2014教师资格证心理学考试重点
《心理学》复习资料1、 心理学（2002.4）（2004.4）：是研究人的行为和心理活动的规律的科学。2、 心理学研究方法3、 观察法：观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录,然后对所作记录进行分析,以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。4、 测验法：测验法是指使用特定的量表为工具,对个体的心理特征进行间接了解,并做出量化结论的研究方法。5、 实验法（2002.10）（2003.10）：实验法是在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。6、 调查法：调查法是指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法,以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。7、 意识（2002.4）（2004.1）（2004.4）（2006.4）（2007.4）：意识是人类所独有的一种高水平的心理活动,指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。8、 注意（2002.10）（2003.10）：注意是心理活动或意识在某一时刻所处状态,表现为对一定对象的指向与集中。9、 不随意注意：不随意注意是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意10、随意注意：随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。是人类所特有的心理现象。11、随意后注意（2007.10）：事先有预定目的、但是不需要作意志努力的注意12、生物节律：是指有机体生理功能的周期性变化,它表明有机体内部存在一个“生物钟”,随时监视着时间的进程。13、日节律（2005.10）：存在于动物和人身上, 主要表现为睡与醒的周期性循环, 以及一些生理方面的节律变化,如血压、排尿、荷尔蒙分泌等。14、感觉：刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物的个别属性的反映。15、知觉（2002.10）：知觉就是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映，使人对感觉信息的整合和解释。16、感受性（2005.4）：感受性是指人对刺激物的感觉能力17、感觉阈限（2005.4）：感觉阈限是人感到某个剌激存在或剌激发生变化所需刺激强度的临界值。18、 社会知觉（2002.4）（2006.10）：就是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向(社会特征和社会现象)做出推测与判断的过程。19、超感知觉（2004.4）：通过不同于人类感观而获得有关外部世界、其他人或未来的信息的可能性。20、最小可觉差：在刺激变化时所产生的最小感觉差异，简称jnd.21、视觉适应（2004.10）：是在剌激物持续作用下感受性发生的变化,适应既可以是提高感受性,也可以是降低感受性。22、近因效应：指在总体印象形成过程中,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象23、首因效应：指的是人们在对他人总体印象的形成过程中,最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。24、晕轮效应（2004.4）：晕轮效应指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的,然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。25、社会刻板效应（2007.10）：社会刻板印象指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法,也是一种概括而笼统的看法。26、记忆（2002.10）：记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。27、学习（2003.4）（2004.10）：通过主客观的相互作用,在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程,它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而有所表现。 28、接受学习（2006.10）：将别人的经验变成自己的经验,所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的,无需自己去独立发现。29、*陈述性记忆（2007.4）：陈述性记忆处理陈述性知识,即事实类信息，（是可以言传的）。30、*程序性记忆（2007.4）：又称技能记忆,记忆程序性知识,（一般是很难言传的）。31、*组块：是指人们对刺激的不断编码所形成的稳定的心理组合。32、*编码（2005.10）：编码是记忆的第一个基本过程,它把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的形式。33、*组织策略：即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序地分类、整理和概括，使之结构合理化。34、*语意网络：信息被组织在体系不太清晰的框架中，包含了表征各种概念的节点和彼此相联系的连线，连线的长短代表着联系的密切程度。35、*图示：是一种心理网络结构,它表示的不是许许多多的具体事物,而是各种知识要素的相互联系和相互作用。36、思维（2002.4）（2003.4）（2007.10）：思维是以人已有的知识为中介,对客观事物的概括的、间接的反映。37、概念：概念在心理学上指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式,是高级认知活动的基本单元,以词的形式来表现。38、问题解决：定义为具有一系列目标指向性的认知操作，应具备以下三个特征：①目标指向性 ②操作系列性 ③认知性操作 39、想像：想像是对头脑中已有的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程40、创造性思维（2005.4）：是指重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维活动。41、演绎推理（2004.10）：是指从一组具体事物经过分析综合得出一般规律42、归纳推理：从一般原理演出新的具体结论的思维活动。43、算法式（2006.10）：依照正规的、机械的途径去解决问题。44、启发式：能够通过观察发现当前的问题状态与目标状态的相似关系，利用经验而采取较少的操作来解决问题。45、爬山法（2007.4）：指经过评价当前的问题状态后，限于条件，不是去缩小，而是去增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标。46、*算子：解决问题需要运用一系列的认知性操作来从初始状态达到目标状态。这些认知性操作称为算子。47、*功能固着性：即人们在知觉一个物体时，趋向于只从它的一般性功能上认识它。48、*定势（心向、心理定向）：在连续进行工作时，如果一个人屡次成功地以相同地方法解决了某类问题，会使他机械地或盲目地以原有的方式方法解决类似问题，而不去寻求新的、更好地方法。49、智力（2004.4）：看作是人的一种综合认知能力,包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等等。50、能力（2003.4）：指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征,可以有多种表现形式,而智力则只是表现在人的认知学习方面（比较）51、流体智力（2002.4）：指一般的学习和行为能力。
⑵ 最近在备考教师资格证，复习教育心理学！
教育心理学是在教育基础知识里面一起考的，大概占百分之五十，多单项选择题，用不着背，看看有个印象就对了，我自学过心理学，所以完全灭有看，也没有错很多，就是皮亚杰和夸美纽斯的几个理论好好背一下就行
⑶ 教师资格证有没有心理学教师资格证
有心理健康教师资格证，2017年下半年教育部新增心理健康教育、日语、俄语三个学科教专师资格考试。属
同时对音、体、美专业考生的笔试公共科目一、科目二（科目代码：201、202、301、302）实行单独编码（相应科目代码：201A、202A、301A、302A）并规定音体美教师笔试考试要求。
(3)2014教师资格证心理学考试重点扩展阅读：
根据《教育部教师工作司关于中小学教师资格考试增加“心理健康教育”等学科的通知》（教师司函〔2017〕41号）文件要求，自2017年下半年开始，中小学教师资格考试初中、高中、中职文化课类别面试增设心理健康教育、日语、俄语学科。
三个新增学科的笔试科目三《学科知识与教学能力》结合面试一并考核；报考以上三个新增学科教师资格证的考生在笔试报考时选择公共科目301、302。
⑷ 2015年教师资格证考试教育心理学真题
一、单项选择题(本大题共20题，每小题1分，共20分)
1.教育心理学初创时期的时间大致为()。
A.19世纪20年代以前
B.19世纪80年代
C.9,0世纪20年代以前
D.20世纪80年代
2.“印度狼孩”的事实说明，影响人的心理发展的主要因素除了先天遗传素质外，还有()。
A.后天的饮食因素
B.居住条件因素
C.后天的环境因素
D.教育因素
3.根据学习的定义，下列属于学习现象的是()。
A.吃了酸的食物流唾液
B.望梅止渴
C.蜘蛛织网
D.儿童模仿电影中人物的行为
4.()强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
A.斯金纳
B.布鲁纳
C.苛勒
D.加涅
5.最重要和最良性的学习动力是()。
A.学习兴趣和教师的期待
B.学习兴趣和远大的理想
C.教师的期待和远大的理想
D.教师的期待和家长的期待
6.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于()。
A.顺向正迁移
B.逆向正迁移
C.顺向负迁移
D.逆向负迁移
7.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于()。
A.词汇学习
B.符号学习
C.概念学习
D.命题学习
8.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为()。
A.抑制现象
B.挫折现象
C.高原现象
D.低分现象
9.在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于()。
A.组织策略
B.精细加工策略
C.资源管理策略
D.复述策略
10.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的()。
A.刺激情境
B.即定疑问
C.思维状态
D.思维起点
11.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是()。
A.比较不稳定的
B.受先天因素制约的
C.时稳时变的
D.比较稳定的
12.小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于()。A.焦虑
B.强迫行为
C.强迫观念
D.强迫恐惧
13.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的()。
A.信息加工
B.学习活动
C.复杂记忆
D.理解
14.问题行为与差生、后进生等问题学生的()。
A.对象不同
B.概念不同
C.都是对学生的总体评价
D.都是一个教育性概念
15.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体()。A.成就水平的测验
B.能力形成的测验
C.结构的测验
D.智力发展的测验
16.教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的()。
A.爱好
B.忠诚
C.热爱
D.兴趣
17.世界上最著名的智力量表是()，该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。
A.S—B量表
B.斯坦福量表
C.韦克斯勒量表
D.比纳量表
18.()即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
A.直接强化
B.外部强化
C.自我强化
D.替代性强化
19.下列属于影响迁移的个人因素的是()。
A.认知结构和态度
B.智力和学习环境
C.年龄和学习材料
D.学习目标和态度
20.言语在不同的阶段上，其作用是不同的，在原型定向与原型操作阶段，其作用是()。A.标志动作并组织活动的进行
B.巩固与进一步概括动作表象
C.外部言语转化为内部言语
D.改变动作方向
二、多项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)
1.学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起?()
A.学习过程
B.教学过程
C.评价/反思过程
D.互动过程
E.管理过程
2.根据控制、成熟的要求、儿童与父母的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分为()。
A.专制型
B.开放型
C.说服型
D.放纵型
E.民主型
3.操作性条件作用的基本规律有()。
A.强化
B.逃避条件作用与回避条件作用
C.消退
D.惩罚
E.分化与泛化
4.班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为()。
A.效果强化
B.直接强化
C.间接强化
D.替代性强化
E.自我强化
5.以下代表人物强调认知结构在迁移中的作用的有()。
A.桑代克
B.贾德
C.安德森
D.加特纳
E.吉克
6.陈述性知识又叫描述性知识，如()。
A.字词
B.人名
C.时间
D.观念
E.怎样骑车
7.心理学家安德森认为，心智技能的形成需要三个阶段，即()。
A.动作的定向阶段
B.认知阶段
C.出声的外部言语动作阶段
D.联结阶段
E.自动化阶段
8.一般来说，元认知策略可分为()。
A.复述策略
B.精细加工策略
C.计划策略
D.监视策略
E.调节策略
9.提高学生知识储备的数量与质量可以从哪些方面人手?()
A.外化思路，进行显性教学
B.帮助学生牢固地记忆知识
C.提供多种变式，促进知识的概括
D.重视知识间的联系，建立网络化结构
E.结合具体学科，教授思维方法
10.当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有()。
A.低年级学生
B.高年级学生
C.解决当务之急的问题时
D.培养长期稳定的态度时
E.说服对象原本有相反观点时
三、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
1.__________是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。
2.教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、__________以及师生相互作用的设计等。
3.测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习__________确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
4.教师的威望是由其资历、声望与__________、__________等决定的。
5.教学环境包括__________环境和__________环境两个方面，其中前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。
6.在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格(方式)叫__________。
7.学生大多数成绩不良的实质问题是__________。
8.形式训练说认为，迁移是__________、__________。
9.学生对于知识的概括存在两种不同的类型，即__________和__________。
10.布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据__________。
四、名词解释(本大题共4小题，每小题3分，共12分)
1.教育心理学
2.学习
3.问题情境
4.学习迁移
五、简答题(本大题共5小题。每小题4分，共20分)
1.教师如何使操作原型成功地内化成心智技能?
2.简述创造性与智力的关系。
3.应当如何理解品德的含义?
4.简述心理健康的标准。
5.简述教师的特征与职业成就的关系。
六、论述题(本大题其2小题。每小题9分.其18分)
1.论述应当怎样培养与激发学生的学习动机。
2.试述青年期的心理特点。
一、单项选择题
1.C
【解析】教育心理学初创时期为20世纪20年代以前，发展时期为20世纪20年代到50年代末，成熟时期为20世纪60年代到70年代末，完善时期为20世纪80年代以后。
2.C
【解析】影响人的发展的主要因素可分为两个大的方面：遗传和环境。
3.D
【解析】学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
4.B
【解析】布鲁纳的认知—结构学习论强调教学目的在于理解学科的基本结构。
5.B
【解析】为教师的期待而学习的动机是低级的动机。
6.B
【解析】一种学习对另一种学习起到积极的促进作用是正迁移，高等数学对初等数学而言，属于自上而下的迁移。
7.C
【解析】略。
8.C
【解析】在练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称高原现象。
9.D
【解析】画线是复述策略，是认知策略的一种。
10.A
【解析】根据问题的定义，选A。
11.D
【解析】品德是稳定的心理特征和倾向。
12.B
【解析】反复检查是动作，所以这种行为属于强迫行为，选B。
13.D
【解析】领会属于理解。
14.B
【解析】问题行为是一个教育性概念，差生、后进生、优秀生都有可能发生问题行为。故两者概念不同。
15.A
【解析】略。
16.B
【解析】对教育事业的忠诚是教师职业道德的核心。
17.D
【解析】比纳量表，又称比纳一西蒙量表。
18.C
【解析】题干为自我强化的概念。
19.A
【解析】认知结构、态度、年龄、智力属个人因素。
20.A
【解析】本题考查的是言语在心智技能中的作用。
二、多项选择题
1.ABC
【解析】略。
2.ADE
【解析】鲍姆宁根据控制、成熟的要求、儿童与父母的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分为专制型、放纵型和民主型。
3.ABCD
【解析】操作性条件作用的基本规律有强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚等四个。
4.BDE
【解析】班杜拉把强化分为三种：直接强化;替代强化;自我强化。
5.CDE
【解析】桑代克和贾德是早期迁移理论的主要代表。
6.ABCD
【解析】E选项为程序性知识。
7.BDE
【解析】安德森认为心智技能形成经过了认知阶段、联结阶段和自动化阶段三个阶段。
8.CDE
【解析】复述策略和精细加工策略是认知策略。
9.BCD
【解析】AE属于教授与训练解决问题的方法与策略。
10.AC
【解析】在选项BDE中，应当提供正反两方面的材料。
三、填空题
1.强迫观念
2.教学环境的设置
3.行为与结果
4.才能、品德
5.物质、社会
6.场依存
7.在知识技能的掌握或应用上存在障碍
8.无条件的、自动发生的
9.感性概括、理性概括
10.知识向技能转化的规律
四、名词解释
1.教育心理学：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.学习：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
3.问题情境：所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
4.学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
五、简答题
1.要想使操作原型成功地内化成心智技能，教学中必须注意：
(1)动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。
(2)在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程。然后，再逐渐缩减。
(3)在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。
(4)在进行由出声到不出声，由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。
2.研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：
(1)低智商不可能具有创造性;
(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;
(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低;
(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。
3.品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
首先，品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。其次，品德具有相对的稳定性。
再次，品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，指认识与行为的统一。
4.根据研究者的不同观点，可以归纳出心理健康的六条标准：
(1)对现实的有效知觉;
(2)自知自尊与自我接纳;
(3)自我调控能力;
(4)与人建立亲密关系的能力;
(5)人格结构的稳定与协调;
(6)生活热情与工作高效率。
5.(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系。研究表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关;教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关，教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。
(2)教师的人格特征与职业成就之间的关系。有激励作用、生动活泼，富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。
(3)教师的期望对学生的影响。罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
六、论述题
1.【答案要点】
学习动机的培养：
(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机;
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
学习动机的激发：
(1)创设问题情境，实施启发式教学;
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平;
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
2.【答案要点】
青年期的心理特点，主要表现在四个方面：
其一，精神生活空间扩大。青年期突破了少年期局限于学校和家庭的活动范围，扩大到社会的各个方面。青年人开始独立与社会交往，在建立新的人际关系中，
社 交结构也由简单向复杂化发展，跨越了一个较大的心理跨度。青年离开家庭、跨入社会，同时，开始了以智力生活为重要特征的精神生活。他们在学习和社会实践中 了解过去，观察现在，预测未来，无限地扩展视野。其二，心理发展显著，认识能力明显提高。随着实践活动的明显增加，青年的思维活动有了长足的进步，并从逻 辑思维向辩证思维过渡，出现了特有的独立批判性和创造性。开始用批判的眼光看待周围事物，理想、信念、人生观初步形成。由于自我意识基本成熟，青年的自我 评价、自我教育和自我控制以及对别人与社会的评价已达到一定的水平。当然还不成熟和全面，所以还会产生种种复杂的矛盾。
其三，性机能成熟。性的问 题，是生理的、心理的和社会的问题。由于性机能成熟的前倾，出现了很多与此相联系的一系列内心情感体验。但因缺乏必要的性科学知识，对性冲动又缺乏心理上 的准备，从而产生神秘感和好奇心、羞耻心及不安感等心理矛盾，随之又会产生对异性的向往和爱慕。这是青年期心理发展的一个重要特点。
其四，情感日益丰富。青年的情感发展日益丰富。他们的集体主义情感、爱国主义情感、义务感、道德感、美感和理智感都有很大发展，爱情的体验也已出现。但遇事仍易激动，不善于用理智控制感情，表现出情感动荡不定。若受不良思想支配，易导致不轨行为。
⑸ 教师资格证考试，心理学与教育学考试重点谁能帮帮我，星期天考试。
注意以下黑体字均为重点，常考点，请务必记住！
1.心理学的研究对象与内容是什么？举例说明。
心理学是研究心理现象及其规律的科学，是一门帮助人认识自己的科学。内容是心理过程(认识过程 、情绪过程、意志过程)、心理状态、心理特征和心理动力等四个方面。举例：在公园里，我看见一个年青人，目无旁人地摘花坛里的鲜花，有一位老大爷批评他这样是不对的，可那年青人不但不接受，反而骂老大爷多管闲事，这是心理过程的认识过程；我很生气，想去打那年青人两拳，可心里又怕打不过那青年人，这是心理过程的情绪过程；可是看见那年青人仍对老大爷不敬，骂不停，我心里很气愤，还是冲过去打了那年青人两拳，这是心理过程的意志过程；打后，我觉得心情很好，觉得自己是对的，这是心理状态；过了一会儿，我心情平静后，觉得我这人做事不冷静，脾气暴躁，我打那年青人是不对的，这是心理特征；细想我打那年青人的原因是他不仅没有公共道德，而且不尊敬老年，这是心理动力。
2.高等教育心理学任务是什么？高校教师学习高等教育心理学的意义何在？
主要有两方面的任务：首先是研究、揭示学生“学”的心理规律，以逐步建立和不断完善学习理论，使学生能运用这些规律提高自己的学习成绩。这包括以下几方面：①研究学生学习的性质、特点以及学生学习的结果的性质与结构。②研究学生学习的分类。③研究学生学习的过程。④研究学生学习的条件。其次是研究、揭示“教”的心理规律。
意义：为确立合理的教学原则和建立完善的教学理论提供心理依据，并帮助教师配合学生学习的各个阶段，提供适当的教学事件，提高教学效果。在教学设计、课堂管理、课堂评价、教师行为等方面，教育心理学将用其本学科角度所提供的研究成果使教师受益。
3.结合实际，说明大学生自我意识发展的特点，高校教师如何帮助他们有效在进行自我教育？
自我意识是人与环境相互作用形成起来的，是一个多维度多层次的心理系统，包括知、情、意，即自我认识、自我体验、自我调控三个方面。
总的来说，大学生的自我意识是从发现自我到开发自我，进一步完善自我的时期。但大学生自我意识的发展经历有明显的分化、矛盾、转化、统一和稳定的过程。高校教育工作者要了解大学生自我意识发展的历程，特别要了解他们内心的矛盾和冲突，引导他们自我意识朝着积极方向统一并稳定地发展，主要通过外部手段促进大学生的自我教育。
（1）、自我认识方面：与中小学生比较，大学生自我评价更加自觉主动、能力更强、更全面。然而知人难，知自己更难，大学生容易高估或低估自己。对自我评价偏高，高校教师应引导大学生正确认识自我，在各种活动中找准参照系，多角度地客观地认识自我。应用比较法，以社会上公认的精神榜样人物作为参照系，使其产生虚怀若谷的心态，以清晰地认识自我。对于自我评价偏低者，高校教师应引导大学生不断开发自我，指导他们辩证地、清晰地认识自我，帮助他们发现和创造优势，创设显示自我优势的机会去塑造理想我。鼓舞他们开发自我的热情、勇气、信心。
（2）自我体验方面：大学生情感内容日益丰富深刻，但具有两极性，时而情感高涨，自豪、自负，时而情绪低落，自怜、自责。自尊心是自我体验的核心，大学生的自尊心强烈，过分关注，过分敏感。当自尊心得到满足时产生优越感，当自尊心遭遇挫折后产生自卑感。少数大学生不能接纳自我，或自我否定，或自我扩张。高校教师主要是引导大学生积极接纳自我时，应尊重每一位学生的主体性，培养和保护每一位学生的自尊心，以博大的胸怀认可每一位学生。对不能接纳自己自尊水平过低的大学生，要从调节认知结构入手，首先调整注意聚焦的方向，引导他们看到自己的长处，而不是仅盯着自己的短处，只有在发掘自身长处的基础上，才能重建自尊，其次要调整理想我的水平，制定出适应自我的目标。对于自尊心过高的大学生，也要从调整认识结构入手，引导他们看到自己的局限和不足，全面地实事求是地认识自己。接纳自我实际上就是正确地认识自我，为断地开发自我的结果。
（3）在自我调控方面：大学生的自我设计、自我完善愿望强烈，能制定相应的目标与计划，但他们的目标和理想我往往要求过高，而开发自我的自觉性还不够高。高校教师应引导大学生努力完善自我，按社会要求的变化和个人发展的现实来制定目标。当大学生的现实我与理想我形成巨大落差而灰心、失望时，应引导他们制定切合实际的发展目标，并提供榜样使他们重塑自我。教师要引导大学生自我激励，自我监督，形成自我反省的良好习惯。
4.简述加涅学习结果分类理论对教学的指导意义
加涅认为，教育目标就是预期的学习结果，学校开设的各门学科虽然具体的教学目标各有侧重，各有差异，但都包含在学习结果分类理论中，这一学习结果分类对教师制定具体的教学目标有直接的指导意义。
5.简述斯金纳的强化理论对教学的指导意义
斯金纳认为，教育就是塑造行为，用强化来塑造学生的行为，主张开展程序教学，在教学中要注意反馈，并且注意要正确的运用强化规律。
6.布鲁纳的认知结构学习理论对教学的指导意义
布鲁纳的认知结构学习理论对教学有重要的指导意义，激发学生的学习动机，根据学生的水平来组织教学，教学中要注意难度与跨度适中，注意反馈。
7.简评班杜拉的社会学习理论
他认为，除了直接学习以外，还能通过观察他人的行为及其后果而进行间接学习，即观察学习。人的许多知识，技能，社会规范等的学习都来自间接经验，而非经由奖励或惩罚等外在控制而产生的直接学习。
8.建构主义有什么独特之处
建构主义学习理论认为，学习过程是个人从不同背景，不同角度，以独特的信息加工方式建构个人的认知结构的过程，学生的学习过程是一个主动过程，不是有由教师向学生传递知识，而是学生在教师或他人的协助下，建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，其过程不可由他人替代。作为学习的结果，学生的认知结构是围绕关键概念而建构起来的网络结构，通过学习，学生所建构的知识结构是网络化的认知结构，而不是直线结构或层次结构。建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点改革传统教学有重要的意义。
9.大学生学习动机有那些特点
学习动机具有加强学习的作用，水平高的学生能够在较长的时间学习中保持认真的学习态度，具有不懈的毅力。它是影响学习的一个重要因素，与学习之间的关系是相辅相成的，中等强度的动机水平学习效率最高。
10.简评几种动机理论的意义
强化动机理论就其主要倾向来说是行为主义心理学的动机理论，强调引起学生学习积极性过程中外部力量的作用，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，有很大的局限性，但这一理论是我们在学校教育中运用表扬与奖励、目标与反馈等手段来调动学生学习积极性、激发学生学习动机的重要理论论据。成就动机理论通常被认为是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，这一理论不仅强调了成就动机对人们行为的影响，而且也考虑了客观对人的行为的影响，这对于教师为不同学生设置的不同的学习目标，让每个学生都成功提供了理论依据。自我实现理论，自我实现是一种重要的学习动机，是个人学习积极性的重要源泉，学生缺乏学习积极性，某种程度上可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习积极性和追求的主要障碍。成败归因理论证明了成功和失败的因果归因引起个体期望的改变和情感反应，并进而对后继行为有促动作用，它明确阐述了学生对自己行为成败的认知和归因对其学习积极性的重要作用，这对于我们教会学生形成学习的内在动机，培养学生完整的人格和优良的心理品质有重要的意义自我效能感理论指出结果预期会对人的行为发生重要影响，而且强调效能预期在调节人的行为上具有更重要的作用，它克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，把个体的需要、认知和情感结合起来研究人们行为的动机，具有较大的科学价值。自我价值理论的独特之处在于它试图探讨为什么有些学生不肯努力学习，即主要讨论学生缺乏学习积极性的原因，提出能力高的学生没有强烈的学习动机、学习动机随着年级的升高而降低这些不正常而又十分常见的现象的理论解释，而且认为这些现象又是学校教育的结果，这对于广大教师而言，是需要深思和反省的。
共同要素说认为，只有当两种学习情境有相同要素时，迁移才会产生，而且两种情景中的相同要素越多，迁移越大。这一理论特别有助于避免学校教育与现实生活脱节，对教师的教学有指导意义。
关系转换说认为迁移不是两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果，即人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。这一理论有助于教师在实际教学中有意识地培养学生的想象力。
概括说强调原理、概括化的经验在迁移中的作用，认为对原理了解概括得越好，对新情境的适应性就越强，学习的迁移就越好。因此，在教学中要鼓励学生对核心的基本概念进行抽象或概括，实现最大程度的迁移。
11.用奥苏伯尔的同化理论解释陈述性知识获得的心理机制。
同化理论解释了新知识习得的机制，即认知结构建立和重组的过程。奥苏伯尔认为，学生能否习得新知识，取决于头脑中原有认知结构中已有的旧知识，新知识与已有观念相互作用的结果，导致新知识的同化，在学习中，原有的适当观念对新知识起着某种固定作用，成为同化点，便于将新知识纳入已有的认知结构中，使原有认知结构得到建立、扩展、完善、分化、精确化，使原有认知结构重建或改组，形成新的认知结构，从而习得新知识。
12.举例说明程序性知识学习的过程和条件
程序性知识学习的过程分为三个阶段：①学习规则、法则的阶段。②转化阶段。③自动化阶段。以医生为例，医学院学生在医学院学完医学课程，相当于陈述性知识学习阶段或学习规则、法则的阶段。进入临床实习阶段后，他们会接触到不同年龄，不同性别，不同职业的患者，这些患者的非本质特征各异，但其患某一疾病的发病机理，典型表现则是基本一致的，即本质特征不变。医生正是排除各种非本质特征，抓住基本的、本质的特征，才能作出正确的诊断和处理。实习生正是经历了这些变式练习后才掌握了治病救人的程序性知识。通过大量练习后，实习生的技能才趋于驾轻就熟的自动化水平。这样才能成为一个合格的医生。因此，程序性知识学习的条件包括：①学生必须具备相应的陈述性知识。②大量的变式练习，多次从不同角度不同途径应用规则解决问题。
13.用班杜拉的社会学习理论解释大学生某一道德行为的获得。
关于道德行为的获得，班杜拉认为，道德行为的决定因素是环境、社会文化关系以及各种客观条件、榜样和强化等，只要利用一定的条件与方法，奖励学生的适当行为，就有助于学生良好行为的形成与发展。例如：在闹市区，某位同学看见有个小偷正在偷一位女士的钱包，他大喊捉贼，并在旁人的协助下将小偷扭送到了派出所。如果老师将该事在学校大力宣传，并给予该生一定的物质和精神奖励，则同学们以后遇到此类事件时，一定会养成见义勇为的美德。
14.用本章品德培养的理论，联系大学生的实际，谈谈高校应如何有效地进行品德教育。
就大学生而言，品德培养应注意六个原则。
1） 道德认知、情感、意志和行为并重的原则。
即对学生品德的培养，可以从某一个方面着手，但不能割断四者的联系，也不能对其中任何一个方面有所偏颇。
2） 切合学生实际的原则。
在教学活动中，只有从学生的角度出发，以切身感受到的问题为主，以书本知识为辅，提出一些符合学生实际生活情景的问题，才能让学生产生亲切感，从而培养他们积极思考并作出合理判断的能力，使道德教学取得满意的效果。
3） 注重个体差异的原则。
在进行道德教学时，教师应首先分析和了解学生的道德发展水平，然后提出有关的道德判断问题，给出道德情景，并逐渐提高问题的难度和情景的复杂度，使他们在心理上产生认知冲突，让他们思考、辩论，然后得出结论。
4） 由外控转为内化的原则。
在外部控制阶段，许多个体的道德是被动的，只有达到内化境界，学生才能真正建立起个人道德观念。
5） 家庭和学校教育互配合的原则。
学校需要依靠家庭的合作，只有家长按学校建立的行为规范和道德标准去要求学生在校外的生活，才有可能使学生有所适从，家庭也需要依靠与学校的合作，才能约束学生接受社会规范和道德标准。
6） 树立榜样的原则
学校制定的学生行为规范和准则，不仅应符合学生的理解能力和经验，而且应具有切实可行性；同时，教师和家长要以身作则，为学生提供认同的榜样，供学生模仿。
15. 如何提高大学生群体的凝聚力？
群体凝聚力是群体对其成员的吸引力和群体成员之间的吸引力，以及群体成员的满意程度，也就是群体成员愿意为群体出力的一种倾向。
提高大学生群体的凝聚力，首先必须改进领导者的领导方式。大学生的群体多数是由班干部或者团体负责人进行领导管理的，老师很少参加学生的活动。如果群体中的领导班子工作作风民主，愿意为群体付出，就能带动群体的其他成员，调动他们的主动性与责任感，增强群体的凝聚力。其次，控制群体的规模。大学生群体的规模对其凝聚力有很大的影响。小的群体，因为成员较少，彼此交流的机会增多，更容易相互了解，彼此认同，形成亲密关系，所以群体的凝聚力就强。再次，正确处理外界的威胁与竞争。当一个群体面临着威胁或遭遇敌手的时候，为了共度难关，彼此会更加协作、团结，群体的凝聚力自然就会增强。所以，适当地以群体的名义参加比赛，会增强大学生群体的凝聚力。
16. 如何引导大学生群体中的竞争与合作？
竞争与合作作为大学生群体中必不可少的一部分，与每个同学够都息息相关，它既有积极作用，也有消极作用。
大学生群体的竞争如班级成员的学习竞争，对学生的促进作用表现在：第一，能激发学生的学习动机，提高学习效率。第二，能发现自己尚未显示出来 的潜力和自己的局限性，重新定位自己。当然，学习竞争也有不利的一面，差生不仅可能采取各种手段作弊，而且，激烈竞争会使学生之间产生敌意和失去信任感。
合作同样是一把双刃剑。其积极作用有：1）能增进群体的凝聚力。2）可以集思广益。3）有助于学生发展良好的个性。当然，它也有不足之处，例如，性格内向的同学与性格外向的同学合作时，往往没办法表达甚至来不及表达自己的观点，会造成不必要的焦虑和自卑。
大学生群体中的竞争与合作是对立统一的，教育者要扬长避短，充分发挥竞争与合作的积极作用，限制其消极作用。同时要引导学生树立正确的竞争与合作意识，使他们能保持平和的心态去面对竞争与合作，为他们将来走入社会作好准备。
⑹ 教师资格证常见心理学效应是什么
心理学效应是在教师资格证考试过程中非常重点的内容，主要是以单选题等客观题型来进行考察。在社会心理学玲玉，各类效应可谓是数量繁多，今天只结合一些常见的知识点来帮助大家梳理，同时我们也要清楚一些干扰选项，注意相近知识点之间的辨析，才能帮助我们更好的通过考试。接下来就常考的心理学效应进行简要介绍和辨析。
(一)首因效应
首因效应也叫首位效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。换句话说就是我们说的“第一印象”，比如去参加面试的时候我们着正装就是为了给面试官留下良好的首因效应。
(二)近因效应
近因效应是指在人际认知活动中，最近的印象对人的评价起着重要作用。这种偏差的产生，客观上是由于最近获得的信息刺激强，给人留下的印象清晰，冲淡了过去所获得的有关印象。近因效应与首因效应是一个问题的两个方面。一般说来，在与陌生人交往时，首因效应比较明显;而在与熟悉的人交往时，近因效应更为明显。
(三)光环效应
又称“晕轮效应”，是指在人际交往过程中，人们常从对方所具有的某个特征泛化到其他有关的一系列特征上，从局部信息形成一个完整的印象。所谓“一白遮百丑”以及“情人眼里出西施”，电视上名人广告，往往就是在采用这个社会心理原理。晕轮效应的主要特征是“以偏概全”，抓住一点，不及其余。
(四)投射效应
投射效应又叫“假定相似性”，它是指以己度人，认为自己具有某种特性，他人也一定会有与自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并强加于人的一种认知障碍，即在人际认知过程中，人们常常假设他人与自己具有相同的特性、爱好或倾向等，认为别人理所当然地知道自己心中的想法。
以上是在考试中考察频率非常高的一些效应，大家要明确其含义，找到含义中的关键词，这样在做题的时候才能够更好的进行区分。接下来，我们一起做一些练习题。
1.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为( )。
A.宽大效应 B.晕轮效应 C.中心品质 D.刻板印象
1.【答案】B。解析：本题是对印象形成效应的考查。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。题干中因一个人的外表特征就对这个人其他方面的特征做相似的判断，这属于晕轮效应，故B选项正确。A选项，宽大效应指评估中出现评分明显偏高的误差。常发生在评估对象与评估者私谊甚笃，或评估对象为上级领导的情况下。避免的方法在于消除评估者的顾虑或各种个人感情影响，并要求评估者能大公无私，以正确态度对待评估工作。C选项，为干扰选项。D选项，刻板印象是指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异;ACD三项均不符合题意，故本题选择B选项。
2.学生因喜欢某个教师而喜欢该教师所教的课程，这是( )。
A.晕轮效应 B.首因效应 C.近因效应 D.定势效应
2.【答案】A。解析：当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，这就是晕轮效应，也称为光环效应。学生因喜欢某个教师而喜欢该教师所教的课程体现的是以点概面的表现，所以可以认为是一种晕轮效应。
3.人们常常倾向于认为：中国人内敛，法国人浪漫，德国人严谨。这种现象是( )。
A.首因效应 B.投射效应 C.近因效应 D.刻板印象
3.【答案】D。解析：对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异。这种现象称为社会刻板效应。中国人内敛、法国人浪漫、德国人严谨都是社会刻板效应的体现。
4.以“小人之心度君子之腹”反应的心理现象是( )。
A.压抑 B.投射 C.反向 D.否定
4.【答案】B。解析：“以小人之心度君子之腹”反应的心理现象是投射。投射效应是指因个体具有某种特性而推断他人也具有与自己相同特性的社会心理现象，即“以己度人”、“将心比心”，认为自己的言行和需要，别人也一定会有类似的言行和需要。
希望通过以上的讲解会大家复习有所帮助，中公教育祝你成“公”!
⑺ 教师资格证考试中的心理学
教师资格征中学的是一般的心理学,而不是特定领域的心理学.不过一般当地都会有一个培训,建议你去参加,有可能会得到有关考试的一些信息和题目.花点钱也值得的.可能就是100元多的样子.另外,小学,初中,高等教育的资格正考试的大致内容都是一样的.最后有一道选做题。你是考哪个的就选哪个答就可以了。考完了教育学和心理学之后,你还需要一系列的认定,比如面授课程等.可能以后还要缴纳300左右的费用.通过这些之后才可以得到教师资格正.
不过不用太担心,现在的考试一般都很好过的.我身边的朋友就是临时抱佛脚都过了!
⑻ 教师资格证考试，教育学心理学哪几章的内容是重点啊
2、4、6章每年都是重点！
3、9、10章5年内有四年是重点。
12章5年中有3年是重点。
5、7、8章5年中有2年是重点。
其中第六章易考大题，这些使我们老师分析的。希望对你有帮助。
建议你多看看2、3、4、6、9、10、12章
希望你好好努力能够通过，加油！！
我也在和你一起奋斗这！！
⑼ 2014年教师资格证的有哪些考试科目
2014年教师资格证考试科目：主要考教育学和心理学课程。各地考试科目略有差异。
2014年教师资格证考试科目汇总：http://hi..com/znrmcfrfecbglxq/item/78fe8f1822de265d1109b5e9
考试大纲分为小学、中学和高校三个层次，包括《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》。
中学：教育心理学考试大纲 北京师范大学出版社; 教育学考试大纲 北京师范大学出版社
小学：教育心理学考试大纲 华东师范大学出版社; 教育学考试大纲 华东师范大学出版社