幼儿园中班故事盒制作图片

『壹』 幼儿园下雨天故事盒

现场的风格大方

『贰』 幼儿园语言小狐狸捡钱说课稿

一、说教材

《小狐狸请客》这一语言故事取材于教育科学出版社，幼儿园主题式课程《让我告诉你》主题活动中的一个分主题“我用声音告诉你”中的一个教学活动。《小狐狸请客》这个故事的特点是语言浅显、生动地讲述了小狐狸搬进了新家，请好朋友来家里做客的过程中发生的事情，教参中提供这个语言故事，目的在于让幼儿初步认识到要将一件事情表达完整的重要性，同时激发孩子讲述故事的兴趣和自信，帮助幼儿学习运用语言，增强幼儿的口语表达能力。

二、说活动目标

1、理解故事情节，能根据故事内容用绘画和语言的形式较完整地表现表达出小狐狸家的外型特征。

2、能大胆地尝试续编故事。

3、通过故事，知道在说事情的时候，不能只说其中的一个方面，要把各个方面都说到，这样才能让别人分辨清楚。

活动重点：理解故事，知道把事情说清楚的重要性。

活动难点：能根据故事情节，用绘画和语言的形式较完整地表现表达出小狐狸的家的外型特征和周围景物的分布位置。

三、说教学活动准备

1、教学挂图1~10。

2、故事活动教具盒，小狐狸头饰一个。

3、幼儿添画材料若干。

四、说教法和学法

“教无定法，贵在得法”，新课程改革把故事作为一门独立的课程提出来，要求幼儿喜欢听故事，乐意讲故事中的语句，并懂得一定的道理。为更好的达成本次语言活动的教学目标，教学过程中，我主要采用了操作演示法、情境再现法、问题探究法等教学方法，旨在为幼儿创设一个宽松、愉快的学习环境，让幼儿在喜闻乐见的游戏活动中，积极主动地学习语言，运用语言，感受完整表达的重要。

心理学家指出，“凡是人们积极参加体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高”。在整个教学活动中，我充分利用各种材料，让幼儿在看看、听听、说说中理解故事，在操作、体验、感悟中愉快学习。

五、说教学思路

（一）情景导入，质疑激趣

兴趣是幼儿学习的动力和源泉，从出示小狐狸的图片，引起幼儿对小狐狸到底请了谁做客的好奇心，激发幼儿观察图片，自己寻找答案的兴趣。“小狐狸是怎样邀请好朋友的呢？”随着问题的提出，引导幼儿观察图片，大胆猜测。孩子们各抒己见，发表自己的看法，起到了很好的引题和激趣的效果。

（二）利用故事盒，欣赏和理解故事

在这个环节，我设计了活动故事盒，让幼儿边看演示边欣赏故事，化静态为动态，使幼儿在听故事的活动中更加兴趣盎然。利用活动教具，激发幼儿复述故事中角色的对话，加深对故事的理解。

我结合图片分段讲故事内容，让幼儿在听、设疑、交流、获得答案的过程中发现小狐狸在讲述时出现的问题，理解故事。让幼儿运用故事中的语言完整地讲述小狐狸家的外型特征是本次活动的难点，而这些环节都为幼儿的讲述做了良好地铺垫。

（三）边画边说，尝试用连贯地语言表现小狐狸的家的基本外型特征。

新《纲要》明确指出：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。我设计了这个环节，让幼儿在边画边说的过程中，提高幼儿完整表达的能力，避免了幼儿单一地说的心理压力，并且让每一个孩子都有表现表达的机会，同时让教师在这一个环节中能更好地根据幼儿的情况进行个别指导。但是在这个活动中，绘画只是做为教学的辅助活动，目的在于达到教学活动的难点。所以在设计的时候，我曾设计过三个方案，1、完全让幼儿自己画；2、利用教师事先准备好的各种景物粘贴完成；3、完成添画。经过各种考虑，我认为第三种方法既能帮助达到教学目标，又能够减少这一教学环节占用的时间。最后让孩子们拿着自己的画和同伴说、和老师说，在幼幼互动，师幼互动中提高幼儿完整表达的能力。

（四）鼓励幼儿大胆根据自己的想象续编故事。

由于故事的教学目标在于让幼儿发现小狐狸讲述的不完整性，能完整地表述出小狐狸家的外型特征。在活动的最后环节，为孩子们想象的空间，大胆的续编故事，再次用完整的语言复述。在完美的结局中自然结束活动。

『叁』 幼儿园小班教案小狐狸吃香肠

首先写教学目标，现在是课改阶段上课要有新的理念分三部分：知识、能力回、情感态度答价值观。 然后分析教材：重点和难点 三 教具 四 教学方法 五 教学过程，可分详案和简案，详案要设想每句话怎么讲比较麻烦，简案只要写一下时间安排，和每部分教师的活动和学生的活动 六 板书提纲 七 教学反馈 这样的教案就比较完整，也能及时地总结问题。 我认为写教案最重要的是先确立教学理念，也就是第一部分，千万不能小看了这部分，否则上课就会漫无目的，效果比较差。

『肆』 小孩老是把幼儿园的东西带回家怎么办

1. 告诉孩子,把幼儿园东西带回家,其他小朋友就没有东西玩了,这样其他小朋友会难过的。 2. 还可以把孩子从幼儿园带回来的玩具放在耳朵旁，假装是在听玩具说话，然后“唔，哦”的回答，再告诉孩子，玩具们说，它们更想在幼儿园里睡觉，和幼儿园里的其他玩具一起玩。（针对小班的孩子） 3. 告诉孩子把玩具带回家是一种不好的习惯，爸爸妈妈喜欢有好习惯的宝宝。然后对您孩子说，“XX（您孩子的名字）是一个有好习惯的孩子，我们把它还给幼儿园，以后不拿回家了，好吗？”（针对中大班的孩子） 4. 尽量别打孩子，楼上说的是有道理，痛的确可以记住一些东西，但并不是教育孩子的好方法。因为长大以后很多心理疾病都是小时候烙下的。 5. 小孩子说脏话，就明确告诉孩子：将脏话不好听，爸爸妈妈和老师都不喜欢将脏话的小朋友。还有哦，讲脏话的宝宝不文明，也不漂亮了。 6. 设立奖励机制，比如如果宝宝一个星期都不讲脏话，妈妈会给宝宝买一本童话故事书（宝宝喜欢的东西，但不能太贵。得来太容易的东西就没有魅力了）等等。 7. 一定要多鼓励宝宝，鼓励比批评更有效。适当的批评是可以的，批评后一定要再鼓励。看您的宝宝是哪种情况了。小时候的教育是非常非常重要的，尤其是性格的培养。都说3岁看大7岁看老，是有一定道理的。 PS： 回答flyingfish006：谢谢夸奖，呵呵。我不是心理医生，但我经常和孩子打交道，所以相对来说比较了解孩子，呵呵。

『伍』 幼儿园手工制作我们的故事盒，请问怎么做。

做个盒子并在盒子里装满写着故事的纸条就行了

『陆』 幼儿园自制故事盒步骤

所需材料：一张正方形的卡纸

1、对折，用手压出折痕

『柒』 如何创设幼儿感兴趣的语言区

区域活动是幼教改革中兴起的一种新的活动模式，它以灵活多样的活动形式、丰富的活动材料吸引幼儿主动探究，让幼儿在和环境的相互作用中得到主动发展。首先，我们必须一改语言区形式单一、材料不丰富、吸引力不足的现状，而后再来谈教师如何针对不同内容进行指导和对区域内容的及时更新。下面就课题研究中得出的语言区创设经验，来分享一下我们的做法。
一、选择难度适宜的活动内容
根据以往经验和幼儿年龄特点，我们选择了阅读区、故事盒、语言棋、小老师、电视播音员、自制图书等内容，实践中，我们发现活动内容难度是否适宜非常重要。
1.难度太小了，没挑战性，幼儿不会选择或是玩了一会儿就转去其他区域，如，在主题《弯弯绕绕》中，我们在阅读区投放了幼儿活动材料，和若干毛根，供幼儿复述故事《花蛇弯弯》，以延续幼儿对故事的兴趣，提高语言表达能力，活动中，我们发现由于孩子们能够看着画面较完整地复述故事，而对于独自摆弄毛根似乎并不感兴趣，所以他们复述了一遍两遍就不想玩了，我分析应该提高活动难度，《花蛇弯弯》故事有趣幽默适合中班幼儿进行续编，按照中班幼儿能力水平，老师可以在集体活动中先示范怎么样展开故事续编，讲故事要包括哪些要素：时间、地点、人物等，鼓励幼儿发挥想象，展开续编，然后在语言区投放一两本老师或是能力较强的幼儿制作的《花蛇弯弯续集》，请幼儿将自己续编的故事画下来，具有一定的挑战性。
2.难度太小，幼儿觉得没意思，而难度太大幼儿会却步，语言棋是课题研究开始后新加进去的活动内容，目标非常明确，让幼儿在愉快的玩耍中获得口语锻炼，将幼儿熟悉和喜欢的棋类游戏进行一定的更改，帮助幼儿正确运用量词、增加词汇量、发展看图说话能力等。如，为了增加幼儿量词词汇量，我们设计了一种量词棋，中班幼儿喜欢下飞行棋，在原有规则的基础上，加入新的玩法，飞行器的棋格有红黄蓝绿四种颜色，我们制作了一些画有不同实物的四色卡片，如：一只小鸟，一间房子，一盏灯等，当棋子走到某一种颜色的棋格里，幼儿就可以抽取一张相应颜色的卡片，如能够正确说出相应量词，幼儿即可再前进一步，如说错则后退一步。量词棋开展之初，孩子们感到新鲜，好奇，许多孩子选择去玩，但游戏中，我发现，孩子们积累的量词很有限，稍难一点的量词都不会说，他们能说对的量词基本上都是日常生活中熟悉的事物量词，如：一个人，一朵花，三只小狗等等，对于平时运用较少的书面上的量词则掌握比较少，因此，我注意到应该在一日活动各环节抓住教育时机，帮助幼儿扩展量词词汇量，并适当降低游戏难度，我将卡片分易、中、难三类，并对游戏规则进行一定改变，幼儿自主选择抽哪种难度的卡片，难度越高答对后前进格数越多，这样使得能力水平不同的幼儿都能体验到成功，从而更有兴趣。
二、在一日生活中捕捉信息，将幼儿感兴趣的事物融入活动中。
教师要做个有心人，一日活动中，幼儿与外界事物不断互动，在发展的每一个阶段他们都会流露出对于某一种事物特别的兴趣，就像某段时间他们会对卡通片一些形象特别感兴趣，某段时间他们开始喜欢看一些有意思的寓言故事。如果教师能够抓住这些教育时机，将幼儿感兴趣的事物融入语言区，那么既能在愉快的活动中发展幼儿语言能力，又体现了幼儿的主体性。
1.将幼儿熟悉并喜欢的故事、儿歌，以一定方式呈现。
提供一个包装盒，在盒盖内侧贴上一些故事的场景，制作一些角色图片，在图片背后安上一根竹签，即可在盒子内边操作边讲述故事。故事盒体积小、移动方便，幼儿往往喜欢拿着故事盒到安静的角落，自编自讲，自娱自乐。故事盒的形式并不少见，但以往，教师常常是随意投放一些角色图片和背景图，供幼儿自编故事，孩子们往往只是随意编故事，操作摆弄一会儿。怎么改进？我们为每个故事盒设定一个主题，以幼儿比较熟悉并喜欢的故事，如白雪公主和七个小矮人、小蝌蚪找妈妈、喜洋洋和灰太狼等等或是教师在集体活动中、一日活动过渡环节讲述的故事为主题，配备故事中的角色图片及背景图，并根据幼儿讲述情况，提供一些故事之外的角色图片、场景图等供幼儿熟练后创编系列故事。实践中我们发现，孩子们操作和讲述的兴趣还是十分浓的，中班幼儿在讲述时自觉分配角色进行合作讲述的意识和能力都还不强，需要老师提示，以进一步提升幼儿讲述水平，而到了大班幼儿会自觉进行角色的分配，甚至能够根据教师提供的图片进行创造性改编。
2.发现幼儿自发游戏中的教育资源，将其丰富提升为区域活动内容。
到了中班下学期开始，幼儿自我意识不断发展，开始表现出一些自己的喜好和想法，同伴之间逐渐出现一些自发的游戏，我们班中班时期有一阶段，孩子们非常喜欢卡通片里一个叫炫迪的卡通形象，最初是在晨间活动时他们很喜欢用玩具搭许多炫迪，并且搭好之后相互之间还会玩，嘴里念念有词，“炫迪来了，炫迪变身….”后来，有人带来了炫迪卡片，还有人带了炫迪玩偶，午饭后的自由活动时间，孩子们最喜欢围在一起讨论各自的炫迪，就连平时几乎不怎么发言的几个孩子，也都非常愉快地参与讨论，我突然想到，既然那么喜欢，何不将对炫迪的谈论转变为一种讲述活动。于是，我与孩子们商量将炫迪卡片和玩偶、搭建的玩具炫迪放到“炫迪讲述区”，为丰富幼儿讲述内容，我找来一些废旧材料，引导幼儿可以为炫迪建一个炫迪基地，制作一些兵器或道具，通过辅助材料，孩子们创编出属于他们的“炫迪故事”，这个过程中，孩子们在积极主动中倾听能力，语言表达能力以及同伴交往能力都得到发展。
这个月，我们进行主题教学活动《中国娃》，本周我们引导幼儿了解少数民族服饰及风俗，进行了一些集体教学活动《兄弟姐妹是一家》，《民族服饰真漂亮》，《北京的金山上》等，一天中餐后的休息时间，我发现几个孩子正拿着老师上课用过的少数民族图片玩抽图片游戏，有一个孩子拿着图片，几个孩子轮流抽，抽到了说一说这是什么民族，我意识漂亮的民族服饰各有特色、各民族有独特有趣的风俗习惯，这些都是孩子们非常感兴趣的，可以将这一内容放到语言区讨论讲述。在语言区放置介绍少数民族风俗的录像片，供幼儿观看，放置一些少数民族特产、民族服饰，增加幼儿讲述兴趣。
三、活动游戏化有利于幼儿保持参与活动的持久性。
我们在设计区域活动时，总难免会出现许多操作性强、以熟练和掌握某种知识和技能为目标的区域活动，但这类活动多半比较枯燥，幼儿在学习过程中相对被动，对于一些比较好动、学习持久性不高的幼儿来说常常不能坚持。游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。一个好的游戏情境可以吸引幼儿的注意力，激动幼儿积极性，使被动学习转化为主动学习。
在阅读区活动中设置“图书馆”情景游戏，事先组织幼儿到幼儿园图书馆参观，了解图书馆是干什么的，里面有哪些工作人员和他们的职责，有哪些规章制度，和幼儿共同商量制定游戏规则、制作游戏道具，加入游戏情景后，来阅读区的幼儿明显增多，值得一提的是，情景的加入要把握好尺度需要老师对活动不断观察、调整和完善，你需要观察道具是否丰富、形象，真正体现情景化，幼儿是否只图一时新鲜，游戏是否喧宾夺主影响到阅读目标的达成，让幼儿在愉快的活动中发展阅读能力。
我们将讲故事与舞台表演相结合，创设了情景游戏“小木偶剧场”，设置剧场管理员、剧场演员、剧场观众角色，观众买票时会在管理员手里拿到两朵小红花粘纸，用于奖励他认为最出色的两个演员，演员表演结束后也在管理员手里拿到两朵小红花粘纸作为工资，并与观众角色互换，活动结束后按照得到奖励的情况，评出最出色的演员，游戏情景加入既能促使幼儿在观看倾听时更加专注，又能让幼儿更加大胆积极地参与讲述表演。
四、一日活动中渗透语言教育，提升幼儿参与语言区活动的兴趣。
1.在各活动过渡环节的等待时间，组织幼儿与教师说相反词，玩量词填空游戏（教师说：一XX床，幼回答：一张床），到了大班，孩子对文字敏感，识字量迅速增加，可以玩认字游戏。
2.利用餐前准备时间，幼儿轮流讲故事，教师能清楚地了解到幼儿讲述水平，针对不足提出指导建议，并且能让幼儿学习到同伴的优点，在请幼儿点评同伴讲述情况时，也发展了幼儿口语表达能力。最重要的是，孩子们在这个过程中学会倾听、欣赏、表达，培养了对听故事、讲故事的兴趣。
3.组织多种类型的语言集体教学活动，全方位提升幼儿语言能力。组织故事、儿歌、诗歌、谈话活动、看图讲述、绘本教学等，内容可谓丰富多彩，我们在每个活动中选择着重发展的语言能力（阅读能力、看图讲述能力、续编等），并注意在教学过程中对倾听习惯、讲故事技巧、合作表演能力等的综合培养。孩子们在活动中熟悉了各种形式的语言活动，在进行区域活动时能够玩得更有兴趣。
此外，幼儿是在与环境的互动中获得发展的。建立语言区与各区域之间的联系，无形中引发幼儿对语言区的关注，进而提升幼儿对这一区域的喜爱。如，在主题《小花和大树》里，美工区幼儿可将绘画的各种各样的花朵剪下制作成指偶或头饰，提供给语言区进行表演。在主题《中国娃》里，建构区幼儿搭的长城、故宫、天安门等，可以作为语言区活动“中国有名的建筑物”里的讲述对象，比起介绍图片也更加生动。