任务的过程b学生完成学习任务的过程c促进教师发展的过程d促进学生发展的过程
(15教学过程的中心环节是)a引起学习动机b领会知识c巩固知识d运用知识
(16)教学工作的中心环节是()a备课b上课c讲授新知识d领会新知识
(17)近代随着大工业生产所产生的教学组织形式是()a个别教学b班级授课制c分组教学d现场教学
(18)德育过程的理论基础是()a掌握知识b激发情感c道德内化d活动和交往
(19)学校进行德育的基本途径是()a包括政治课在内的活动b班主任工作c团队活动d社会活动
(20)通过对集体的管理去间接的影响个人,又通过对个人的直接管理去影响个别学生,这种班级管理模式是()a**管理b平行管理c集体管理d目标管理
一,单项选择题1.人本主义心理学的代表人物是()a华生b马斯洛c霍尔d杜威
2.心理学属于()a自然科学b社会科学c自然科学和社会科学双重性质的科学d哲学
3.有预定目的,需要一定意志努力的注意是()a随意注意b不随意注意c随意后注意d无意注意
4.觉察刺激之间微弱差别的能力称为()a绝对感觉阈限b绝对感受性c差别感觉阈限d差别感受性
5.“入芝兰之室,久而不闻其香”描述的是()a适应现象b听觉适应c嗅觉刺激d味觉刺激
6.信息在短时记忆中一般只保持()秒钟.a1～2b20～40c60～70d70～80
7.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫()a前摄干扰b倒摄干扰c消退抑制d超限抑制
8.短时记忆容量有限,为了使其包含更多的信息,可采用的方式是()a感觉登记b注意c组块d复述
9.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质,外延指的是概念的范围.概念的内涵增加的同时,也就是使本质的条款更多,它的外延就()了.a大b多c小d增加
10.先有一个目标(目的),它与当前的状态之间存在着差异,人们认识到这个差异,就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异.这种解决问题的方法或策略是()
a爬山法b逆向工作法c手段-目的分析法d尝试错误法
11.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家()提出来的.a斯皮尔曼b卡特尔c瑟斯顿d吉尔福特
12.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指()
a学校教育对智力的影响b社会实践对智力的影响c遗传对智力的影响d家庭环境对智力的影响
13.个体的成就动机中含有两种成分:追求成功的倾向和()
a追求利益的倾向b回避失败的倾向c回避困难的倾向d追求刺激的倾向
14.具有感染性的,比较平稳而相对持久的情绪状态是()a热情b心境c激情d应激
15.某学生活泼,好动,乐观,灵活,喜欢交朋友,爱好广泛,稳定性差,缺少毅力见异思迁.他的气质类型属于()a多血质b胆汁质c粘液质d抑郁制
16.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是()
a信息传播b人际沟通c人际吸引d人际关系
17.吃不着葡萄说葡萄酸,得不到的东西是不好的,这种心理防御方式称为()
a否认b文饰c投射d幻想
18.某生学习成绩较差,却经常在同学面前炫耀自己的父亲是××级干部,以求得心理满足.这是采用了()这种心理防御方式的表现.a升华b补偿c退行d转移
19.人的发展是指人类身心的生长和()a增强b变化c成熟d死亡
20.去过几次小朋友的家,就能画出具体的路线图来.认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度()
a感知运动阶段b前运算阶段c具体运算阶段d形式运算阶段
二,多项选择题
1.注意的功能有()a调节功能b维持功能c抑制功能d选择功能e.启动功能
2.知觉的特性包括()a整体性b选择性c恒常性d间接性e.理解性
3.陈述性记忆处理陈述性知识,如()a字词b人名c时间d观念e.怎样骑车
4.心理测验的技术指标包括量表的()a难度b效度c信度d标准化e.知名度
5.性向测验用以测量()a潜在才能b能力倾向c性别倾向d性别态度e.成就
6.一般认为,动机具有以下几种功能()
a选择功能b激活功能c指向功能d调节与维持功能e.集*****能
7.情绪与情感的反映特点不同,情绪具有()a情境性b激动性c暂时性d表浅性e.外显性
8.人格的本质特征有()a独特性b稳定性c综合性d复杂性e.功能性
9.根据国内外的研究与实践,人的心理健康水平大致可划分为三个等级()a一般常态心理b人格障碍心理c轻度失调心理d严重病态心理e.精神病
10.发展心理学的主要研究方法有()
a横断研究法b封闭式研究法c纵向研究法d开放式研究法e.群体序列研究法
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中学教师资格考试心理学仿真试题之二参考答案
一,单项选择题(每小题1分,共20分)
1.b2.c3.a4.d5.a6.b7.b8.c9.c10.c11.b12.b13.b14.b15.a16.b17.b18.b19.b20.c
二,多项选择题(每小题1分,共10分)
1.abd2.abce3.abcd4.bcd5.ab6.bcd7.abcde8.abcde9.acd10.ace
单选题:
1.以下哪位不是人本主义心理学的主要代表人物:(选d)
a柯姆斯b马斯洛c罗杰斯d皮亚杰
多选题:
1.学生的学习具有以下特点选abcd)a主动性b被动性c间接性d计划性
2.以下哪些是影响人脑发展和机能的因素:(选abcd)
a营养b情绪c环境d饮食
单选题:
1.操作性条件反射学说的代表人物是:选a
斯金纳巴甫洛夫桑代克班杜拉
2.美国第一个将伊凡?巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人是:选d
巴甫洛夫桑代克班杜拉华生
3.最早提出经典性条件反射的人是:选b
斯金纳巴甫洛夫桑代克班杜拉
多选题:
1.桑代克主张的三个学习律是:选acd
准备律因果律练习律效果律
教师资格认定考试中学教育心理学模拟试卷1
一.选择题
1.中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是(并列结合学习,类属学习,下位学习,上位学习)
2.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆,这是使用了(组织策略,精加工策略,元认识策略,复述策略)
3.教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是(20世纪20年代到50年代,20世纪80年代以后,20世纪60到70年代末,20世纪90年代起)
4.只能进行自我中心思维的儿童,其认知发展处于(前运算阶段,感知运动阶段,具体运算阶段,形式运算阶段)
5.形状知觉形成的关键期是(2岁,4－5岁,4岁,6岁)
6.“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是(强化说,认知失调论,从众说,观察学习理论)
7.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格(场依存性,场独立性,冲动性,沉思性)
8.先行组织者教学策略是给学习者提供(图表,新知识,认知框架,以上都对)
9.心理学家研究认为,态度的核心成分是(认知成分,情感成分,行为倾向成分,认知与情感成分)
10.以概念同化的学习方式获得概念主要发生在(学龄期,学前期,成人,以上都是)
11.奥苏伯尔的同化模式中,总括性同化又称(下位学习,上位学习,并列结合学习,相关类属学习)
12.心理定势对解决问题具有(积极作用,消极作用,既有积极也有消极作用,没有作用)
13.儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象,从而获得知识.这种认知表征是(动作表征,符号表征,映象表征,表象)
14.维果茨基的最近发展区是指(最新获得的能力,超出目前水平的能力,儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离,需要在下一发展阶段掌握的能力)
15.运动符号办事的能力是(言语信息,智慧技能,认知策略,动作技能)
16.学生刚学英语时,对26个字母的记忆两头容易,中间难,这种现象的解释是(痕迹消退说,动机说,同化说,前摄抑制与倒摄抑制)
17.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握,这属于(顺向正迁移,逆向正迁移,顺向负迁移,逆向负迁移)
18.在哪个阶段,学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点(学前阶段,小学阶段,初中阶段,高中阶段)
19.“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是(强化原理,认知失调说,从众说,观察学习说)
20.学生学习直角三角形,这种学习属于(词汇学习,符号学习,概念学习,命题学习)
教师资格认定考试中学教育心理学模拟试卷2
一选择题
1.有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应,巴甫洛夫称之为(刺激泛化,刺激比较,刺激分化,行为强化)
2.当学生取得好的成绩后,老师家长给予表扬和鼓励,这符合桑代克学习规律中的(准备律,练习律,动机律,效果律)
3.在学习过程中,学习者本人并没有受到直接的外在强化,但通过观察他人某种行为收到强化,从而在自己身上也产生了类似的强化效果,心理学家班杜拉将这种现象称为(内在强化,负强化,替代强化,无意强化)
4.发现学习理论的提出者是(布鲁纳,加涅,奥苏伯尔,苛勒)
5.先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料,它对新学习材料的简化与概括,在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用,这种学习的内容的组织技术或者教学策略叫(先行组织者,认知结构,比较性组织者,固定点)
6.在教学过程中,教师运用多媒体教育手短模段实物的形象,为学生提供学习的感性材料,这称为(模象直观,实物直观,言语直观,想象直观)
7.在教学过程中,教师为了让学生掌握知识的本质意义,需要变换知识的呈现方式,其中本质属性保持恒在,而非本质属性可有可无,这在心理学中称为(变式,比较,概括,抽象)
8.在学习过程中,学习者针对所学内容画出网络关系图,这种学习策略属于(元认识策略,认知策略,资源管理策略,复述策略)
9.根据韦克斯勒智力测验量表,被称为天才的人,其智力必须超过(100,120,140,130)
10.将教学目标由低到高依次分为知识,领会,应用,分析,综合和评价六个层次的心理学家是(加涅,桑代克,布鲁纳,布卢姆)
11.个性中具有核心意义的,表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方式叫(能力,气质,性格,习惯)
12.首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是(科尔博格,皮亚杰,斯金纳,巴甫洛夫)
13.少年期的年龄一般在(6,7岁--11,12岁,11,12岁--14,15岁,8,9岁--16,17岁,6,7岁--14,15岁)
14.认知结构迁移理论的提出者是(桑代克,贾德,奥苏伯尔,布鲁纳)
15形成性评价通过发生在(教学过程之前,学生毕业时,教学过程之后,教学过程之中)
教师资格认定考试中学教育心理学模拟试卷3
一.选择题
1.“先行组织者”教学策略是一种的教学技术.(强调直观教学,强调新知识与学生认知结构中适当知识联系,激励学生的学习动机,引导学生的发现行为)
2.按照自我意识发展理论,生理自我成熟的年龄是(7岁,3岁,12岁,18岁)
3.提出最近发展区理论的心理学家是(维果斯基,布鲁纳,加涅,桑代克)
4.品德的心理结构包括道德认识,道德行为和(道德素质,道德情感,道德修养,道德学习)
5.选择教学方法的主要依据是(教学目标和学生学习结果的类型,教学媒体,教师的爱好,教学有法,教无定法)
6.按照学习迁移内容的抽样与概括化水平进行的划分,可以分为(水平迁移与垂直迁移,正迁移与横向迁移,普通与特殊迁移,顺向与逆向迁移)
7.奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是(痕迹衰退说,干扰说,同化说,动机说)
8.安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是(认知阶段,联结阶段,评价阶段,自动化阶段)
9.态度与品德形成过程经历的第二阶段是(依从,接受,认同,内化)
10.学习效率和动机水平之间存在(线性关系,u型关系,倒u型关系,平行关系)
11.学习心理学研究的对象是(学生,人和动物,动物,儿童)
12.根据学习的定义,下列属于学习的现象是(吃了酸的食物流唾液,望梅止渴,蜘蛛织网,儿童模仿电影中人物的行为)
13.“举一反三”和“触类旁通”所说的是(创造性,学习迁移,发现教学法,学会学习)
14.现代认知心理学认为,教学促进智力发展的最佳途径是(发展认知结构说,习得三类知识,培养认知过程品质说,认识发生论)
15.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为,最合适得安排应该是(让儿童看完电视以后立即督促他完成作业,规定每周看电视得适当时间,惩罚孩子过分喜欢看的行为,只有按时完成家庭作业后才能看电视)
二.选择题
1.欧洲奴隶社会中,斯巴达教育特别重视(文化知识教育,艺术教育,读写算教育,军事体操教育)
2.制度化教育出现的教育标志是(人类教育的产生,古代学校的出现,近代学校体系的形成,终身教育的实现)
3.生产力发展水平决定着(教育的领导权,受教育的权利,教育目的的性质,教育结构的变化)
4.强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要,身心的发展是人的潜能的完善,这种理论是(内发论,外铄论,成熟论,多因素相互作用论)
5.我国教育目的的理论基础是(人的身心发展规律,人的自然发展学说,马克思主义人的本质观,马克思关于人的全面发展学说)
6.师生关系在社会道德方面是(授受关系,指导和被指导关系,相互促进关系,相互制约关系)
7.培养学生作为一个公民所必须的读写算的基本能力和公民一般教养的教程是(基础型课程,发展型课程,知识性课程,工具性课程)
8.教学过程的中心环节是(引起学习动力,领会知识,巩固知识,运用知识)
9.近代随着大工业生产所产生的教学组织形式是(个别教学,班级授课制,分组教学,班级教学)
10.德育过程的基础是(掌握知识,激发情感,道德内化,活动和交往)

『柒』 教师资格证考试德育的途径和思想品德的培育方法有什么不同

中学德育的原则、方法和途径
一、 中学德育的原则
我国中学德育原则主要包括以下几个方面。
(一)言行一致原则
言行一致原则也叫理论联系实际原则，是指教育者既要对中学生进行思想品德理论和思想的教育，又要重视对学生进行道德行为的训练和培养。
(二)正面说服教育、积极引导原则
正面说服教育、积极引导原则符合中学生思想品德形成的基本规律，要求教师以正面引导、说服教育为主，耐心细致地引导学生形成良好的道德品质。
(三)严格要求与尊重信任相结合的原则
这一原则是指在德育工作中，教师既要对学生提出严格的道德要求，又要尊重、关怀、热爱和信任学生。
(四)通过集体进行教育的原则
班集体具有强大的教育功能，教师要通过建立团结、优秀的班集体，利用集体的力量对每个学生产生激励和制约的作用。
二、中学德育的方法
我国中学常用的德育方法主要包括以下几种。
(一)说服教育法
说服教育法是通过摆事实、讲道理的方式来提高中学生的认识水平和思想觉悟的方法，它重在提高学生的认识，培养学生明辨是非、善恶、美丑的能力。说服教育的具体方式包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观、访问等形式。运用说服教育法，内容要有针对性，材料要有真实性，说服过程要有感染力。
(二)榜样示范法
榜样示范法是教育者借助榜样人物的优秀品质、模范行为或英勇事例来教育学生、感染学生的方法。青少年都喜爱并且善于模仿，生动典型的事例对他们具有很强的激励作用，能把道德规范的要求与现实生活结合起来。运用榜样示范法的关键是要使学生在情感上受到感染，并鼓励学生把对英雄人物的学习落实到行动上。榜样示范法是开展中学德育工作的有效方法。
(三)情感陶冶法
情感陶冶法是教育者通过创设和利用一定的情景，通过有教育意义的文艺作品对学生进行感化和熏陶，使学生在直观感受中潜移默化地形成思想品德的一种方法。良好的环境、气氛对人的身心发展、品德发展有着重要的作用。情感陶冶法的重点在于让受教育者生活在积极的情感气氛中，因而要求教育者善于创设自然情景，而且不断深化对学生的情感陶冶。
(四)自我教育法
自我教育法是教育者指导、启发中学生在自我意识发展的基础上，根据品德规范进行自我认识和自我评价的方法。自我教育是学生思想进步的内部动力，是一种自我修养的方法。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有促进自我教育的教育才是真正的教育。”运用自我教育法时，教师一定要使教育活动与学生的自我教育结合起来，启发学生制定目我教育计划，培养学生的自我道德评价能力。
(五)道德体验法
道德体验法又称为实践锻炼法，是教师有计划、有目的地指导中学生参加实际活动、形成良好的思想品质和行为习惯的方法。学生是道德认知和道德行为的主体，在提高他们的道德认知的基础上，应及时地引导学生在学习、社会实践、社会活动中付诸行动，持之以恒地坚持下去。通过让学生完成一定的道德任务，巩固中学生的道德认知，培养他们的道德情感和发展学生的道德行为。
三、中学德育的途径
德育途径是教育者对学生实施德育影响的渠道，是实现德育目标的组织形式。我国中学德育途径有很多，其中教学是完成教育任务的基本途径，主要包括思想政治课与其他学科的教学活动，因此应充分发挥教学过程中德育因素的作用。组织课外活动、校外活动，包括开展科技活动、团队活动都是德育的途径。
我国学校德育主要有以下几条实施途径。
(一)政治课与其他学科教学
教学不仅是学校实施全面发展教育的基本组织形式，也是学校德育最基本、最经常、最实用的形式。通过教学实施德育主要是通过传授和学习文化科学知识实现的。各科教材中包含着大量的德育内容，只要充分发掘教材本身所具有的德育因素，把教学的科学性和思想性联系起来，就能在传授和学习文化科学知识的同时，使学生受到科学精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德。
教学方法、教学组织形式和教师的榜样作用等都具有教育意义。教师在教学中要教育学生明确学习目的、端正学习态度，培养学生的责任感、义务心，养成他们勤奋刻苦学习的习惯。
(二)共青团、少先队、学生会组织的活动
学校共青团、少先队和学生会是学校里学生的集体组织，他们组织开展的活动不仅有利于发挥学生的主体作用，调动他们的积极性和主动性，培养他们自我教育和自我管理的能力，而且是实施道德教育、达成德育目标的有效形式。
(三)课外、校外活动
课外、校外活动是由学校以外的教育机关组织和领导的学生课余教育活动。课外和校外活动是学校教育体系中的一个组成部分，是进行全面发展教育的一个重要途径，也是学校实施德育的要求，组织学生参加各种形式的社会实践活动，是学校德育的重要途径。
这些途径主要包括组织学生参加劳动(工农业生产劳动、社会公益劳动、自我服务性劳动、勤工俭学劳动)，组织学生参加社会政治活动(宣传党的方针政策活动、拥军优属活动)。校会、周会和晨会是学校对学生进行品德教育的经常性活动。校会是学校召开的全校性学生集会，是对全校学生集体进行教育的一种途径。周会每周举行一次，对学生进行社会主义道德教育和时事政策教育。晨会时间短，可以每天进行，可结合具体情况及时进行教育。。
班主任工作也是学校实施德育的重要途径。对学生进行品德教育是班主任的一项重要职责和任务。班主任要做好学生德育工作必须全面深入地了解研究学生，尊重信任学生，并争取其他任课教师、团队组织、社会有关方面和学生家长的配合，共同对学生进行教育。班主任特别要精心组织、培养健全的班集体，并通过集体对学生进行教育。班主任要把集体教育和个别教育结合起来。
学校德育是指“教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。”一个人良好品德的养成是相对稳定的，终生都会起作用，可见小学进行品德教育是多么的重要，思想品德教育是小学生健康成长的平台，在这方面我从平时的教育教学工作实例中总结了以下几点： 一、在教学中培养小学生的良好品德
就是采用社会上的真人真事，自然界存在的现象，它有真实性，有很强的说服力，来提高学生的思想品德。例如：培养学生保护环境的品德，目的是对学生进行环境教育，唤起学生的环保意识，引导学生学会保护环境。现实生活中，我们知道身边存在着比较严重的环境污染，但是学生并没有觉得环境污染对自己的生活带来影响，水污染了，我们可以食用自来水；空气污染了，就用空气净化器；电池乱扔，对土地的污染一点儿也看不出；环境污染对人类的生存威胁认识就更加欠缺。因此，我采用多媒体播放了“森林大肆砍伐，污水排放，河水变质，鱼儿死亡，不可分解塑料袋漫天飞舞，垃圾成堆，人类生存活动的空间越来越小，社会矛盾加大„„”随着画面的切换，学生脸上的表情变得严肃了，铁的事实让学生充分感受到环境污染的严重性，那么我们要保护环境的意识立即萌发出来。有效地培养了学生爱护环境，共创美好家园的品德情操。 二、发挥积极性培养小学生的良好品德
热爱劳动的孩子，品格高尚，在未来生活上、人际关系上、遵纪守法等方面要远远超过不爱劳动的孩子。对于小学生来说，如果具有劳动意识，说明他们心中有他人，懂得尊敬师长，关爱他人，孝敬父母。但是较多的小学生不爱劳动，不会劳动，甚至缺乏基本的生活自理能力。现在很多父母总是爱对孩子说：“你只要把学习搞好了，家里什么事情也不用你做。”在父母看来，家务劳动、社会公益实践性劳动一律不重要，只要成绩好、学习好，就可以了。在这样的环境里培养出来的却是一个没有责任心，不懂得关心别人的人。很多研究都证明了一点：一个缺乏责任心的孩子，没有劳动意识和习惯，学习成绩也不会太好。这说明， 让小学生养成劳动习惯，既是我们教育的目的和内容，劳动是一个人形成良好的品德习惯的开端。
文体活动是小学生最喜爱的活动，小学生在活动中发展成长，而且体育活动具有社会性和群体性，因此，在活动中培养小学生的品德，小学生更容易接受。上学期我校举行跳大绳、打篮球、双人跳等活动比赛。我要求大家积极参加，可是有的学生孤僻，胆小不合群，不愿意参加，我就请比较大方的学生带着他们参加场面热闹的跳大绳比赛，开始，他们有些拘束，后来见同学们玩得非常开心，慢慢地适应了，很快融入群体之中。这样的集体活动中使他们的性格有所改变，在活动中锻炼胆量，教育他们要积极参加集体活动，把自己锻炼成全面发展的好学生。
三、利用学生集体对学生进行教育。
小学生对班集体的概念是随着集体生活的扩大与丰富的开展逐步形成和发展的。从进校开始，通过参与学校各项活动，学生对班集体这个概念逐步明确，
知道自己所在的班级是哪个，自己是班集体的一分子，通过各种行为规范的竞赛、一次又一次以班级为单位开展的活动中，学生逐步培养起了集体荣誉感，知道个人要为班级争光。这种集体荣誉感是建立在学校切实可行的德育活动中的，可以从身边的小事做起，通过日常行为规范教育，将与小学生年龄特点相适应的德育规范放入其中，实践证明，将德育的要求化为一条条班级的具体的奋斗目标，可以激励全班学生向着目标奋进，使每一个学生都感到自己是和集体同呼吸、共甘苦的，通过集体的力量培养起学生的集体荣誉感，使学生受到德育教育，这无疑是一个行之有效的方法。
少先队工作是学校工作的有机组成部分，着重组织学生在实践中体验，在少先队活动中强调学生既是受教育者，也是教育者，发挥他们的自主性，让学生全身心地参与，在一次次的实践中不断体会，不断感悟，不断积累，从而把德育的要求化为自身的品质。如：通过对集体生活的体验，培养他们热爱集体、勤奋学习的品质，通过对父母辛苦和家庭生活的体验，培育他们孝敬父母、热爱劳动的情感，通过参加“雏鹰争章”活动的体验，培育他们开发自身潜能、不断追求进步的动力，按照“五自”（自学、自理、自护、自强、自律）的要求，将理想信念、道德修养等要求具体化为若干枚雏鹰奖章，一次次争章训练为学生提供了进行德育实践的机会。
四、从集体感中培养小学生的良好品德
集体活动可以培养一个人的品质，学生在集体中成长，感染集体的力量，从中可以受到教育，得到启发，得到激励，使集体荣誉感不断增强。文艺比赛，联欢会等活动，都是我们培养学生集体荣誉感的极好机会，在这些活动中我有意识地调动每个人的积极性，使其感受到集体荣誉跟每个人的努力是分不开的。同时鼓励学生齐心协力为班级争光，学生们取得了成功必然会产生自豪和荣誉感，当他们尽情体验胜利时，集体荣誉感便已形成。
五、家庭、学校相互配合，重视榜样作用，培养小学生的良好品德。
小学生模仿能力强，辨别能力较差，与他们相处密切的成人往往是他们的模仿对象，成人的文明行为往往是小学生学习的榜样。在品德教育中，教师与小学生的情感交流非常重要，情感交流主要是教师对小学生的情绪感染，教师用一片爱心去对待小学生，用社会的道德准则产生的情感体验去影响小学生，丰富他们的道德情感。因此，教师的职业道德教育放在重要的位置。教育实践证明，凡是师德好的教师，班上的孩子多是热情、友好、感情丰富，否则景况就相反。
家庭教育中，父母在行动上以身作则处处起模范作用，对孩子良好品德行为习惯的养成是十分重要，对孩子的影响最直接、最深刻。马卡连柯指出“你们自身的行为，这是取有决定意义的东西，不要认为，只有你们和儿童谈话的时候，或教导儿童学习及吩咐命令儿童的时候，才执行教育儿童的工作，在你们生活的每一瞬间，都教育着儿童”。家长的品德素质，他的政治观点、思想觉悟、道德情操都直接影响着的孩子人格面貌，同时还决定家长给孩子树立一个什么样的榜样，为此，我们加强了对家长的教育指导。要求家长应该热爱生活，对工作兢兢业业，对他人满腔热情，对自己要求严格，以自己的形象给孩子树立榜样。言传身教感染孩子形成良好的行为习惯，家长转变观念，主动参与教育，孩子也从中体验到父母的爱同时也培养了爱父母的情感。
总之，培养孩子良好的思想品德，不是一件简单轻松的事，而是一项繁重复杂的工作，内容也包罗万象。小学生的良好品德不仅仅是在学校进行教育就能形成的，它还需要家庭、社会的共同努力、协调、创造一个良好的育人环境，才能真正地使小学生养成良好的品德习惯，形成高尚的道德情操。

『捌』 考教师资格证的小学心理学的题型是什么

参考一下

这是最新的 模拟试题 题型是一样的

2007年小学部分《教育心理学》模拟试题

2007年教师资格认定考试（小学部分）

一、选择题(本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每，J、题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内)
1．马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是( )。
A．归属 B．自我实现 C．尊重 D．生理
2．一般存教学开始前使用，用来摸清学生的现有水平及个别及个别差异，以便安排教 学的评定属于( )。
A．诊断性评定 B．形成性评定 c．总结性评定 D．非正式评定
3．一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多需要 一定的创造性的学习对动机水平的要求( )。
A．高 B．低 C．一样 D．因个体的差异而不同
4．成就动机可以区分为力求成功与避免火败两种倾向，力求成功者的成就动机( ) 。
A．高 B．低
c．与避免失败者一样 D．与学习无关
5．人们存保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的( )．、
A．精加工策略 B．多重编码 C．过度学习 D．人为增加线索
6．技能学习的最基本的条件是( )。
A．讲解 B．示范 c．练习 D．反馈
7．以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在冈体巾的位置来做出判断和报告 评价结果的评价是( )。
A．常模参照评价 B．标准参照评价 c．配置性评价 D．正式评阶
8．某学生在英语测验中取得了高分，他将成功归因于运气好，这种归因具有的特性是 ( )。
A．内部一稳定一可控的 B．内部一不稳定一不可控的
C．外部一稳定一可控的 D．外部一不稳定一不可控的
9．有的学生平时易受暗示，屈从丁权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情 况，这类学生的性格类型属于( )。
A．场依存性占优势 B．场独立性占优势
c．情感型 D．内倾型
10．某人对某种制品的用途总是有一种惯常的同定模式，很难想到它的其他用途，这在 心理学上称之为( )。
A．定势 B．功能固着 c．认知风格 D．顿悟
11．奥苏贝尔认为，学生学习的实质是( )。
A．有意义接受学习 B．有意义发现学习
C．发现学习 D．探究学习
12．个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性 叫做( )。
A．品德 B．道德 C．个性 D．人格
13．现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的( )。
A．智慧技能 B．认知策略 C．言语信息 D．动作技能
14．品德心理结构中最具有动力色彩的成份是( )。
A．道德认识 B．道德情感 c．道德意志 D．道德行为
15．迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是( )。
A．桑代克 B．苛勒 c．奥苏贝尔 D．贾德
16．在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的最高级口标是( )。
A。运用 B．分析 C．综合 D．评价
17．“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归凶于( )。
A．内部的可控因素 B．内部的不可控因素
c．外部的可控因素 D．外部的不可控因素
1 8．解决问题的最高表现形式是( )。
A．获得规则 B．理解概念 c．创造性 D．知识迁移
19．形象联想的学习策略属于( )。
A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．问题解决策略
20．住许多人“起哄”的时候，平时义雅的学生也会表现得粗鲁无礼，这种行为是( ) 。
A．服从 B．从众 C．去个性化 D．模仿

二、填空题(本大题共有9个小题，20个空，每空1分，共20分，把答案填在题中的横线上)
1．归凶即对自我行为的原因分析，包括三个成分：内外源、——和——。
2．班杜拉将强化分为三种类型：直接强化、——、——。
3．广义的知识包括两大类，一类为—— ，它回答“世界是什么”的问题；另一类为——，它回答“怎么办”的问题。
4．发散性思维常被用作衡量创造性的指标，它的三个基本特征足：——、变通性和——。
5．从迁移产乍的方向看，迁移可分为 ——和—— ，前者指先前学习对后继学习的
影响，后者指后继学习对先前学习的影响。
6．教学目标有以下三个层次：——、—— 和——．
7．元认知是于1976年由——提出来的，它由三个成组成，即——、元认知体验和——
8．成就动机指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，它r}1两种成分构成：——和——。
9．儿童多动综合征是一种以——、——和好冲动为主要特征的综合性障碍。

三、简答题(本大题共有5个小题，每题4分，共20分)
1．阐述影响学习动机形成的因素。
2．影响迁移的因素有哪些?
3．简述如何促进学习的迁移。
4．联系实际，谈谈如何提高教师的素质。
5．举例说明影响问题解决的因素有哪些?

四、论述题(本大题共有1个小题，每题10分，共20分)
1．根据品德形成的过程与影响因素，讨论如何培养学生良好的品德?
2．结合小学生的实际学习，谈谈促进学习策略教学的有效措施。

答案

答案解析

一、选择题
1.B.马斯洛的需要层次理论认为人的最高层次需要是自我实现的需要。
2.A.诊断性评价一般在教学开始前使用，目的是摸清学生的现有水平及个别差异。
3.B.在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生保持较高的动机水平，在学习较复杂的课题时，应尽量使气氛轻松自由。
4.B.力求成功者相比于避免失败者而言，其成就动机较低，因为他们的目的是获取成功，往往会选择中等难度的任务，当面临完全不可能成功或稳操胜券的任务时，他们的动机水平反而会下降。
5.A.人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的精加工策略。
6.c.技能是通过练习获得的，这是技能学习最基本的条件。
7.A.见学习精要中常模参照评价的定义。
8.D.根据维纳的成就归因理论可知，运气因素是不稳定的、外在的、不可控的。
9.A.场依存型认知风格是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。
10.B.当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看到物体所具有的其他潜在功能，这就是功能固着。
11.A.奥苏贝尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习，见学习精要。
12.A.见学习精要中品德的定义。
13.c.现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的言语信息。
14.B.道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。
15.D.1908年，贾德批评了共同要素说，提出了经验类化理论，即概括化理论。
16.D.布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，故认知的最高目标是评价。
17.D.根据维纳的归因理论，将考试失败归因于运气不好，属于典型的外部不可控因素归因。
18.C.问题解决的最高表现形式是创造性地解决问题。
19.B.形象联想的学习策略是将新的学习材料与头脑中已有的知识联系起来，以加深对新材料意义的理解，故属于精细加T策略。
20.B.看到他人起哄，其他人就会纷纷效仿的现象属于从众现象。

二、填空题
1.稳定性控制性
2.替代强化自我强化
3.陈述性知识 程序性知识
4.流畅性 独特性
5.顺向迁移逆向迁移
6.课程日标学科口标课堂教学目标
7.弗拉维尔元认知知识元认知体验
8.追求成功的动机避免失败的动机
9.注意缺陷活动过度

三、简答题
1.影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素：
（1）内部因素学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。内部因素主要包括：学生的自身需要与目标结构；成熟与年龄特点；学生的性格特征和个别差异；学生的志向水平和价值观；学生的焦虑程度；
（2）外部因素通过内因而起作用。具体而言，外部因素主要包括：家庭环境与社会舆论；教师的榜样作用。
2.
（1）相似性相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
（2）原有认知结构原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：第一，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。第二，原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用。第三，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。
（3）学习者的心向与定势心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
此外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。
3.促进学习迁移的方法：
（1）精选教材教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。
（2）合理编排教学内容，注意学科之间的联系精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
（3）合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。
（4）注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质要使学生学得的知识、技能、思维方法、学习态度等能够得到迁移，并且能够因迁移而产生积极的结果，还需要克服思维品质中的消极因素，培养良好的思维品质。
（5）教授学习策略，提高迁移意识性研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时又能提高学习者的迁移的意识性。
4.提高教师的素质是一项庞大的系统工程。从心理学的角度，提高教师素质的心理学途径主要包括：
（1）大力培育优良的校风校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能，大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。
（2）注重教师教学监控能力的培养教学监控能力主要包括_二个方面：一是对自己的教学目标事先进行计划和安排；二是对自己的实际教学过程进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学行为进行自我调控或校正。
（3）将自我教育作为提高教师素质的重点自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点加以对待。
教师的自我教育主要包括以下几个环节：
①自我认识与自我接纳。正确的自我认识是自我教育的基础。
②自我筹划与自我设计。
③自我监督与自我反省。自我监督是一个自我审视、自我督促的过程，自我反省是一个自我反思、自我检讨的过程，自我激励是一种自动加压、自我鼓动的方式。
（4）鼓励教师积极参与教育科学研究教师参与教育科学研究能够明显地提高自身素质。参与教育科学研究可以使教师更好地认识教育规律；有利于教师形成新的教育观念；有助于教师有效地提高教育教学的质量；可以激发教师取得创造性成果，提高教师T作的积极性。
5.影响问题解决的主要因素包括：
（1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。
（2）已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。
（3）定势与功能同着。定势影响问题解决。功能同着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。
（4）原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。原型是指对解决问题起启发作用的事物。
（5）情感与动机状态。一般说来，积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪会干扰问题的解决。动机是促使人解决问题的动力。没有解决问题的动机，不可能有解决问题的行为，问题当然不可能解决。
（6）个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。实验表明：一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。此外，个体的智力水平、认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和效果。

四、论述题
1.教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。
（1）有效的说服教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度，应以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。
（2）树立良好的榜样榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。
（3）利用群体约定由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。
（4）价值辨析即引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。价值辨析有多种策略，不论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段，即选择阶段、赞赏阶段、行动阶段。个体只有从头至尾地完成这一过程，才能说他真正具有了某个稳定的价值观念，也才能较持久地指导行动。
（5）给予适当的奖励与惩罚奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。
除上述所介绍的各种方法外。角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。
2.（1）指导教学模式指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。
（2）程序化训练模式程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为同定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。
（3）完形训练模式完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习学习策略中的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
（4）交互式教学模式交互式教学主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会材料的内容，它是由教师和一小组学生（大约6人）一起进行的。
（5）合作学习模式在这种学习活动中，两个学生一组，当一个学生主讲时，另一个学生倾听，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。研究证明，以这种方式学习的学生比独自总结的。学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。

『玖』 浙江杭州教师资格证考试（高中）用书

【教材名称】教师资格考试辅导用书·中学卷1.2010年教师资格考试专用教材 教育学 定价26.00元2.2010年教师资格考试专用教材 教育心理学 定价26.00元1.2010年教师资格考试专用教材 教育学（适用于中学教师资格认定考试）（适用于中学教师招聘上岗考试）【组编】教师资格考试研究中心 国联资格考试研究中心【出版社】华东师范大学出版社【ISBN】9787561755709【版、印次】2009年11月第2版2009年11月第1次印刷【开本】787*960【字数】576千字【页数】200页【内容简介】 教师资格制度是国家法定的教师职业许可制度。我国于1993年10月31日颁布的《教师法》第十条明确规定：“国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”这是首次以法律形式规定国家实行教师资格制度。为了贯彻落实《教师法》，1995年12月，国务院颁布了《教师资格条例》；1996年，根据《教师法》，原国家教委颁布了《教师资格认定的过渡办法》，至1997年底，完成了1993年12月31日《教师法》实施前在各级各类学校从事教育教学工作人员的教师资格过渡工作；2000年9月，教育部颁发了《(教师资格条例)实施办法》。至此，教师资格制度的法律法规体系基本形成。2001年1月，教育部在北京召开了全国教师资格实施工作会议，标志着教师资格制度进入全面实施阶段。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高全民族素质的使命。教师的素质如何，直接关系到青少年的健康成长，关系到教育的质量和水平，关系到民族和国家的未来。根据教师职业的特点，教师应当具备一定的专业素养。这是当代教师质量的集中体现。教师应当具备学科知识素养，这是教师胜任教学工作的基础性要求，是有别于其他专业人员学习相同学科的要求。教师在具有一定的学科
专业素养之外，还必须有比较广博的文化素养。教师是教书育人的职业，因此教师还要有教育专业素养，包括具有良好的职业道德、正确的教育观念，掌握教育理论，懂得教育规律以及具备教育能力。这就要求教师必须有教育学、教育心理学、学科教育学的相关知识，懂得青少年身心发展、个性和品德形成的规律，以及如何根据这些规律教育学生等。
《教师资格条例》明确提出，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求非师范教育类专业毕业的申请人补修“教育学”、“教育心理学”课程。非师范教育类专业毕业的人员转行教师职业必须通过“教育学”、“教育心理学”考试。为了帮助广大考生顺利通过考试，我们根据教育部人事司和教育部考试中心联合制定的《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》，编写了这套中小学教师资格认证考试辅导用书。【目录大纲】（本书为上册）上册：
第一章教育与教育学
第二章教育与社会的发展
第三章教育与个人的发展
第四章教育目的
第五章学生与教师
第六章课程
第七章教学（上）
第八章教学（下）
第九章德育
第十章班级管理
附录一
附录二2.2010年教师资格考试专用教材 教育心理学（适用于中学教师资格认定考试）（适用于中学教师招聘上岗考试）【组编】教师资格考试研究中心 国联资格考试研究中心【出版社】华东师范大学出版社【ISBN】9787561755709【版、印次】2009年11月第2版2009年11月第1次印刷【开本】787*960【字数】576千字【页数】208页【内容简介】 教师资格制度是国家法定的教师职业许可制度。我国于1993年10月31日颁布的《教师法》第十条明确规定：“国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”这是首次以法律形式规定国家实行教师资格制度。为了贯彻落实《教师法》，1995年12月，国务院颁布了《教师资格条例》；1996年，根据《教师法》，原国家教委颁布了《教师资格认定的过渡办法》，至1997年底，完成了1993年12月31日《教师法》实施前在各级各类学校从事教育教学工作人员的教师资格过渡工作；2000年9月，教育部颁发了《(教师资格条例)实施办法》。至此，教师资格制度的法律法规体系基本形成。2001年1月，教育部在北京召开了全国教师资格实施工作会议，标志着教师资格制度进入全面实施阶段。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高全民族素质的使命。教师的素质如何，直接关系到青少年的健康成长，关系到教育的质量和水平，关系到民族和国家的未来。根据教师职业的特点，教师应当具备一定的专业素养。这是当代教师质量的集中体现。教师应当具备学科知识素养，这是教师胜任教学工作的基础性要求，是有别于其他专业人员学习相同学科的要求。教师在具有一定的学科
专业素养之外，还必须有比较广博的文化素养。教师是教书育人的职业，因此教师还要有教育专业素养，包括具有良好的职业道德、正确的教育观念，掌握教育理论，懂得教育规律以及具备教育能力。这就要求教师必须有教育学、教育心理学、学科教育学的相关知识，懂得青少年身心发展、个性和品德形成的规律，以及如何根据这些规律教育学生等。
《教师资格条例》明确提出，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求非师范教育类专业毕业的申请人补修“教育学”、“教育心理学”课程。非师范教育类专业毕业的人员转行教师职业必须通过“教育学”、“教育心理学”考试。为了帮助广大考生顺利通过考试，我们根据教育部人事司和教育部考试中心联合制定的《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》，编写了这套中小学教师资格认证考试辅导用书。【目录大纲】（本书为下册）下册：
第一章教育心理学概述
第二章中学生的心理发展与教育
第三章学习的基本理论
第四章学习动机
第五章学习的迁移
第六章知识的学习
第七章技能的形成
第八章学习策略
第九章问题解决与创造性
第十章态度与品德的形成
第十一章心理健康教育
第十二章教学设计
第十三章课堂管理
第十四章教学测量与评价
第十五章教师心理
附录一
附录二

『拾』 中学教师资格证的两学和小学教师资格证的两学 考试内容上有什么具体区别

基本理论的内容都相同，在凡是涉及到“学生心理”、“学生特点”的部分，小专学教师的两学中全属是小学心理特点；中学的两学中全是中学生特点。如教育心理学第二章，小学教师资格证考试大纲为“小学生的心理发展与教育”，而中学教师资格考试大纲为“中学生心理发展与教育”。第十章态度与品德的形成，第二节一为“小学生品德发展的基本特征”，一为“中学生品德发展的基本特征”。