模拟技巧在教学中主要涉及的是教师学生病人故事情节

㈠ 故事教学提问的方式主要有哪些

课堂教学能否以学生为中心，关键是教师作为导演怎样导。其中教师的角色决定了课堂教学的成败，最终也决定了学生学习的成败。
更进一步说，课堂教学能否开动学生的脑子，启发学生的思维，丰富学生的想象，锻炼学生的能力在很大程度上取决于教师，也决定了学生的智力和能力的发展。
课堂教学提问的技巧体现了教师的教学观念，透露了教师对新课程的理解，对教材的把握，对学情的了解，也反映了教师是不是把培养学生能力作为出发点，是不是为学生终身学习打下基础。
常见的课堂教学提问有以下几种方式：
一、选择式提问
选择性提问的基本句式常常是一个陈述句，然后附上一句：“是不是？”“对不对？”“Yes or No”。
比如：“从上面的故事可以看出曹操是一个奸雄，对不对？”“三角形的内角都是60度，是不是？”“That is a policeman, Yes or No?”
如果在堂课教学中频繁使用选择式提问，教学的起点就显得很低。选择式提问不但让人觉得问题很幼稚，而且课堂用语的苍白使人怀疑教师的专业水平。因为除了“Yes or No?”之外，教师应该还可以问“Do you understand?”“Have you got it? ”“Is that right? ”“Have I made me understood?”“Have I got it across?”甚至说“I don’t think it is right, is it?”这种丰富的语言表达不仅使学生得到了语言训练，学到了不同的语言表达，也使学生保持适度的紧张状态，努力动脑筋理解教师的句子意思。
另外，由于在用选择式提问的时候，一般是教师先做一个正确的判断，然后再问是不是，因此很多同学在很快摸出教师的提问规律后，会不假思索地说“是”“对”“Yes”。这种常用于公开课做秀式的“伪问题”，不仅不能开发学生的智力，甚至可能使学生的智商下降。因为学生几乎不用动脑筋，就习惯性地接受教师“是不是”前面的陈述句所传达的知识。甚至有些学生根本没有听懂或听清教师在讲什么，或者根本就没有听，也在一起“捣糨糊”说“对”。
更为严重的是由于这种提问不能使教师获得课堂教学的正确反馈，教师不知道学生是否已经掌握所学的知识，甚至陶醉在教学成功的假象中。甚至有些学生因为跟不上教学节奏，听不懂课堂内容，却庆幸能够游离在课堂教学的边缘，逍遥在教师的视线之外，偷偷地在“Yes”声中蒙混过关，却没有真正理解知识，或者享受学习成功的喜悦。
但是对于难度比较大，容易混淆的知识点，或者难以掌握的内容用选择式提问比较容易让学生参与教师的教学活动。选择式提问也常常用于引出学生不太了解的知识或话题。
另外，选择式提问的问题选项不仅仅是“是与非”“对和错”的选择，还可以是容易混淆知识点的选择。比如：将两盏电灯从并联改成串联，电路中什么发生了变化？电流还是电压呢？还是两者都发生了变化。
二、填空式提问
填空式提问是教师给出一部分提示，在需要考查的知识要点、重点的地方留空的提问方式。
填空式提问给学生留下了思考的空间，学生可以根据已知条件和所提供的部分信息将知识点完整。例如：“船从河中驶入大海，船会……?”“既然两条线的内错角相等，那么这两条线……?”
如果选择性提问好像妈妈抱着学步的孩子让他在空中学漫步——孩子很难学会真正的走路，那么至少填空式提问就好像妈妈在学步的孩子腰间绑了一根带子——虽然没有带子孩子还无法踏步前行，但毕竟他的脚着地了，而且能够在带子的牵引下踉跄前行。
填空式提问也有同样的效果：虽然教师总是给出大部分已知条件，或者足够的导引，但是学生不开动脑子是回答不出问题的。在填空式提问中，教师对知识阐述得已经比较明朗，学生只需顺着教师的思路，简单地回忆一下知识点、公式、原理，基本上都能够回答教师所提出的问题。
填空式提问的难度可大可小。其难度由空白处所留的信息与已提供的信息跨度所决定的。这个信息跨度也称为信息沟（information gap）。填空式提问的难度可以小到接近选择性提问的难度，因为教师所提供的信息已经基本完整。
比如：“中秋的月亮长使人想起远方的……?（亲人、爱人、朋友）”“这首诗歌表现了作者对国家命运的……?（担忧）”。填空式提问所提供的信息非常不完整，那么这些问题的难度会非常大，大到学生不知所以。比如“北回归线……?”如果没有具体的场景，学生很可能不知道要回答北回归线的定义，还是北回归线的度数，还是它的地理特征，抑或是北回归线的穿越的国家。
因此在设计填空式提问的时候，教师应该根据学生学习水平高低，并随着知识讲解的深度逐步变化提问的难度。并且让不同层次的学生回答不同难度的提问：可以让学习水平低的学生回答信息完整度高，比较容易的问题，以便增加回答问题的正确率，增强他们的学习信心；也可以让学习成绩好的学生回答信息提供很不完整的填空式问题——用难度大的问题来打消优秀学生的娇气是经验丰富的教师的教学法宝之一。填空式提问因为难度变化大，因此提问的范围也比较广，应该在课堂提问中占较大比例。
三、探究式提问
探究式提问是开放的，从更高层次启迪学生思维，吸引学生兴趣的，能让学生绞尽脑汁的提问。
探究式提问通常要求学生根据所看到的现象，或者已经证实的结论从新的角度，或逆向的思路提出问题。
比如：“假如贾宝玉娶了林黛玉，会有什么样的故事？”“龟兔赛跑后兔子不服，提出再来一次。那么乌龟怎样保证赢得比赛？”“蚕是不是只能吃桑叶？”“母鸡什么时候会生小鸡，而不是蛋？”。这种延伸式、逆向式的问题有点像哈佛等知名大学的面试题。这些另类思维问题可以锻炼学生的反应能力、思辨能力和创新思维能力。
探究式提问对学生学会观察，学会提问，学会思考都有好处。它能够充分挖掘学生已经掌握的知识，利用旧知识的迁移帮助学生掌握新课程内容。其实，探究式提问与现实生活中碰到问题、思考问题、解决问题的创造发明的过程是一致的。
例如在教英语课阿斯旺大坝的时候，教师可以用英语问“为什么要建造阿斯旺大坝？”“建大坝有哪些好处？哪些坏处？”“澜沧江上能不能建造大坝？”这时候，喜欢地理的同学会提出大坝的建设对地理环境的改变，喜欢政治的同学会谈到移民问题，关心历史的同学会想到考古与历史遗迹的保护，爱好军事的同学甚至会提出军事安全隐患等问题。这种可以发挥学生多元智能的问题可以发挥学生特长，开拓学生思维。
四、连珠式提问
“你知道化肥吗？”“你知道哪几种化肥？”“植物生长为什么要用化肥呢？”“从名称上看，化肥含有哪些成分？”“是不是含有化学成分的物质都可以成为化肥呢？”“如果一种植物生得细长，即将倒伏，我们可以用哪些东西作化肥以防止倒伏？”这些从简单到难，从选择性问题到探究式问题像连珠炮一样提出来，使学生的思维从缓冲到加速，从思维的直道到思维的弯路得到不同训练。这种提问方式就叫做连珠式提问，英语是“Brainstorming”，也叫做“脑风暴式提问”。
连珠式提问通常由一组问题组成，而且问题的难易层次分明，问题的角度和思路清晰，能够让不同的学生在不同的问题上得到思维训练。这些问题的答案也有助于学生将知识系统化，帮助学生全面掌握所学的知识。
综上所述，课堂教学的问题需要教师精心设计，恰当使用。课堂教学是教师与学生双边交流的互动过程，而师生的问答是维系课堂教学活动的主要纽带。重视课堂提问，掌握课堂提问技巧是提高教学效率的重要途径。
在课堂教学中教师合理的、有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，而且还能使教师及时得到教学反馈信息，并以此为基础调控教学程序，检验教学效果，实现教学目标。
从课堂教学环节看：选择性提问更加适合导入新课，或者讲解较难的知识点；填空式提问多用于新课知识的传授和知识点的巩固复习；而探究式提问更多地适用于学科知识的提高和拓展。
而在教学对象上，教师一般要以表层分析的较容易问题问基础不太好的学生，以初步综合理解的中等难度的问题问中等的学生，以较难的、需要拓展引伸的能力问题问一些语言功底较扎实的学生。
通常在堂课教学中应该综合使用以上各种提问方式，掌握合理的提问技巧，才能使课堂节奏此起彼伏，抑扬顿挫，也只有综合利用以上提问方式才能提高课堂教学效率

㈡ 什么是教学案例，主要写些什么内容

所谓案例，从字面上理解是“案例实例”的意思。它必须是“具体情境下发生的典型事件”。“具体情境”，指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。它也可以是具体情境的某一项决策。
学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反思、总结。
案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路对策等。它既具有具体的情节、过程，真实感，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，得出其中的育人真谛，予人以启迪。
可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事片的同时，人们常常发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动真实的故事加上精彩的点评。
二、案例与其他体例的区别
1、案例与论文的区别：
从文体和表达方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
从写作的思路和思维方式上来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别：
教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能。
三、教学案例基本特征
1、客观性：
所谓客观性，是指来自教育教学实践，事例的经过与结果是真实的，如实反映了事实的本来面目。
2、典型性：
所谓典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。它最能显示同一类事物的共同特征、意义，通过对一个事例的研究，就能探索同一类事例相同的内在规律，这一事例具有很强的标准性、联系性。
3、指导性：
所谓指导性，是指本案例具有启发迁移作用，对其他事例的分析与处理具有借鉴意义和启示作用。
4、鲜明性：
所谓鲜明性，是指具有时代感，有明确的指向，富有鲜明的个性。
四、教学案例的一般要素
1、背景：
所谓背景，即是向读者交待清楚故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解事件有用的背景资料，如所在学校的情况、个人工作背景、事件发生的起因等。
2、主题：
每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对教材重点、难点的把握和处理等等。案例的主题，是案例描述的人物行为、事件所显示出来贯穿于全篇的基本思想，它是案例撰写者对事例经过深入了解、综合分析及对案例题材、背景的处理与提炼而得出来的思想结晶，是案例的灵魂。
3、细节：
有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚，要特别注意揭示人物心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一情景，不是的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然，又知所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤的及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。
4、结果：
案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果——某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有取得成功的体会，也有成果的遗憾以及今后的打算、设想等。以问题为主线，有矛盾、冲突甚至悬念，能引起读者兴趣和深入思考。
细节和结果是案例正文的最基本的要素。正文是案例的主体。案例描述是案例的主题部分，应该能够比较客观准确地讲明案例所要反映的事件和情况。语言要求平实、简洁、准确、生动，忌文学化和过分拖沓，同时也应该保证能够讲清楚案例的来龙去脉，不能遗漏与事件有关的主要事件和重要因素。
案例正文形式，没有严格规定。
5、评析：
评析是在记叙基础上的议论，表明对案例能反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。
案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。

㈢ 教师在教育过程中主要涉及

A，C，D，E
在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。因此，答案选A，C，D，E。
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可是的确是这个啊，难道还有别的答案。

㈣ 虚拟实验在教学中的主要应用有哪些

1.为现代化教学终端设备提供互动教学软件。 随着学校条件的不断改善，不少教师配备了液晶电视、交互式白板、甚至开始了一对一的电子化学习。虚拟实验软件创建了一个让学生自主进行实验器材组装，实时观察实验现象并做出实验结论的学习方式。例如《原电池实验》 2.弥补因实验器材不足、仪器贵重或易损造成很多实验无法开展的问题。 在传统实验教学中,有时存在很多客观因素造成实验无法进行，例如许多昂贵的实验器材,由于受价格的限制而无法普及；有些实验因时间持续得很长以致无法开设等。学校很难有条件或提供足够多的时间让学生对贵重仪器进行操作学习。利用虚拟现实技术,在多媒体计算机上建立虚拟实验室,学习者便可以身临其境般地操作虚拟仪器,操作结果可以通过仪表显示反馈给学生。这种实验既不消耗器材,也不受场地等外界条件限制,可重复操作,直至得出满意结果,改变了传统演示实验的教学模式,有效地解决了实验条件与实验效果之间的矛盾。 3.让学生安全地模仿真操作具有危险性的实验。 在中小学一些教学实验，例如化学实验会用到一些危险的实验器材；药物制剂实验中有很多涉及到放射性物质或有毒物质的部分,有些实验是不能让学生做的。可以通过让学生先进行仿真操作再进行实际操作，可以杜绝事故的发生，还大大提高了实验的效率。例如《一氧化碳还原氧化铜》实验中如果试管中的一氧化碳不纯净，加热后会发生爆炸。 4.激发学生实验操作的兴趣，将抽象的概念形象化。 虚拟实验软件可以激发学生实验操作的兴趣，弥补实际实验教学的一些不足，将抽象的概念形象化，让学生认清概念的本质。例如小学科学课程中《种子发芽》实验，在实际操作中这类实验需要花费很长的周期才能完成，很难将学生的学习兴趣保持下去。

㈤ 教学的教育性主要体现在教学过程（）的规律之中。A.间接经验与直接经验相结合B教师主导作用和学生主体作用

选D
这个试题我遇见好多次了 答案都是传授知识和思想品德教育相统一

㈥ 教育行动研究的过程主要包含哪些环节

1．行动研究是对社会实践活动的研究。其研究主题来自于社会实践，而教育本身就是一种社会实践活动，它涉及到教师和学生的互动和交流。学生是有情感、兴趣、动机和价值观的人，他们不是被动的知识接受者，因此教育研究必须从人文的角度出发，关注人的发展和人的需要。当前，实验性研究仍然被广泛运用于教育领域，它是一种基于科学实验的研究，并不能完全适应教育研究的特点和需要。教育是非常复杂的过程，具有很多不可预测性，学生的态度、学校的管理模式和理念，教学的环境和条件都会带来很大的差别，都是不可忽视的研究因素。 2．行动研究的目的是改进实践。这也正是行动研究区别于其他类型研究的关键。行动研究支持变革，通过研究直接对研究对象产生影响，对教学过程和效果带来变化。 3．行动研究的过程是一个不断循环和螺旋上升的过程。这个过程包括计划、行动、观察和反思等步骤。但是其发展过程往往不像图表所显示的那么简单，实际的研究过程因为多种因素的影响可能会出现反复、暂时的间断或偏离主题的情况，但始终是为了改进实践而做出努力，因而是一个不断向前发展的过程。 4．行动研究通过系统的方式开展研究。行动研究的最大特点是它的研究步骤和方法比较简便，立足解决实际问题。行动研究不依赖于专家或研究人员的参与，它的方法和步骤是每个教师够掌握和运用的。 5．行动研究是一个反思的过程。行动研究采用的是一种自我反思的方式，对自己的教育理念、教育实践和方法提出不断的质和反思，在反思中得到启示、形成计划、实施计划、评价变化，反思问题。行动研究不仅对社会实践的改进有所贡献，对教育理论发展和教师的专业发展都具有重要的价值。 6．行动研究注重参与。传统的教育研究都是由研究人员把研究的成果传达给实践者，由实践者去负责运用到实践之中。行动研究则采用自下而上的方式进行，由教师直接参与研究，教师在教学中对自己的教学实践进行反思，在实施计划中观察和了解学生的学习过程和学习效果，在分析数据中开展评价，将研究的成果运用到实践中并推荐给其他的教师。行动研究不是采用自上而下的、由专家或领导进行监督、检查和评价的方式而进行的，在自上而下的方式中，教师处于被动地接受评价的位置上。 7. 研究的主题由教师确定。研究的主题是教师所关心的和急于要解决的问题，因此教师有兴趣和动机去开展研究。研究的主题也可以是对一个新的方法或技巧的应用，也可以是一个课堂教学中存在的问题，一个教师希望解决的问题。

㈦ 关于教师的故事有哪些

关于老师的故事，你看下面的文章就知道了：

永远的第十一位教师

在一个偏远山区的小学校里，因办学条件差，一年内已经先后走了七八位教师，当村民和孩子们依依不舍的送走第十位教师后，人们寒心的说：“再不会有第十一位教师能留下来了。”后来村里找了个刚从大学毕业的女大学生来代一段时间的课。一个月后，女大学生被分配到城里工作。当女大学生收拾好行装，离开住所，准备离开的时候，她背后突然意外的传来孩子们朗朗的读书声：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生......”

那声音在山谷中回荡，久久不决——那是她第一次教给孩子们的诗。她回过头来一看，一群纯真的孩子齐刷刷的跪在远处高高的山坡上——谁能受得起那天地为之动容的长跪呀！她顷刻间明白了，那是渴求知识的孩子们纯真而无奈的挽留呀！

女大学生的灵魂就在瞬间的洗礼中得到了升华，她毅然决定留了下来——这一留就是整整二十年。

二十年间，她送走了一批又一批的孩子们去上初中、上高中、念大学......后来这位女大学生积劳成疾，被送往北京医院治疗......

当乡亲们把她接回山村时，人们见到的只有被装在红色木匣内的她的骨灰......

后来，这个村里有了不成文的规定，不论谁来教书，永远都是第十一位教师......

㈧ 在教学活动的过程中，学生主要通过教师的什么来接受知识，领会思想感情

在教学过程中,学生主要通过教师的语言来接受知识、领会思想感情、掌握教学内容。

一 课堂教学语言的界定
课堂教学语言是指教师为了达到预定的教学目标,在固定的时间内组织、引导学生学习知识、养成技能、熏陶情感、树立正确价值观而在课堂教学过程中使用的语言。它是教师综合素养的最直接、最根本的体现。
二 有效有声语言的特性
良好的语言能力是点燃学生智慧的火把。课堂教学中,教师巧妙运用自己的语言艺术,引导学生自发、自主、自觉、自由地走进教材,融入生活,往往会使课堂更加充满活力,充满个性,充满灵性。那么，怎样的语言才是有效的呢？
1.语言要具有准确性
现代教学艺术对教师的语言表达能力提出了更多、更高的具体要求。首先要求教学语言准确。教学语言准确性的关键是它的科学性。它主要体现在：
(1)科学与规范。这是教学语言的基本要求。教师的语言要有规范性，教师要努力掌握现代汉语标准语言。
(2)清楚与明白。在教学过程中，学生主要通过教师的语言来接受知识、领会思想感情、掌握教学内容。因此,教学言语的清楚明白是教学对言语的第一要求。
(3)简洁与精炼。简洁的言语令学生听课不生厌烦，简洁的言语可以令学生留下知识的痕迹。抓住要点，抓住关键，予以精炼的说明、解释，教学言语的简洁除了做到内容简洁外，语音形式也要简洁。语音形式的简洁指语音干脆利落，不拖泥带水、不重复、少有口头语病、少有无意义的插入语。 2.语言要具有启发性
教师用语言教学，不只是简单地向学生灌输知识，还要引起学生的思考，使学生跟随教师语言叙述的思路思考问题、分析问题和解决问题，发展学生的思维能力。这就要求教师的教学语言具有启发性。教师一面提出有意义的问题，一面激发学生去思考探索，在教师的引导下，一步步地寻求答案,获得真知。教学语言的启发性不仅仅在于课堂中多提问，它更注重教师语言内在的启发因素，注重调动学生的积极性。 3.语言要具有艺术性
17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，教育是“把一切事物教给一切人的全部艺术”。教学语言正是这种艺术的实现手段。艺术性的语言不仅能起到表情达意的作用，还能通过生动、感人的形式，带给人美的感受。
(1)生动。语言生动才会具有活力和感动人的力量。有生命活力、呈现生命动感的事物是生动的，能引起人的积极思维活动的事物是生动的，能引起人的愉悦的情感活动的事物是生动的。教师的教学语言是引导学生思维和情感的主要外因。这种语言活动越生动,就越能引起学生积极的思维活动，越能引发学生的深刻而良性的情感活动。可见,言语的生动是教学美感产生的重要因素。
(2)情感。传统的教学往往忽视情感，没有情感就没有艺术。教学语言的艺术化同样离不开情感。课堂的信息传递要求教学达到认识和情感的统一。在课堂教学中，教学语言是最重要的表露教师情感的途径，也是融汇情感的途径。要使课堂教学充满情感,首先必须使教学语言充满情感。
(3)个性化。凡是教学语言，都会打上教师特有的烙印，没有教师个性特点的教学语言，几乎不存在。有个性特点的教学语言有美和不美之别。一般来说,具有鲜明个性化特点的语言，都会显示出一定的审美价值，个性越鲜明，审美价值越高。教师语言都带有教师个人身份、经历性别、气质、年龄等特点,教师要把自己的思想情感熔铸在教学中，使教学语言具有教师的鲜明、真挚的情感性,使教学言语具有美感和魅力。
(4)语言要充满幽默性
在教学过程中，教师结合讲授内容,适时、恰当、和谐地融入幽默，能加强知识讲授的输出功能，激活学生的接受和反馈，释放学生的紧张情绪，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使教学效果大大增强。如一位老师讲“相对论”时,学生很难理解这种理论,于是他就用爱因斯坦当时回答他的学生的一段话加以解释:“当你和一位漂亮姑娘坐在一起两小时,这就是相对论。”幽默的拉丁文原意是:“起润滑作用的液体”。师生间常常需要这种“液体”来“润滑”，这可以避免教学过程中可能出现的磨擦，有幽默的存在能保证师生关系的融洽。

㈨ 复习课的课堂教学主要应包括哪些环节可以设计哪些有效的学习活动

复习课应是生动活泼的、是一种师生互动、生生互动的高效课堂教学模式。复习课要达到的目的是进一步巩固、深化知识，对已学过的内容进行归类、综合、转化、辨别，挖掘知识的内在联系，把所学知识融会贯通、聚零规整、条分理析起来，使学生对知识的掌握更准确，从而提高应用能力。

在复习课中提高课堂复习效率，应注意一下三点：

一、复习内容，要有“新鲜感”

在复习课中，根据知识重难点的不同，设计抢答竞赛形式，会使学生热情高涨、兴趣猛增。竞赛有激发学习动机、鼓舞斗志、克服困难的作用。有了激励，不甘落后，谁也不愿“拖后腿”。对于那些平时贪玩的学生，由其他同学共同监督，让其养成自觉复习习惯；对于那些学习上有困难的学生，其他同学进行互帮互助，不仅帮助别人解决了难题，帮助者也有成就感，也巩固了自己的知识，这样就形成了共同进步、团结向上的局面。激励竞赛使陈旧的内容不再索然无味，变得有“新鲜感”了。

二、复习内容，要有计划性和针对性

每一节的复习内容不求多，只求落实，一定要有计划性和针对性。

根据复习的内容和课时制订出切实可行的复习计划，周详地写出复习课教案。注意复习内容的系统化，把已学的知识系统归类，把知识聚零为整。

复习内容要有的放矢。重点复习学生容易混淆或感到困难的项目，复习课要“抓的拢”也要“放得开”,切忌面面俱到，才能提高课堂复习效率。

三、复习课堂，以学生为主体

心理学家威廉姆·杰士说过这样一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。在复习课堂上适当地用正面的、中听的语言赞美学生，以启迪学生学习的动力，学生就会自觉地巩固旧的知识，弥补不足；用正面的、中听的语言激励学生，以学生为主体，努力使“重复”变为生动、积极的“再现”。

复习课是以学生“操练”为主的课。以学生为主体，多用激励语言鼓励学生多动脑筋思考问题、多动手解答问题、多用嘴说出答案（甚至是多种答案），从而使复习课成为提升能力、展示学生自己、发展潜能的课。

总之，复习课上应发挥教师的主导作用：引导、提示、肯定和鼓励学生学习，而不是代替学生学习；用心去研究教法，采用多种途径和手段，让学生积极参与课堂活动，发展学生能力。

复习课上教师的主导作用如果能发挥到极致，就提高了复习课的效率。

众所周知，复习课是一种必不可少的课堂教学模式，复习课要达到的是复习巩固并进一步深化所学知识的目的，对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识进行融会贯通，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。然而，由于历史的原因，教师教学观念陈旧，加上应试的沉重压力，使得英语教学难从摆脱重知识轻能力的状况；学生主体地位得不到尊重，学生的学习兴趣和积极性难以提高。学生对于如何复习好英语比较盲目，而有的教师复习课的教学方法停留在“教师讲语法，学生做练习”的旧模式上。正所谓“费时较多，收效较低”。因此，如何提高复习课的效率是摆在广大英语教师面前一个亟待解决的问题。下面，笔者就如何提高复习课的效率谈一谈自己的一些肤浅认识：
一、加强复习的计划性。教师先根据要复习的内容和课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。例如，将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就应将它们加以整合。
二、注意复习课的针对性。复习的重点应放在学生的难点，弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时的区别等等，着重进行比较、讲解和练习。
三、课堂上坚持精讲多练，以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂，“满堂灌”。复习课上应加强学生的操练活动，而后教师再加以回顾总结。
总之，复习课上教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励学生，而不是代替学生学习。这样，学生就可以开动脑筋，积极参与课堂活动，语言实践能力。那么，复习课的效率也就得以提高。同时，也切实减轻了学生的学习负担。

复习课是课堂教学的一种重要课型，一个阶段教学之后，各种考试之前都必须进行复习，比如，单元复习、期中复习、期末复习、会考复习、中考或高考复习等。

一、 复习课的任务与结构

（1）复习课的主要任务 ①帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆；②帮助学生进一步巩固和熟练各学科大纲规定的所要掌握的基本技能与技巧；③帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

（2）复习课的一般结构 ①教师简要交待本节复习课的主要内容与要求；②师生系统回顾基础知识、弥补知识缺漏，使之形成网络与结构；③教师选择典型例题讲解或组织学生讨论，加深对知识的理解与应用；④学生独立练习，教师有目的地、紧张地巡视辅导；⑤师生共同小结与讲评，并归纳、总结解题方法与规律，提高能力；⑥布置课后作业。

复习课通常还有一种结构是：①教师简要交待本节课复习内容与要求；②学生独立练习（课前由教师准备好“题组”），教师巡视辅导，搜集信息；③师生共同梳理知识，弥补缺漏，分析解题错误原因，提示解题规律与方法，提高能力；④布置课后作业。如果时间允许的话，在第③步后可再次安排学生练习。

对学习能力较强、基础较好的班级可采用后一种复习结构。

二、 复习课应遵循的原则

要上好复习课必须遵循以下原则，

（1）系统性原则 复习不是炒旧饭，不是把平时学习过的内容重复一遍，而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化。使学生进一步明确各部分教材的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联系。所以复习时，可采用“以线串珠”的方法，把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，便于记忆与理解。

（2）基础性原则 无论哪一种复习都要抓住基础知识复习与基本技能训练。基础知识的复习要弄清这些基础知识是怎样提出来的？具体内容是什么？应怎样叙述与证明？有何主要应用？应用时应注意什么？它和其它基础知识有什么联系？等等；基本技能训练在复习中应引起高度重视，要有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解的题目。另外，该记住的一些词语、数据、图形、定义、定理、定律、法则、公式以及一些技巧、方法都应要求学生力争记住，知识缺漏要补上。

（3）重点性原则 复习课内容一般都较多，时间又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重点地复习，做到：①突出重点教材的复习；②突出重点概念、重点例习题、重点解题思想与方法的复习；③突出重点薄弱环节的复习；④突出重点难点的复习。

（4）针对性原则 复习课中方法的选择、题目的设计、重难点的确定等都要有针对性，要针对大纲的要求，针对教材的重难点，针对考试说明的要求，针对学生的薄弱环节，针对学科与学校的实际情况进行复习，不能带有任何的盲目性与随意性。

（5）精选性原则 复习课中例题的选择，习题的配备必须精心考虑，题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法。还可选一些一题多解、一题多变的题目开阔学生思路，使学生通过复习有新的收获、新的体会。

（6）主体性原则 复习课应同样把学生看成是学习的主体，要千方百计让学生积极地参与复习过程，凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容与题目，都要让学生去独立完成，教师不要都包办代替，不要满堂灌。

（7）指导性原则 复习期间学生要复习的内容很多，特别是中考、高考复习，学生手头几十本书，还有众多的复习资料，有的学生如坠烟海，无从下手。所以教师应指导学生复习的方法，要帮助学生制订复习计划，明确复习目的，确定复习重点，落实复习措施，选好复习方法。还要指导学生处理好课本与复习资料、课内与课外、做题与分析题目等的关系。特别对学习困难生要加强指导。

（8）及时性原则 就是复习过程的每一个环节，教师要及时地了解学生的复习情况，及时帮助学生排忧解难，及时地反馈评价和矫正学生复习的情况，使每一位学生通过复习都有所提高，有所进步。

如何上好复习课？

复习课上得好不好，关系到教学质量能否提高，学生素质能否增强。我们都知道复习课怎么上，但是还常常存在这样的现象：“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，这样的复习，教师教得累、学生学得苦，往往收效甚微，上出来的效果却总不尽人意。究其原因就在于我们没有很好地关注以下四方面的有效实施。教师要组织好学生复习，必须依据复习课本身的特点，以及实施素质教育的要求，以学生学会学习为目标，以本班学生实际为基础，培优扶差，全面提高学生的整体素质和教育教学质量，由此在基础上进行创新。

一、明确目标，做到心中有数。

教学目标起着导教导学的作用。我们在确定一节复习课的复习目标时，既要考虑目标必须全面、准确、有度，还要考虑出示复习目标的艺术，掌握目标出示的时机。出示复习目标视需要而定，可直接用小黑板挂出，也可以师生认标或学生之间认标。无论哪种方法揭示目标，最终教师都要引导学生用简洁、明了的数学语言提出。复习课上教师应紧紧围绕目标组织教学，引导学生在复习课堂上带着目标学习。有了方向性，学生才不会迷失方向。

二、知识再现，唤起学生回忆。

复习课的主体是知识的再现，就是学习将已学过的知识不断提取的过程，教师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，通过小组讨论、交流以唤起学生的回忆。

基础训练要针对学生平时学习时多发病而编拟，以求引导学生辩论，消除、模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质。但是，我们大部分教师都只围绕着课本总复习和一些事先编好的提纲进行复习，这样就缺乏因材施教，不能发挥复习课的实效性。因此，我们有必要根据学生个体发展的差异性编拟试题进行因材施教。复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高，在基础训练中采用小组学习的方法进行，尽最大可能让学生独立完成，教师根据反馈信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。

三、系统疏理，呈现知识联系。

疏理就是将已学过的知识点按一定的标准分类，实质就是将知识条理化、系统化的思维过程。我们应引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，也就是所谓的知识泛化，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标，这些显然是复习课的一个显著特征。这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。

分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起一个牵一发而动全身的作用。同时根据教学目标设计不同层次的习题，让学生根据自己的实际“对号入座”，各取所需，选择基本的一类进行练习，让每一位学生都享受成功的喜悦，以此来调动各层次学生的积极性。

四、深化提高，促进学生发展。

教师要引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题，要以知识结构转化为认知结构，以创造性的综合训练为手段。以提高学生综合应用能力为目标。综合训练要让学生自由发表意见，在学生间引起辩论、评价，达到能灵活运用知识。通过观察、比较、分析等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性，化以学生自主发展为本的思想为教学行为。复习课堂应关注评价练习，因为评价练习是一堂复习课效果的检查，也是对教学目标的验收，它包括练习中的基础知识的准确性与正确的理解，也包括对基础知识的应用，通过学生自己的评价和教师评价来激励学生学习的热情，为学生提供一个得以发挥的自由空间。 •

一、 巧用导学提纲，引导学生自主复习

复习课不好上的一个重要原因是没有新授课的新鲜感，不宜引起学生兴趣。你如果给学生讲解，学生自以为会而没兴趣，但是抽查时又大多忘记而答不上来；让学生自己复习，又不知从何下手，复习哪些内容也不清楚。这时导学提纲就应时而生，将上述问题轻松解决。

导学提纲是指导学生自主学习的重要工具，通过导学提纲将要复习的内容以问题的形式呈现出来，当然，它不是问题的简单罗列，要重在一个“导”字上做文章。一是导学提纲提出的问题要呈现一定的梯度，引导学生由易到难逐步深入，轻松学习。例如在复习《种子的结构》时，如果开始就问菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点是什么，很多学生回答起来都有困难，而如果先让其弄清菜豆种子和玉米种子的结构再问二者的相同点和不同点，问题就容易多了。二是提出的问题不能过大，让学生无从下手。例如在复习《种子的结构》时,我曾问过这样的问题：种子植物比蕨类植物和苔藓植物更适应陆地环境的原因?这个问题涉及的方面很多，而学生只学过有关种子比孢子更适应陆地环境这一方面，因此学生很难回答这一问题。三是问题的呈现还要有一定顺序。在复习《种子的结构》时，我曾这样设计过：①说出菜豆种子和玉米种子的结构；②说出种皮、胚的作用；③说出子叶和胚乳在种子萌发过程中的作用；④说出菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。这些问题的提出从，本身在次序上就有点问题：①④属于结构，而②③属于功能范畴。准确顺序应是①④②③

由于是复习课，学生对知识有一定基础，因此运用导学提纲的第一步是让学生自主复习，在自主复习过程中把自己能弄明白的问题记忆准确，把不明白的问题用笔做上记号，有什么疑问就记下来，准备在小组内讨论解决。小组讨论时在组长的主持下学生将自己的问题提出，大家一起讨论解决。在这一过程中教师一定要参入其中，及时了解情况，采取相应措施。如果小组内仍有疑问，可在班级内进行交流；教师根据情况有针对性地进行颠簸、提示。

二、 多种形式检查，激发学生学习积极性

复习课学生兴趣本来就不大，如果教师只布置任务而不检查，会使许多学生缺乏积极性。因此，检查反馈在复习课上显得就尤为重要，它不仅能督促学生积极复习，而且还可帮助教师及时了解学生掌握情况及存在问题，便于教师及时采取相应的针对措施。

检查反馈要注意的一个重要问题是检查面要广，我们多采用小组内抽背和小测。小组抽背也可以是小组长抽查组员，也可以是组内结对抽背（如六个人的小组，1号与6号学生结对，2号与5号结对，3、4号结对）。不管是哪中形式的检查，都要设置评价制度，如：组内答对了奖几分，答错扣几分，以增加学生的积极性。小测检查面最广，可以是当堂学生批改，这样反馈及时；也可教师批改，这样有利教师全面了解情况，缺点是反馈不及时。教师可根据不同情况采取不同方法。

检查反馈还要注意的问题是不管你采取了哪种检查措施，每堂课都要有教师抽查。教师抽查可直接对小组进行考评，以增加学生的团队意识和竞争意识。教师抽查的内容一定要是本节的重难点，要突出知识的应用和理解，以了解学生是否真正掌握。

三、 精设习题，培养学生运用知识解决问题的能力

经常听到有同学说：我把知识都背上来了，但就是不会做题。针对这种情况，我们每节课都要出一定的反馈试题，以此培养学生运用知识解决问题的能力。由于课堂时间有限，学生又要自主复习还得进行反馈检查，剩下做习题的时间就有限了，这就对习题的设置提出了较高的要求。第一题量不能过大，因为时间有限。第二要多联系实际，培养学生运用知识解决实际问题的能力。第三题量虽少要尽可能多地影射知识点。

㈩ 教师在教学过程中的基本环节有哪些

教师教学过程的基本环节有备课、上课、作业、辅导、考查等。对这些基本环节应提出规格要求，才能保证教学质量。

(1)备课。备课是上课前的准备工作，应要求教师做到四备，即备教材、备学生、备教法、备作业。教师应该写教案或备课笔记，这是加强教学计划性的具体表现。教案或教学笔记应反映四个方面的要求：①有明确的教学目的。②有主要的教学内容和重点、难点。③作业布置，包括对好、中、差三类学生的不同要求。④教学方法的设计。教案或教学笔记应体现教师在教学上的特色和风格，反对一味照抄教学参考资料。

(2)上课。上课是教学过程的中心环节，也是关键环节。上课效果的好坏，直接影响着作业和辅导，如课堂未听懂，知识缺陷多，作业不会做，进度跟不上，课外补课占去大量时间。因此，要强调课堂解决问题，要重视讲练结合。学校领导和教师，都要明确一堂好课的标准。领导干部按照这个标准来检查教师的课堂教学，教师按照这个标准来训练自己的基本功。

(3)作业。布置适量的作业，是使学生加深理解课堂所学知识的重要手段，是将知识转化为技能、技巧的有效途径，但一定要把握好尺度，不可过多过难。小学低年级不应布置课外作业，其他年级也应尽量少布置作业。中学教师布置作业，要考虑其他学科，要考虑学生的休息娱乐，一定要有全局观念。可布置、可不布置的作业就不要布置。长期以来，学生学习负担过重，主要是作业多、考试多。一门学科每天布置半小时作业，孤立起来看是不多的，但每门学科每天布置半小时作业，学生承担的压力就无法忍受。

(4)辅导。课外辅导是课堂教学的补充，是因材施教的手段。课外辅导的任务是指导学生自学，解答学生疑难问题，使学生进一步理解和消化教材。课外辅导要重在解决差生和优等生””吃不消””和””吃不饱””的问题。通过辅导，使差生逐步树立学习信心，迎头赶上，使优等生扩大知识面，进一步发挥自己的爱好和特长。对中间状态的学生，主要是指导学习方法。辅导只宜个别进行，不可采用集体讲课办法。有的教师利用课外辅导时间，给全班学生讲课，实际上是加班加点，增加学生的负担。

(5)考查。成绩考试考查本身不是目的，是检查教学效果的手段。要重视对学生的平时考查，通过课堂提问、作业批改、实验实习等多种形式，检查教学效果。平时考查应有成绩记载。期中考试和学期考试，应在学校统一组织下，根据教学大纲、教材的要求，出好试题，评好试卷，作好成绩分析工作。考试次数要严格控制，试题难易要适当，不搞突然袭击，不能只考死记硬背的东西。